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“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识是学生健康成长的内在动力，是学生走向成功的最好方法，是新课程改革的基本理念。教师在教学中能赏识学生的长处，肯定学生成长过程中的细微进步，让其不断有成功的体验，这对学生的健康发展至关重要。赏识教育给教育注入了新鲜的血液，有很多孩子因为得到赏识而奋发向上，取得了最大成功。赏识教育对学生的健康成长具有不可估量的作用，下面是个人的一些浅见，写出来与大家共同探讨。
一、赏识可以让学生创造出我们估量不到的成绩。中国第一位少年聋人大学生、南京少女周婷婷就是在“赏识教育”的模式下6岁就认识了2000个汉字，学会了看口型和人交流，能说一口流利的普通话；8岁时创造了背出圆周率小数点后1000位的数字的吉尼斯世界纪录；10岁时与父亲合写了12万字的童话故事《从哑女到神童》；16岁就被辽宁师范大学教育系破格录取。《赏识你的学生》一书中的《我曾是智障者》的作者弗雷德·爱泼斯坦、《特迪的礼物》中的特迪·斯特拉德等等人物无疑都是赏识教育的受益者，他们最终能取得成功都归于他们在学习生活中受到了家人、老师的赏识。一位教育家说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”每个学生都有进步的要求，有过对理想最好的憧憬，甚至为这些憧憬曾准备奋斗或正在奋斗。这时候，如果他们得不到很好的赏识，也许就会畏缩不前或是自暴自弃。教师的“鼓励”往往是学生前进的兴奋剂、加油站，所以我们不能轻意地打击学生，以免抹杀学生前进的信心、削弱他们前进的意志，要尽量给他们更多的鼓励，给予他们明确的肯定和扶植，这样他们就会创造出连我们自己都估量不到的成绩来。
二、赏识可以激发学生的潜能。其实每个人都有潜能，但在学生整个成长的过程中，往往都没有被很好地激发出来。这种潜能上的压抑主要来自两个方面：一个是来自家庭父母对孩子的不信任；另一个是来自学校老师对学生的消极引导。这两方面是有一定的内在联系的，家庭父母对孩子的不信任是造成学校老师放弃学生的主要原因。在农村家庭，孩子生来就是干活的料，父母对孩子的学习毫不关心，甚至还给予打击，这就给孩子的潜能造成了极大的压抑，孩子总认为自己不是学习那块料，天生就是干活的。来到学校，由于有了家庭的影响，自己的潜能总是发挥不出来，老师也没有发现学生的优点，所以，有的就被“一棍子打死”了。有的虽然没有被老师直接抹杀，但老师对他们信任度的降低，也导致了他们潜能的无法发挥。赏识教育是一个肯定学生潜能的教育，家长或老师通过对孩子的优点进行赏识，更能迅速地激发孩子的想象力和创造力。德国心理学家阿德勒的成功就是一个很好的例子。阿德勒在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫无学习的兴趣，因此成绩很不理想。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发了出来。有一次，他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，得到了老师的赞赏，受到了同学的夸赞。这次成功的喜悦改变了他对数学的态度，他找到了“数学天才”的感觉，结果他成了学校里的数学尖子。这就是赏识所带来的结果。
三、赏识可以培养学生的自信心。歌德曾经说过：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是学生学习成功的精神支柱，是学生生活成功的精神支柱，它是成功的起点，是前进的动力。自信心强的人，往往对生活、对学习信心百倍、干劲干足，也容易取得成功。赏识是培养学生自信心的好方法。赏识肯定了学生的优点，让学生对自己所做的事感到兴奋、感到满足，从而信心百倍。研究表明，学生自信心不是天生就有的，而是在后天的生活实践和学习中培养起来的。日本一位教育专家曾做过这样一个试验，将一个学习成绩较差的班级的学生当作学习优秀的班级的学生来看待，而将一个优秀班级的学生当作问题班级来教。一段时间下来，发现原来成绩差距很远的两个班，在试验结束后的总结测验中平均成绩相差无几。原因是差班的学生受到了赏识，对学习有了信心，学习态度转变了，学习积极性大增，成绩得到了提高。自信心是一种催化剂，它是在后天的生活、学习环境中培养起来的，它能把人的潜能充分地调动起来，使人始終处于最佳状态，而赏识在自信心的培养中起到了不可估量的作用。
四、赏识可以让学生体验到成功的乐趣。美国有一位著名的儿童脑神经外科专家，自幼患了一种学习障碍症，小学三年级以前，数学老师从未在他的作业本上打过对号。看到作业本上的错号，他的头涨得很大。四年级换了一位数学老师，从此改变了他的命运。新来的老师拿起他的作业本，亲切地说：“你太大意了，咱们再写一遍。”第二遍还是没对，可老师却在本子上打了几个对号，他激动得几个晚上睡不着。后来在老师的鼓励和帮助下，他竟迷上了数学。在赛场上的乒乓球队员，无论经验多么丰富，他们都会在上场前调好心态，争取赛中关键的第一胜。经多场拼搏但没有踢进球的足球队员，把握时机后的关键一进，那是多么的令人兴奋不已。“成功体验”是人对生活、对学习产生自信的最好的营养剂，是人的一种自我赏识。在教学中，这种赏识足以让学生感到成功的乐趣，消除那种“反正怎么做都一样”的思想顾忌，从而改变学习态度，也让他们以更好的心态去完成自己喜欢做的或能做的事情。
