【关键词】 物理教学；艺术；提升；修养；物理之美；教学语言
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）10—0113—01
　　教学艺术是课堂教学获得成功的重要前提和保证。怎样才能在课堂上吸引学生，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，开启学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力，这就要注意课堂教学的艺术。那么，如何把握物理教学的艺术呢？笔者认为，教师可以从以下几个方面考虑。
　　第一，切实提高教师自身的修养。教师的教学艺术能够反映教师的学识水平和思想水平，因此教师首先要博览群书，进行自我修炼，丰富自己的文化素养。在此过程中，尤其要加强人文科学的修养，注重科学与人文的贯通。只有这样，才有可能真正成为与新时代同行、与新课程同步的物理名师。其次，要转变教育观念，认识到学生才是课堂的主体，自己只是教学活动的组织者、参与者、合作者，自己的一切行为都是为学生的学习服务的。再次，要不断提升自己的创新能力，为创新教学的顺利开展打好基础。最后还要善于利用现代教学媒体，使其为自己的教学服务。除此之外，还要善于利用赏识教育，让学生在学习的过程中体会到学习的愉悦，进而增强学习的信心。
　　第二，充分挖掘物理之美。物理知识中蕴含着丰富的科学之美，教师要努力发掘出来，并将它艺术地展现给学生。如果教师不引导学生观察、体验、欣赏物理的美的话，物理学就只是一堆事实和公式的堆砌。因此，教师要合理地通过立美活动，在知识教学中融合美的发现、美的表演、美的意境，使学习在一种好奇的探究中进行，使物理教学成为求真与立美的统一。
　　例如，物理学中的对称美。许多物理问题中存在着各种对称，几何光学中成像规律的对称，物像互换对称是一种美；电磁振荡与机械振动的类似；天体运动和原子核式结构的相似；直流电路与自来水供水系统的类似，水向低处流，电流向低电势流，自来水厂内水往高处流，电源内部电流也是由低电势向高电势处流。如此的相似对比也体现一种对称美。而许多物理问题中同样存在着对称性，给我们带来了一种利用对称来解决物理问题的一种美感。
　　类似的例子在中学物理教材中有很多，通过这类题目的求解，既提醒大家考虑物理问题要全面，不能单凭直观感觉，同时也可使学生感受到物理问题潜在的美。神秘的对称，惊人的简单，美妙的和谐，均是物理学中无穷的美。在课堂教学中，教师在传授知识的同时，要让学生享受到物理的美，使我们的课堂更加精彩。
　　第三，在物理教学实践中不断提高教学语言的艺术水平。一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求教师不能只注意體现物理的科学性、严密性及抽象性，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松弛有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。物理学的许多内容给教师提供了幽默风趣的材料，许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语、成语和俗语来加强学生的理解和记忆，教师应当充分加以利用。
　　例如，在讲解“作用力与反作用力”时，可以给学生出这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动，我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼。横批：说清有奖。又如，未受外力运动状态永不变，没有摩擦机械能量总守恒。横批：注意条件。这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。而这一联：两球落斜塔双音一响，八马拉半球一声双分。横批：学史奇观。上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的，下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。
　　总之，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基础、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等。这是一个还有待于教师深入探索的课题。
　　编辑：谢颖丽