2020年，突如其来的新冠肺炎疫情阻断了学校教学活动的开展，在此特殊时期，长沙市教育局出台了《关于疫情防控期间“停课不停学”网络教育活动的实施方案》，市区教育局统一部署和组织，学校各负其责，层层把关，教师在线教，学生在线学，确保了“停课不停学”的顺利、有效开展。笔者所任教的小学数学学科在此过程中亦迎来了新的挑战，在不断的努力尝试和探索中有了更深层次的感悟和总结。
　　 一、组织教学，让学生真正成为学习的主人
　　 线下的数学教学活动以课堂为中心，教师在课堂上图文并茂地演绎知识的精髓，抛出各种数学思考问题，组织学生进行小组自主探究等活动。而网课教学中的数学课堂是散落单点式的，缺乏线下课堂教学具有的群体强化作用。因此，教师首先要解决的问题就是组织所有学生在同一时间进行在线学习，让学生主动成为学习的主人。于是笔者安排学生在学习的前一天准备好需要的学具，开展了课前5分钟进行网络打卡签到的教学活动。
　　网课时段学生不缺勤，对提升整体的教学效果至关重要，学生和教师形成正常上学的作息时间，学生学习的主动性就能慢慢增强。
　　 二、精准辅导，学习路上一个都不能少
　　 笔者发现，学习方式的切换对学优生的影响并不明显，但对学困生而言却是巨大的挑战——听不懂、不会做、不能当堂解决问题……网络教学中，教师无法对学困生进行针对性的辅导和帮助，部分学生短时间内理解不了“单位1”“已知标准量，求比标准量多几分之几的数是多少”等，需要教师反复举例引导，进行反复练习才能理解。
　　由于初始阶段的网课教学中，教师与学生只限于群体的线上交流，这种交流对学困生的效果甚微，于是笔者即刻进行了调整。首先，笔者与每位学生进行点对点的单独沟通。其次，笔者针对每日学习内容的难点、易错点，另外录制单个的知识点解析视频，单独发送给需要重点关注的学困生，以帮助他们更好地梳理数学知识，并找来一些常见题型，在小视频中针对同一题型，分析用不同方法解题的优劣，使学生们认识到解题策略的重要性。再次，笔者每天根据当天的作业情况，通过电话或语音视频与学生进行沟通，让每个学生都能通过完成作业来扎实巩固知识点。最后，笔者将每日的作业完成情况，尤其是易错题，在群里进行统一的总结。
　　以上方法落到实处后对学困生的帮助巨大，整体的教学质量有了保障，也为复课后的教学衔接建立了良好的通道。此过程对教师的用心、细心及所教知识的理解、所教学生的水平都有很高的要求，但值得推广。
　　 三、跟踪听课，教师与学生一起成长
　　 学生在线学习，教师亦可以同步在线学习。“一师一优课、一课一名师”的网络学习课程对提升青年教师的教学水平有很大的帮助，尤其是名师所采用的数学实验、教具、教学方法让笔者大开眼界，同课异构为教师的教学提供了很多新的尝试方向。教师通过网络教学，可以进行听课反思，得到启发;通过跟踪听课，发现一些在线学习的盲点，从而录制知识点小视频更好地服务学生。
　　 四、课程衔接，有效融合在线与在校学习
　　 复课后，迫切需要教师做好课程衔接，让在线与在校学习进行有效融合。首先，笔者了解了学生在线学习时的问题，进行总结后开展了有针对性的逐项突破。数学知识是有逻辑联结性的，把知识分块、分单元进行整理和检测很有必要，检测试题分為基础题和难度适中题，其中还包括计算和各种图形公式的默写。这样做能凸显学困生的学习问题，也能使教师更好地了解大部分学生的学习情况。
　　其次，狠抓计算题教学，计算题在小学数学中至关重要，是学生在考试时抓分的重点。在网络学习阶段，由于学习内容非常紧凑，教师们的教学重点放在了新知识的授课，并没有监督学生坚持每日进行计算练习。复课后，这个工作尤为重要。
　　再次，网络授课有一个弊端是学生的学习太紧凑、精炼，几乎没有练习课，而数学的学习需要通过大量练习来巩固，没有练习课，学生学习犹如空架子一般不扎实，且复课后有很多的学生对前期所学的知识已然忘记不少，重新学习是迫切需要的。于是我采取了两节一课的方法，即两个学时用一节课重讲，让知识得到重新建构和加工，这样既可以唤起大多数学生的记忆，也能帮助学困生疏通理解起来有困难的知识点。这个过程相当于重新上课，重点帮助学生理顺难点，这对学生的学习、巩固是非常必要和有效的。
　　最后，笔者开展了面对面辅导，这是日常教学中对学困生的辅导内容之一。
　　正是通过这一系列的衔接措施，学生们在复课两三周后，学习基础有了明显提高，已然做好学习准备，与后面的学习内容的衔接也就得心应手。
　　 “停课不停教、停课不停学”既是战疫情应急之举，也是“互联网+教育”的重要成果应用展示。网课环境下数学教学迎来的新挑战既突然也困难，但只要教师及时进行总结、反思，不断学习和思考，问题最终都能迎刃而解。这个突发的实践是宝贵的，经验总结能让教师发现问题，解决问题，从自身审视教学方法，提升教学能力，从而使终身学习成为可能。