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摘 要：主题阅读教学法是小学语文教师教学中一种常见的教学方法，其能够扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，让学生奠定扎实的语文基础。为了达到这样的教学效果，小学语文教师就需要对主题阅读教学的有效落实策略展开研究。本文就是在此基础上产生的，笔者提出了丰富教学资源、进行知识积累和注重知识应用三个有效的策略，并结合具体的教学实践来展开详细的论述，旨在起到抛砖引玉的作用。
关键词：主题教学;语文教学;小学
如果将每一单元里的每一篇文章都比喻为瓜的话，那单元主题就相当于藤的存在。小学语文教师的主题阅读教学过程就是以藤串瓜的过程。这样的话，学生就能够在此基础上搭建起语文知识的系统网络结构，而不是让繁琐复杂的语文知识混乱地存在于自己的脑海中。当学生要运用的时候，他们就能够很快地从脑海中进行提取。由此可见，主题教学所发挥的作用是很重要的，小学语文教师也因此需要对其进行研究，将之有效的应用到自己的教学中。
一、结合主题，丰富教学资源
《语文课程标准》中有这样一个要求：小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。小学语文教师需要在自己的教学中满足这一要求，此时他们就需要解决教学资源匮乏的问题。因而在运用主题阅读教学法的过程中，小学语文教师首先要做的就是结合主题来进行教学资源的丰富，并且在课堂上以学生感興趣的方式呈现给他们。这样一来可以让教师的教学过程更加丰富多彩，二来可以让学生形成更加积极的学习态度。例如：六年级下册第一单元的文章都是围绕“节日和风俗”这一主题去展开描写的，有春节、腊八粥和藏戏。因而笔者在展开主题阅读教学之前就会对学生进行问卷调查，让他们将自己想要了解的节日和风俗告诉笔者。如有的学生喜欢吃粽子，他们就想要知道端午节的由来;有的学生则喜欢吃月饼，他们则对中秋节充满探究的兴趣。基于此，笔者就搜集了相关的资料，进而让自己的教学资源得到丰富。笔者会将这些资料以图片和视频的形式呈现给学生，进而吸引学生的眼球，激发他们的阅读欲望。这样的话，笔者的主题阅读教学就能够有一个顺利的开端。
二、自主探究，进行知识积累
主题阅读是塑造学生心灵的阅读，其主体是学生。因而小学语文教师在教学的过程中就必须发挥学生的主体作用，让每一名学生都能够有所感悟。那么小学语文教师该如何去做呢？此时他们就可以让学生展开自主探究，自己则在一旁发挥引导作用。在此过程中，学生注意力不集中的特点就很有可能影响他们的探究效果，小学语文教师需要为学生进行阅读任务的布置，进而让学生能够带着压力展开探究，并且将压力转化为动力。例如：六年级下册第二单元的主题是“走进外国文学名著”，笔者教学的目的就是为了让学生了解作品梗概，感知人物形象，加深对作品的理解。因为本单元的文章都选自外国文学名著，篇幅较长，笔者在丰富阅读资源的时候也会选择类似的文章。在教学的过程中，笔者就会为学生布置反复阅读的任务。在每一次阅读的过程中，学生都需要将自己的收获和感悟记录下来。这是学生展开沟通和交流，以及笔者检验学生探究成果的主要依据之一。接下来笔者就会给学生留出沟通和交流的时间，让学生将自己的想法都表达出来。在此过程中，学生就能够进行知识的积累，让自己的知识储量得到丰富。
三、读写结合，注重知识应用
阅读是积累知识的活动，写作则是应用知识的活动，二者如果各自为政的话，小学语文教师的教学效率就无法获得明显的提高。基于此，在运用主题阅读教学法的时候，小学语文教师就需要做到读写结合。学生的写作结果会在一定程度上体现出他们的阅读质量，也能够让小学语文教师分析出主题阅读教学法中存在的漏洞，进而加以改正，让主题阅读教学法的作用充分发挥出来。例如：六年级下册第三单元的主题是“让真情在笔尖流露”，该单元的写作主题亦是如此。因而在主题教学的过程中，笔者就会将阅读和写作结合在一起展开教学。笔者首先会引导学生通过阅读文章来学习表达情感的方式方法，然后让学生展开写作，将自己学到的内容展开运用。如史铁生先生在《那个星期天》中所运用的细腻生动的语言就值得学生学习和运用，其对心情的变化进行了详细的描写，进而呈现出了丰富而敏感的情感。如果学生在阅读的过程中没有对其进行深刻的理解，那他们在写作的过程中是无法呈现出这一知识的。这样的话，笔者就能够对学生的阅读情况有所了解，进而分析产生这些问题的原因所在，由此对主题阅读教学法进行改进。
总而言之，语文知识来源于生活，其是取之不尽用之不竭的，因而课本教材中的内容是远远无法满足学生的成长需求的，传统“以课本教材为本”的教学方式也无法取得有效的教学成果。基于此，作为学生学习路上的引导者，小学语文教师就需要选择主题阅读教学法，在单元主题的引导下对学生进行阅读教学，并且做到读写结合。这样的话，学生的阅读能力和写作能力都能够在很大程度上得到提升，教师的教学质量也因此得到了保证。
参考文献：
[1]李彩华.小学语文主题教学摭谈[J].中华少年，2017（17）：63-64.
