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摘 要：在英语学科核心素养的大背景下，寻找能够满足学科素养发展的教学方法。认知语言学作为一个发展迅速的学科，其知识内容和思想给了教学新的启发。本文利用文献研究法收集整理了外研社高中教材中介词用法，然后再利用认知语言学的隐喻理论和意象图式理论对高中教材出现的介词用法给出合理的隐喻和意象图式分析。希望将这种隐喻和意象图式的思想和教学方法用到实际的教学工作中，提高学生学习介词的效率，同时培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
关键词：介词教学;隐喻理论;意象图式
1高中英语介词教学实施的基本情况
新的英语课程标准给教师的词汇教学提出了新的要求，但是在短时间内一线课堂并没有太多改变。介词的教学方法主要集中在以下几种：第一种要求学生死记硬背的遇到的介词的意思，以及介词与其他词搭配时的意义，然后进行机械性的练习来进行介词知识的巩固。第二种便是根据介词的本意勾画简要的图示帮助学生理解介词意义，未对介词延伸意义做进一步的分析和解释。第三中将介词分类，然后将和这些介词一起搭配使用的词块集中在一起学习，学生学习后再进行机械练习和记忆以巩固学习的介词。我们认为这样的方法都只是浮于语言知识的表面，并没有真正的培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们在一直探索和追求一种行之有效的践行学科核心素养要求的教学方法，这不仅是英语课程标准的要求，也是学生全面发展的要求。
2 国内介词研究现状
英语介词的数量少但是使用频繁复杂，介词的研究一直是热点。本文在14种外语类核心期刊中搜索了2000年到2018年的介词研究文献，并且做了一个简要的分析。英语介词的研究主要分为三类：英语介词的习得和教学，介词语义研究以及其他。在其他的研究种类包括介词的功能句法分析，如周晋英（2017）对英语“主从介词短语复合体”的系统功能语言学研究;介词语序研究，如张立英对介词主题词的话语意义分析及语义序列研究;一篇介词的应用以及一篇对介词研究的发展趋势所作的分析。介词的语义研究主要是从认知语言学的角度出发，出现最多的便是利用意象图式理论或隐喻理论在解释介词的语义，如明宏（2015）利用语料库仔细探究了方位介词on意义拓展的理据性.在介词的习得和教学的研究中，实证研究是最受学者们青睐的，实验和测试是学者们最常用的研究方法，如曹泽煌（2017）根据意象图式法与翻译法对比实证研究了中国英语学习者多义介词学习情况。整体来看，介词的研究多集中在介词的习得和教学以及介词法语义研究方面，但多数的研究都只是选取特定的一个或几个介词作为研究对象。此外，基于语料库的介词研究数量在上升，这使得研究结果具有更多的真实性和客观性。但还没有人将教材中的介词制成语料库来分析介词的语义及其语义的拓展。
3隐喻和图式理论
《我们赖以生存的隐喻》被视为隐喻研究领域的经典著作。Lakoff和Johnson（1980：4）指出“不论是在语言上还是在思想和行动中，日常生活的隐喻无所不在，我们思想和行为所依据的概念系统本身是以隐喻为基础的”，即我们的思维在很大程度是隐喻的，我们的概念系统也是通过隐喻来构成和界定的。那么我们生活中的很多概念都可以理解为隐喻性概念，如书中所提到的“爭论是战争”。从隐喻的发展来看，隐喻从语言修辞层面发展到认知层面。Lakoff和Johnson（1980）更是认为隐喻是“认知方式”和“推理机制”。
认知语言学的基本原理之一就是“现实-认知-语言”。人需要通过身体与现实互动才能获得认识，因此身体是我们连接心智与客观外界的纽带，认知过程中，隐喻和意象图式发挥了重要的作用（2008：177）。Johnson列出了27个最重要最具代表性的意象图式，而Lakoff（1987：282-283）论述了7类意象图式：容器、始源-路径-目标、连接、部分-整体、中心、边缘、上下、前后。这7个重要的意象图式都是根据人类身体与外界互动最基本的空间关系发展而来，我们的介词最初也是用来表达空间关系的，通过隐喻和意象图式不断的向其他领域拓展。
4介词语义的隐喻意象图示分析
