摘 要：在新一轮课程改革的背景下，高中语文审美教育的研究，不仅是全面推进素质教育的需要，也是走进课程改革，回归语文学科特点，提高教学绩效的必由与首选之路。《高中语文新课程标准》中已列入了审美教育的维度。在语文教学中充分发现美的因素，并把它传达给学生，引导学生步入美的殿堂，去感受美，欣赏美，培养审美的兴趣和能力，这是语文教育的一项重任。
　　关键词：高中语文； 审美教育； 实施策略
　　素质教育是以人为本的教育，关注师生的共同发展。在此背景下，语文教育应该关注人的主体性，完善人格培养。语文是一门飞扬着美和灵性的课程，教师应逐步引导学生在应试教育的功利压力下，找到语文的美，引领学生去感知美，鉴赏美，创造美，从而激发学生对生活的热爱之情，最终使学生获得乐观向上、健康高尚的情感。因此，在高中语文课堂中实施审美教育具有重要的意义。
　　一、高中语文教学进行审美教育的必要性
　　语文具有重要的审美功能。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。纵观高中语文教材，我们不难发现，教材中所选的大多是名篇佳作，蕴含着无穷尽的美育资源。通过欣赏优秀的文学作品，可以让学生受到美的熏陶和感染，培养高尚的审美意识和审美情趣，在愉快的氛围中各方面都得到健康发展。语文教育本身承载着教育下一代的历史重任，它通过充满丰富人文情怀和教育内涵的文章，教育学生，鼓励学生，能够更好地认识生活中的真善美，假恶丑，实现人格的升华，得到灵魂的净化。
　　二、高中语文审美教育现状
　　语文教育应该关注人的教育，完善人格培养，使学生在应试教育的功利压力下，找到语文的美，在教与学的过程中，完善和提高人的品格、实现人类的自我发展。长期以来，语文教学虽然不断地改革，但语文教学的审美教育和还未引起足够的重视，特别是高中阶段，由于沉重的升学压力，使得学校的各科教师都把眼睛盯在教科书和练习上，无暇顾及审美教育。
　　笔者通过访谈调查的方法随机采访了部分高中语文教师和学生，了解到高中语文教学审美教育现状不容乐观。在访谈的语文教师中，44%语文的教师没有仔细研究过《高中语文新课程标准》中关于审美教育的相关论述，教师没有按照课程标准中的审美目标要求进行语文教学，教学具有盲目性；语文教师把审美教育纳入教学目标，并取得较好效果的仅有22%；只有32%的语文老师经常在课堂使用音乐、视频等多媒体手段来烘托教学气氛、创设教学情境；更有的教师只是追求形式上的美，脱离了教学内容和教学目标，学生不感兴趣，完不成教学目标，浪费了时间。
　　同样，在对学生的访谈中，学生反映教师在课堂上以讲授为主，按“知识点”分析、解答的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生充分感受到美的魅力。
　　从以上的调查结果来看，语文教师审美教育意识缺乏，即便有了意识，也缺乏一定的审美素养。学生渴望教师的教学方法能够生动有趣，渴望通过语文课堂体验到美的享受，但是由于缺少必要的指导或是在考试的压力下，一些学生为了考试而学习语文，专心于题海战术，疲于奔命，忽略了语文的审美情趣。
　　三、高中语文审美教育实施策略
　　（一）培养学生审美感受——感知美
　　生活是美的源泉，语文从内容到形式都有丰富的美的内涵。在语文教学中，教师在课堂上就语文教材展开审美教育，教材中美的形式和美的内容都会使学生受到潜移默化的熏陶，让学生自然而然地发现并感受文章的情感，与作者的情感进行交融对话，进而发现美、感受美。
　　如在教授《雨霖铃》时，教师用多媒体展示《雨霖铃》的教学课件，在悠扬悦耳的箫、笛声中，营造出一种哀婉缠绵的送别氛围，将学生自然的带入词中凄凉、冷落的秋天景象，勾画出一幅秋江别离图。整首词情景兼融，结构如行云流水般舒卷自如，时间的层次和感情的层次交叠着循序渐进，一步步将读者带入作者感情世界的深处，学生渐渐地进入了角色，沉浸在语言、乐曲、歌唱的情境中，体验、领悟作者的心境，感受到美的境界。
　　再如，徐志摩的《再别康桥》，全诗以三个“轻轻的”起笔，将至深的情怀幻化为西天的云彩，用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人情感表现得真挚、隽永。那西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艳影，还有那软泥上的青荇……各种物象相映成趣，无不浸透着诗人对康桥的无限深情。诗歌语言清莹流丽，音节抑扬合度，节奏轻柔委婉，和谐自然，学生从中产生新的审美追求，领悟文章所营造的美。
　　（二）运用美的课堂语言——鉴赏美
　　要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美，鉴赏美。语文课是美的，在语文教学中必须引领学生品味文章本身的语言美，带领学生“披文入情”，这才符合语文课的审美教育要求。
　　例如，朱自清的《荷塘夜色》语言很精美，修辞生动形象，用词贴切传神，因此教师可让学生先找出课文中运用修辞的句子，对其中比较特别的修辞句做些分析、点拨、品味。例如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这一句，教师需引出通感的修辞格，使学生体会这种修辞手法将难以描摹的感觉具体化的美妙。另外，本文运用叠词的地方很多，可多达二十处，可让学生在朗读感知的基础上，尝试比较去掉这些词和不去之间的差别，进行对比分析感受。很明显，叠词的使用可更传神地表现事物的特征和姿态，使文章的境界悠然传神，极富意境美和感染力。引导学生去鉴赏美，既可以动之以情，又可明之以理，将学生由零碎的课堂解析带到丰富、绚丽的欣赏天地中，从而使学生学习语文感受到一种美的享受。
　　（三）展开想象的翅膀——创造美
　　在语文教学过程中，教师应在审美对象和审美主体之间，建立起一种能够触发的审美联想，开启学生审美想像的通道。散文的意境、小说的氛围、诗歌的画面感与立体美等等，仅靠语文教师在教学中加以渲染描绘，并不能全面地再现出来，必须调动学生的语言感受力、艺术情感力和艺术想象力，才能唤起相应的审美意向。例如，文学作品塑造人物形象，讲求虚实相映，或粗笔勾勒，或精雕细琢，或正面描述，或侧面烘托。因此，笔力不凡的作家在塑造人物形象上都给读者留下揣摩回味的余地。引导学生去填补这些“空白”，既有利于引导学生准确理解和把握作品中的人物形象，又能培养和发展学生的想象能力。总之，教师应该引导学生联系自己的生活积累和审美经验，进入作品的情境中去，展开想象，进而体会并丰富作者所表达的思想感情。
　　总之，在高中语文教学中要潜心挖掘丰富多彩的审美素材，让学生感受美，熏染美，培养学生健康高尚的审美情趣和审美情操，最终形成表达美、创造美的能力。