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摘要：小学语文是语文课程的关键一环，而古诗词教学又是小学语文教学的重要组成部分，小学语文古诗词蕴含丰富的哲理、深刻的意境、唯美的画面以及律动的音乐，其既有育人价值，也有培养学生审美情趣的功能。做好小学语文古诗词教学工作，有利于学生综合素养的提高，也有利于中国传统文化的传承。所以，分析小学语文古诗词教学存在的问题，优化小学语文古诗词的教学策略有利于古诗词审美内涵的解读和传授，能够促进小学生的全面发展。
關键词：小学语文;古诗词;教学
分类号：G633.3
1.小学语文古诗词审美教学中存在的主要问题
1.1重积累背诵，轻兴趣引导
目前，小学语文古诗教学过程中，部分老师没有及时转变教学理念，依旧沿用以往的灌输式教学模式来进行古诗词教学。部分老师始终坚信“书读百遍其义自见”的理念，认为古诗词读多了，会背了，自然就能明白诗词的内涵。一些小学语文教师认为死记硬背其实有很大的好处，其既有利于小学生记忆的开发，也可以增强学生的音韵感。然而客观事实证明，小学生读了几遍以后，便觉索然无味，失去了朗读背诵的兴趣。
1.2重内容理解，轻背景分析
古诗词的内涵和作者的生平事迹，社会背景，年代特点有很大的关联。古人常常会将自己的情感，理想，观念以及对世俗的看法寄托在诗词中，这就是我们常说的借景抒情，托物言志。但是，很多小学语文教师来教学古诗词时，没有将诗词内容和诗词的创作背景联系起来，没有介绍诗人的生平经历，分析诗人写诗的情感状态和创作目的。这样的教学方式自然很难取得良好的教学效果。
1.3重诗词翻译，轻意境感悟
从当前常用的教学方法来看，课堂上逐字逐句地把古诗词翻译成白话文，以便学生接受和理解，这是一个普遍现象。在实际教学过程中，许多教师往往只是对字、词及其意思进行分析和讲解，缺少对文字营造出的意境的解读和鉴赏，未能将景中之情、情中之景、情景交融的情感表达方式传授给学生。这样的讲授方式总是枯燥无味的，枯燥的讲授方式往往会让学生丧失学习的兴趣。
2.小学语文古诗词教学策略
2.1了解背景，置身古诗词的意境
了解诗歌写作背景，熟悉诗人的人生经历，引导学生更好地体会作品情感，许多古诗词都与作者的生活经历、背景密切相关，学生了解了作者生平，就会用自己的理解去 观照诗人的情感，才能更好地理解和把握作品，从而萌发出对 诗歌阅读的兴趣。教师明确了解诗人的经历和背景，也是帮助学生感悟诗作思想感情的一条有效途径。如林升的《题临安邸》，课前可布置学生查阅资料，了解历史背景：中原被占，宋高宗不思恢复，而是安于一隅，在杭州建明堂，修太庙。达官显宦，富商巨贾也相继营造宅第，杭州成了他们的安乐窝，具有了当年汴京的规模。而当年的汴京，也是巨宅别墅，秦楼楚馆，歌舞无虚日，以至朝廷倾覆。有了这些知识，我们便可以正确理解到“西湖歌舞"并不是升平气象，而是亡国之音;“游人醉"并不是对太平盛世的陶醉，而是乐不思蜀的醉生梦死之态。
2.2赏析语言，品味古诗词的意境
古诗词十分重视意境的营造，对遣词造句非常讲究，诗中的字词往往非常精简凝练，具有微言大义的特点。因此赏析诗词的字词，语言，不仅能够加深对诗词的理解和认知，更能让学生感受到诗人用词的精妙，了解诗词语言的独特魅力，了解诗人运用语言营造独特意境：例如在王安石《泊船瓜洲》教学中，在诵读作品后，教师可让学生进一步感悟“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字。教师可围绕“绿”字启发学生推敲猜测，体会并彼此交流作者可能用过“绿”字之外的哪些字，从而引导学生感悟作品中万物生机、绿满江南的春光意境。语文老师在引导学生赏析诗词语言时，可以采用记典故和抓关键词的方法来加深学生的理解，照顾小学生认知能力不全面的特点。通过抓关键词将有助于学生理解诗词的内涵
2.3结合画面，展现古诗词的意境
在教学小学语文古诗词时，老师应该引导学生充分发挥自己的想象力，想象出诗词中的画面或者利用现代教育技术来还原诗词中的画面，让诗中的意境，画面直观地呈现在学生的眼前。在教学过程中，教师要把小学生在古诗词中看到的、听到的、读到的综合信息储存在大脑中，然后通过现代教育技术或者联想的方式将文字形象转化为生动的艺术形象。比如，在《江雪》一诗的教学中，教师可以用图画联想和想象的方式将学生引入到诗歌情境中来：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”当小学生看到这样的诗句后，首先会联想到在冰天雪地里，没有行人和飞鸟，只有一位老翁独自坐在船上钓鱼，画面随之形成。老师在教学过程中应该注重诗词画面感的解读，要引导学生走到诗词内容所表现的意境中去，最终是要使得大家能够产生身临其境的感觉。
2.4吟诵音乐渲染，走进古诗词的意境
按照新课标要求，在教授古诗词时，很重要的一点就是老师需要积极正确的引导学生在感悟及体验中去提高学生对于诗歌的鉴赏品味。正确的诵读诗词，可以通过诗词的语气、语调、韵律等加深学生对诗词的理解，培养学生学习诗词的兴趣。所以老师应该引导学生去思考和体会诗词的每一个字，每一句诗，让学生在诵读诗词的时候身临其境的融入诗词去感受诗词的优美和诗词的魅力，达到心灵层次的升华。
3.结论
优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视吉诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱吉诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧！
参考文献
[1]杨炳辉.试谈语感的本质[J].中学语文教学.1991，5.