介词语义源于人类的生存空间和工具的使用，空间意义就是介词的本源意义。利用隐喻将介词空间意义拓展到其他域，如时间域、状态域、范围域、情感域、方式域、社会关系域等。高中教材里介词的使用也呈现这种态势。本文收集了高中外研社教材中介词in的使用，将其分六类，并对每个类型做出隐喻和意象图式分析。
In的原型意义是“在...里面”，我们可以用容器图式理论以及认知隐喻来解释in的使用。如I live in Shijiazhuang，a city not far from Beijing，此处将石家庄看成是一个容器（LM），“我”（TR）是这个容器中的一个成分，不管“我”运动与否，只要我在这个容器内，都属于在这个容器里面。此处这个句子使用的是in的原型意义。In的意义也隐喻映射到其他语域。
介词in映射到时间域。in 1925，they passed a law which allowed people to shoot the animals，在这个例句中将时间1925看成是一个容器（LM），通过该法律的事件（TR）位于1925 这个时间容器中，将in的空间域语义利用隐喻映射到时间域。
介词in映射到状态域。Another famous animal in danger is the giant panda，在这个例句中表示的是大熊猫处于一种濒临灭绝的状态，把“危险”看成是一个容器（LM），“大熊猫（TR）则在这个容器里面.
介词in映射到范围域。You could see a lot more bicycle in the streets，在这个例句中表示的是在这个街上的范围内可以看到很多的自行车，把“街道”（LM）看成是一个容器，把“自行车”（TR）看成是在这个街道容器里面。
介词in映射到情感域。the subjects that we are interested in，在这个例句中，“感兴趣”是一个人的情感（TR），当人的兴趣位于“学科”（LM）里面的时候，就是对这个学科感兴趣。
介词in映射到方式域。Xu painted in the traditional Chinese style，绘画的风格有很多种，但是此处只是将“传统的中国风格”（TR）置于Xu的绘画风格中去（LM），其他的风格就被排除在外。
参考文献
[1] 乔治.莱考夫，马克.约翰逊. 我们赖以生存的隐喻[M] .浙江：浙江大学，1978
[2] 王寅.认知语言学[M]. 上海：上海教育出版社，2008
[3] 屈琼，刘云飞，卢东阳.英语介词研究新趋势：基于国内研究2000—2014[J].外国语文，2017，33（04）：77-81.
关键词：介词教学;隐喻理论;意象图式
1高中英语介词教学实施的基本情况
新的英语课程标准给教师的词汇教学提出了新的要求，但是在短时间内一线课堂并没有太多改变。介词的教学方法主要集中在以下几种：第一种要求学生死记硬背的遇到的介词的意思，以及介词与其他词搭配时的意义，然后进行机械性的练习来进行介词知识的巩固。第二种便是根据介词的本意勾画简要的图示帮助学生理解介词意义，未对介词延伸意义做进一步的分析和解释。第三中将介词分类，然后将和这些介词一起搭配使用的词块集中在一起学习，学生学习后再进行机械练习和记忆以巩固学习的介词。我们认为这样的方法都只是浮于语言知识的表面，并没有真正的培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们在一直探索和追求一种行之有效的践行学科核心素养要求的教学方法，这不仅是英语课程标准的要求，也是学生全面发展的要求。
2 国内介词研究现状
英语介词的数量少但是使用频繁复杂，介词的研究一直是热点。本文在14种外语类核心期刊中搜索了2000年到2018年的介词研究文献，并且做了一个简要的分析。英语介词的研究主要分为三类：英语介词的习得和教学，介词语义研究以及其他。在其他的研究种类包括介词的功能句法分析，如周晋英（2017）对英语“主从介词短语复合体”的系统功能语言学研究;介词语序研究，如张立英对介词主题词的话语意义分析及语义序列研究;一篇介词的应用以及一篇对介词研究的发展趋势所作的分析。介词的语义研究主要是从认知语言学的角度出发，出现最多的便是利用意象图式理论或隐喻理论在解释介词的语义，如明宏（2015）利用语料库仔细探究了方位介词on意义拓展的理据性.在介词的习得和教学的研究中，实证研究是最受学者们青睐的，实验和测试是学者们最常用的研究方法，如曹泽煌（2017）根据意象图式法与翻译法对比实证研究了中国英语学习者多义介词学习情况。整体来看，介词的研究多集中在介词的习得和教学以及介词法语义研究方面，但多数的研究都只是选取特定的一个或几个介词作为研究对象。此外，基于语料库的介词研究数量在上升，这使得研究结果具有更多的真实性和客观性。但还没有人将教材中的介词制成语料库来分析介词的语义及其语义的拓展。