一、赏识可以让学生创造出我们估量不到的成绩。中国第一位少年聋人大学生、南京少女周婷婷就是在“赏识教育”的模式下6岁就认识了2000个汉字，学会了看口型和人交流，能说一口流利的普通话；8岁时创造了背出圆周率小数点后1000位的数字的吉尼斯世界纪录；10岁时与父亲合写了12万字的童话故事《从哑女到神童》；16岁就被辽宁师范大学教育系破格录取。《赏识你的学生》一书中的《我曾是智障者》的作者弗雷德·爱泼斯坦、《特迪的礼物》中的特迪·斯特拉德等等人物无疑都是赏识教育的受益者，他们最终能取得成功都归于他们在学习生活中受到了家人、老师的赏识。一位教育家说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”每个学生都有进步的要求，有过对理想最好的憧憬，甚至为这些憧憬曾准备奋斗或正在奋斗。这时候，如果他们得不到很好的赏识，也许就会畏缩不前或是自暴自弃。教师的“鼓励”往往是学生前进的兴奋剂、加油站，所以我们不能轻意地打击学生，以免抹杀学生前进的信心、削弱他们前进的意志，要尽量给他们更多的鼓励，给予他们明确的肯定和扶植，这样他们就会创造出连我们自己都估量不到的成绩来。
二、赏识可以激发学生的潜能。其实每个人都有潜能，但在学生整个成长的过程中，往往都没有被很好地激发出来。这种潜能上的压抑主要来自两个方面：一个是来自家庭父母对孩子的不信任；另一个是来自学校老师对学生的消极引导。这两方面是有一定的内在联系的，家庭父母对孩子的不信任是造成学校老师放弃学生的主要原因。在农村家庭，孩子生来就是干活的料，父母对孩子的学习毫不关心，甚至还给予打击，这就给孩子的潜能造成了极大的压抑，孩子总认为自己不是学习那块料，天生就是干活的。来到学校，由于有了家庭的影响，自己的潜能总是发挥不出来，老师也没有发现学生的优点，所以，有的就被“一棍子打死”了。有的虽然没有被老师直接抹杀，但老师对他们信任度的降低，也导致了他们潜能的无法发挥。赏识教育是一个肯定学生潜能的教育，家长或老师通过对孩子的优点进行赏识，更能迅速地激发孩子的想象力和创造力。德国心理学家阿德勒的成功就是一个很好的例子。阿德勒在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫无学习的兴趣，因此成绩很不理想。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发了出来。有一次，他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，得到了老师的赞赏，受到了同学的夸赞。这次成功的喜悦改变了他对数学的态度，他找到了“数学天才”的感觉，结果他成了学校里的数学尖子。这就是赏识所带来的结果。
三、赏识可以培养学生的自信心。歌德曾经说过：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是学生学习成功的精神支柱，是学生生活成功的精神支柱，它是成功的起点，是前进的动力。自信心强的人，往往对生活、对学习信心百倍、干劲干足，也容易取得成功。赏识是培养学生自信心的好方法。赏识肯定了学生的优点，让学生对自己所做的事感到兴奋、感到满足，从而信心百倍。研究表明，学生自信心不是天生就有的，而是在后天的生活实践和学习中培养起来的。日本一位教育专家曾做过这样一个试验，将一个学习成绩较差的班级的学生当作学习优秀的班级的学生来看待，而将一个优秀班级的学生当作问题班级来教。一段时间下来，发现原来成绩差距很远的两个班，在试验结束后的总结测验中平均成绩相差无几。原因是差班的学生受到了赏识，对学习有了信心，学习态度转变了，学习积极性大增，成绩得到了提高。自信心是一种催化剂，它是在后天的生活、学习环境中培养起来的，它能把人的潜能充分地调动起来，使人始終处于最佳状态，而赏识在自信心的培养中起到了不可估量的作用。
四、赏识可以让学生体验到成功的乐趣。美国有一位著名的儿童脑神经外科专家，自幼患了一种学习障碍症，小学三年级以前，数学老师从未在他的作业本上打过对号。看到作业本上的错号，他的头涨得很大。四年级换了一位数学老师，从此改变了他的命运。新来的老师拿起他的作业本，亲切地说：“你太大意了，咱们再写一遍。”第二遍还是没对，可老师却在本子上打了几个对号，他激动得几个晚上睡不着。后来在老师的鼓励和帮助下，他竟迷上了数学。在赛场上的乒乓球队员，无论经验多么丰富，他们都会在上场前调好心态，争取赛中关键的第一胜。经多场拼搏但没有踢进球的足球队员，把握时机后的关键一进，那是多么的令人兴奋不已。“成功体验”是人对生活、对学习产生自信的最好的营养剂，是人的一种自我赏识。在教学中，这种赏识足以让学生感到成功的乐趣，消除那种“反正怎么做都一样”的思想顾忌，从而改变学习态度，也让他们以更好的心态去完成自己喜欢做的或能做的事情。