[2]吴海波.小学语文中主题教学模式设计[J].江西教育，2017（18）：40.
关键词：主题教学;语文教学;小学
如果将每一单元里的每一篇文章都比喻为瓜的话，那单元主题就相当于藤的存在。小学语文教师的主题阅读教学过程就是以藤串瓜的过程。这样的话，学生就能够在此基础上搭建起语文知识的系统网络结构，而不是让繁琐复杂的语文知识混乱地存在于自己的脑海中。当学生要运用的时候，他们就能够很快地从脑海中进行提取。由此可见，主题教学所发挥的作用是很重要的，小学语文教师也因此需要对其进行研究，将之有效的应用到自己的教学中。
一、结合主题，丰富教学资源
《语文课程标准》中有这样一个要求：小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。小学语文教师需要在自己的教学中满足这一要求，此时他们就需要解决教学资源匮乏的问题。因而在运用主题阅读教学法的过程中，小学语文教师首先要做的就是结合主题来进行教学资源的丰富，并且在课堂上以学生感興趣的方式呈现给他们。这样一来可以让教师的教学过程更加丰富多彩，二来可以让学生形成更加积极的学习态度。例如：六年级下册第一单元的文章都是围绕“节日和风俗”这一主题去展开描写的，有春节、腊八粥和藏戏。因而笔者在展开主题阅读教学之前就会对学生进行问卷调查，让他们将自己想要了解的节日和风俗告诉笔者。如有的学生喜欢吃粽子，他们就想要知道端午节的由来;有的学生则喜欢吃月饼，他们则对中秋节充满探究的兴趣。基于此，笔者就搜集了相关的资料，进而让自己的教学资源得到丰富。笔者会将这些资料以图片和视频的形式呈现给学生，进而吸引学生的眼球，激发他们的阅读欲望。这样的话，笔者的主题阅读教学就能够有一个顺利的开端。
二、自主探究，进行知识积累
主题阅读是塑造学生心灵的阅读，其主体是学生。因而小学语文教师在教学的过程中就必须发挥学生的主体作用，让每一名学生都能够有所感悟。那么小学语文教师该如何去做呢？此时他们就可以让学生展开自主探究，自己则在一旁发挥引导作用。在此过程中，学生注意力不集中的特点就很有可能影响他们的探究效果，小学语文教师需要为学生进行阅读任务的布置，进而让学生能够带着压力展开探究，并且将压力转化为动力。例如：六年级下册第二单元的主题是“走进外国文学名著”，笔者教学的目的就是为了让学生了解作品梗概，感知人物形象，加深对作品的理解。因为本单元的文章都选自外国文学名著，篇幅较长，笔者在丰富阅读资源的时候也会选择类似的文章。在教学的过程中，笔者就会为学生布置反复阅读的任务。在每一次阅读的过程中，学生都需要将自己的收获和感悟记录下来。这是学生展开沟通和交流，以及笔者检验学生探究成果的主要依据之一。接下来笔者就会给学生留出沟通和交流的时间，让学生将自己的想法都表达出来。在此过程中，学生就能够进行知识的积累，让自己的知识储量得到丰富。
三、读写结合，注重知识应用
阅读是积累知识的活动，写作则是应用知识的活动，二者如果各自为政的话，小学语文教师的教学效率就无法获得明显的提高。基于此，在运用主题阅读教学法的时候，小学语文教师就需要做到读写结合。学生的写作结果会在一定程度上体现出他们的阅读质量，也能够让小学语文教师分析出主题阅读教学法中存在的漏洞，进而加以改正，让主题阅读教学法的作用充分发挥出来。例如：六年级下册第三单元的主题是“让真情在笔尖流露”，该单元的写作主题亦是如此。因而在主题教学的过程中，笔者就会将阅读和写作结合在一起展开教学。笔者首先会引导学生通过阅读文章来学习表达情感的方式方法，然后让学生展开写作，将自己学到的内容展开运用。如史铁生先生在《那个星期天》中所运用的细腻生动的语言就值得学生学习和运用，其对心情的变化进行了详细的描写，进而呈现出了丰富而敏感的情感。如果学生在阅读的过程中没有对其进行深刻的理解，那他们在写作的过程中是无法呈现出这一知识的。这样的话，笔者就能够对学生的阅读情况有所了解，进而分析产生这些问题的原因所在，由此对主题阅读教学法进行改进。
总而言之，语文知识来源于生活，其是取之不尽用之不竭的，因而课本教材中的内容是远远无法满足学生的成长需求的，传统“以课本教材为本”的教学方式也无法取得有效的教学成果。基于此，作为学生学习路上的引导者，小学语文教师就需要选择主题阅读教学法，在单元主题的引导下对学生进行阅读教学，并且做到读写结合。这样的话，学生的阅读能力和写作能力都能够在很大程度上得到提升，教师的教学质量也因此得到了保证。
参考文献：
[1]李彩华.小学语文主题教学摭谈[J].中华少年，2017（17）：63-64.
[2]吴海波.小学语文中主题教学模式设计[J].江西教育，2017（18）：40.