3隐喻和图式理论
《我们赖以生存的隐喻》被视为隐喻研究领域的经典著作。Lakoff和Johnson（1980：4）指出“不论是在语言上还是在思想和行动中，日常生活的隐喻无所不在，我们思想和行为所依据的概念系统本身是以隐喻为基础的”，即我们的思维在很大程度是隐喻的，我们的概念系统也是通过隐喻来构成和界定的。那么我们生活中的很多概念都可以理解为隐喻性概念，如书中所提到的“爭论是战争”。从隐喻的发展来看，隐喻从语言修辞层面发展到认知层面。Lakoff和Johnson（1980）更是认为隐喻是“认知方式”和“推理机制”。
认知语言学的基本原理之一就是“现实-认知-语言”。人需要通过身体与现实互动才能获得认识，因此身体是我们连接心智与客观外界的纽带，认知过程中，隐喻和意象图式发挥了重要的作用（2008：177）。Johnson列出了27个最重要最具代表性的意象图式，而Lakoff（1987：282-283）论述了7类意象图式：容器、始源-路径-目标、连接、部分-整体、中心、边缘、上下、前后。这7个重要的意象图式都是根据人类身体与外界互动最基本的空间关系发展而来，我们的介词最初也是用来表达空间关系的，通过隐喻和意象图式不断的向其他领域拓展。
4介词语义的隐喻意象图示分析
介词语义源于人类的生存空间和工具的使用，空间意义就是介词的本源意义。利用隐喻将介词空间意义拓展到其他域，如时间域、状态域、范围域、情感域、方式域、社会关系域等。高中教材里介词的使用也呈现这种态势。本文收集了高中外研社教材中介词in的使用，将其分六类，并对每个类型做出隐喻和意象图式分析。
In的原型意义是“在...里面”，我们可以用容器图式理论以及认知隐喻来解释in的使用。如I live in Shijiazhuang，a city not far from Beijing，此处将石家庄看成是一个容器（LM），“我”（TR）是这个容器中的一个成分，不管“我”运动与否，只要我在这个容器内，都属于在这个容器里面。此处这个句子使用的是in的原型意义。In的意义也隐喻映射到其他语域。
介词in映射到时间域。in 1925，they passed a law which allowed people to shoot the animals，在这个例句中将时间1925看成是一个容器（LM），通过该法律的事件（TR）位于1925 这个时间容器中，将in的空间域语义利用隐喻映射到时间域。
介词in映射到状态域。Another famous animal in danger is the giant panda，在这个例句中表示的是大熊猫处于一种濒临灭绝的状态，把“危险”看成是一个容器（LM），“大熊猫（TR）则在这个容器里面.
介词in映射到范围域。You could see a lot more bicycle in the streets，在这个例句中表示的是在这个街上的范围内可以看到很多的自行车，把“街道”（LM）看成是一个容器，把“自行车”（TR）看成是在这个街道容器里面。
介词in映射到情感域。the subjects that we are interested in，在这个例句中，“感兴趣”是一个人的情感（TR），当人的兴趣位于“学科”（LM）里面的时候，就是对这个学科感兴趣。
介词in映射到方式域。Xu painted in the traditional Chinese style，绘画的风格有很多种，但是此处只是将“传统的中国风格”（TR）置于Xu的绘画风格中去（LM），其他的风格就被排除在外。
参考文献
[1] 乔治.莱考夫，马克.约翰逊. 我们赖以生存的隐喻[M] .浙江：浙江大学，1978
[2] 王寅.认知语言学[M]. 上海：上海教育出版社，2008
[3] 屈琼，刘云飞，卢东阳.英语介词研究新趋势：基于国内研究2000—2014[J].外国语文，2017，33（04）：77-81.