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摘要 儿童品德的形成源于生活。品德课的教学应生活化。在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。
关键词 品德与社会 回归 生活
小学阶段是学生品德养成的重要时期。学生对一些事物的价值认同将在这个时期形成，并对将来的道德历练产生决定性的影响。在当今社会，道德素质越来越重要。一方面，个人品德决定着大家对自己的认可程度，从而形成大家对自己的期待和认识，无形中就确立了个人在群体中的价值和地位；另一方面，无论在职场上，还是在生活中的方方面面，譬如对于朋友、对于家庭、对于社会，由好品德塑造形成的综合印象会让个人赢得广泛的尊重，成为事业及其他方面向上的阶梯。因此，品德是一个人走向成功至关重要的因素。
在这样一个重要时期，小学开始的课程《品德与社会》必须发挥其应有的作用，让孩子们在学习中体验道德价值，让道德融入生活，让生活因为道德更精彩。如何做好课程与生活的结合是其中一个很重要的命题。记得有人说过：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。
一、课程的教学目的要满足生活的需要
品德与社会课标指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”品德与生活课标还指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”因此，教师确立的教学目标要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。只有这样才能让孩子在需要的时候，从课堂获取的知识中抽取，从教师的引导上做出正确的判断，也只有这样才能使得我们的教学更有意义、更有价值。
在學生的日常生活中，都会遇到道路的交通安全、校外的人身安全等问题。对学生进行安全意识的教育，让学生养成良好的自我保护意识，教师可以结合《平安回家》一课，开展道路交通安全知识教育。比如交通信号灯等各种交通标示的作用，让学生熟悉常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。还可以借此机会让孩子们建立自我保护意识和能力。在这样教学目标的指引下，丰富了同学的课堂知识，更重要的是让学生面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。
二、让生活中的各种素材进入课堂
让生活中的各种素材进入课堂，既能丰富课堂教学内容，又能让同学们轻松、直接、富有趣味地接受课堂知识。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。教师可以通过家长开放日、家长助教活动等形式，让从事特殊行业的家长走上讲台，现身说法。通过交流，学生更真切地了解一些行业的实质，有利于同学们树立安全意识、公德意识、健康意识等。教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成flash动画等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此来培养学生良好的品德。
三、将学生的日常活动引进课堂
将生活中的某种情境、活动搬到课堂上来，在丰富课堂内容的同时，有利于学生接受课堂知识。因为，教学需让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来、细腻起来。美国教育教学中流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”因此在品德与生活的教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获，这比老师空口说更加具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是深刻、终身难忘的。
四、课堂内容要服务于生活
无论通过什么样的教学方式，学生接受的是知识、培养的是品德，这些知识和品德最终要服务于生活，让自己的生活更健康快乐、更富于乐趣。这也应该是课堂和教学最终的落脚点。比如在同学们具备了助人为乐精神后，当遇到需要帮助的人的时候，他会伸出援助之手。在具备了公德意识后，当遇到有人违反公德的做法时，能够及时制止，或者求助警察。品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，要鼓励学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？让学生到生活中去实践课上的认识，做到学以致用，回归生活。
为了实现《品德与社会》能够走进生活、服务生活，教师要采取多样的方法，让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力。让学生从原有的生活经验人手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。
关键词 品德与社会 回归 生活
小学阶段是学生品德养成的重要时期。学生对一些事物的价值认同将在这个时期形成，并对将来的道德历练产生决定性的影响。在当今社会，道德素质越来越重要。一方面，个人品德决定着大家对自己的认可程度，从而形成大家对自己的期待和认识，无形中就确立了个人在群体中的价值和地位；另一方面，无论在职场上，还是在生活中的方方面面，譬如对于朋友、对于家庭、对于社会，由好品德塑造形成的综合印象会让个人赢得广泛的尊重，成为事业及其他方面向上的阶梯。因此，品德是一个人走向成功至关重要的因素。
在这样一个重要时期，小学开始的课程《品德与社会》必须发挥其应有的作用，让孩子们在学习中体验道德价值，让道德融入生活，让生活因为道德更精彩。如何做好课程与生活的结合是其中一个很重要的命题。记得有人说过：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。
一、课程的教学目的要满足生活的需要
品德与社会课标指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”品德与生活课标还指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”因此，教师确立的教学目标要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。只有这样才能让孩子在需要的时候，从课堂获取的知识中抽取，从教师的引导上做出正确的判断，也只有这样才能使得我们的教学更有意义、更有价值。
在學生的日常生活中，都会遇到道路的交通安全、校外的人身安全等问题。对学生进行安全意识的教育，让学生养成良好的自我保护意识，教师可以结合《平安回家》一课，开展道路交通安全知识教育。比如交通信号灯等各种交通标示的作用，让学生熟悉常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。还可以借此机会让孩子们建立自我保护意识和能力。在这样教学目标的指引下，丰富了同学的课堂知识，更重要的是让学生面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。
二、让生活中的各种素材进入课堂
让生活中的各种素材进入课堂，既能丰富课堂教学内容，又能让同学们轻松、直接、富有趣味地接受课堂知识。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。教师可以通过家长开放日、家长助教活动等形式，让从事特殊行业的家长走上讲台，现身说法。通过交流，学生更真切地了解一些行业的实质，有利于同学们树立安全意识、公德意识、健康意识等。教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成flash动画等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此来培养学生良好的品德。
三、将学生的日常活动引进课堂
将生活中的某种情境、活动搬到课堂上来，在丰富课堂内容的同时，有利于学生接受课堂知识。因为，教学需让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来、细腻起来。美国教育教学中流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”因此在品德与生活的教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获，这比老师空口说更加具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是深刻、终身难忘的。
四、课堂内容要服务于生活
无论通过什么样的教学方式，学生接受的是知识、培养的是品德，这些知识和品德最终要服务于生活，让自己的生活更健康快乐、更富于乐趣。这也应该是课堂和教学最终的落脚点。比如在同学们具备了助人为乐精神后，当遇到需要帮助的人的时候，他会伸出援助之手。在具备了公德意识后，当遇到有人违反公德的做法时，能够及时制止，或者求助警察。品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，要鼓励学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？让学生到生活中去实践课上的认识，做到学以致用，回归生活。
为了实现《品德与社会》能够走进生活、服务生活，教师要采取多样的方法，让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力。让学生从原有的生活经验人手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。