[2]闻柯.小学古诗审美教学管见[J].江西教育，1997，11.
[3]汪开寿.古诗的意境美[J].安徽教育，1998，1.
[4]朱惠敏.语文教学中的审美教育方法[J].湖州师专学报，1998，3.
關键词：小学语文;古诗词;教学
分类号：G633.3
1.小学语文古诗词审美教学中存在的主要问题
1.1重积累背诵，轻兴趣引导
目前，小学语文古诗教学过程中，部分老师没有及时转变教学理念，依旧沿用以往的灌输式教学模式来进行古诗词教学。部分老师始终坚信“书读百遍其义自见”的理念，认为古诗词读多了，会背了，自然就能明白诗词的内涵。一些小学语文教师认为死记硬背其实有很大的好处，其既有利于小学生记忆的开发，也可以增强学生的音韵感。然而客观事实证明，小学生读了几遍以后，便觉索然无味，失去了朗读背诵的兴趣。
1.2重内容理解，轻背景分析
古诗词的内涵和作者的生平事迹，社会背景，年代特点有很大的关联。古人常常会将自己的情感，理想，观念以及对世俗的看法寄托在诗词中，这就是我们常说的借景抒情，托物言志。但是，很多小学语文教师来教学古诗词时，没有将诗词内容和诗词的创作背景联系起来，没有介绍诗人的生平经历，分析诗人写诗的情感状态和创作目的。这样的教学方式自然很难取得良好的教学效果。
1.3重诗词翻译，轻意境感悟
从当前常用的教学方法来看，课堂上逐字逐句地把古诗词翻译成白话文，以便学生接受和理解，这是一个普遍现象。在实际教学过程中，许多教师往往只是对字、词及其意思进行分析和讲解，缺少对文字营造出的意境的解读和鉴赏，未能将景中之情、情中之景、情景交融的情感表达方式传授给学生。这样的讲授方式总是枯燥无味的，枯燥的讲授方式往往会让学生丧失学习的兴趣。
2.小学语文古诗词教学策略
2.1了解背景，置身古诗词的意境
了解诗歌写作背景，熟悉诗人的人生经历，引导学生更好地体会作品情感，许多古诗词都与作者的生活经历、背景密切相关，学生了解了作者生平，就会用自己的理解去 观照诗人的情感，才能更好地理解和把握作品，从而萌发出对 诗歌阅读的兴趣。教师明确了解诗人的经历和背景，也是帮助学生感悟诗作思想感情的一条有效途径。如林升的《题临安邸》，课前可布置学生查阅资料，了解历史背景：中原被占，宋高宗不思恢复，而是安于一隅，在杭州建明堂，修太庙。达官显宦，富商巨贾也相继营造宅第，杭州成了他们的安乐窝，具有了当年汴京的规模。而当年的汴京，也是巨宅别墅，秦楼楚馆，歌舞无虚日，以至朝廷倾覆。有了这些知识，我们便可以正确理解到“西湖歌舞"并不是升平气象，而是亡国之音;“游人醉"并不是对太平盛世的陶醉，而是乐不思蜀的醉生梦死之态。
2.2赏析语言，品味古诗词的意境
古诗词十分重视意境的营造，对遣词造句非常讲究，诗中的字词往往非常精简凝练，具有微言大义的特点。因此赏析诗词的字词，语言，不仅能够加深对诗词的理解和认知，更能让学生感受到诗人用词的精妙，了解诗词语言的独特魅力，了解诗人运用语言营造独特意境：例如在王安石《泊船瓜洲》教学中，在诵读作品后，教师可让学生进一步感悟“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字。教师可围绕“绿”字启发学生推敲猜测，体会并彼此交流作者可能用过“绿”字之外的哪些字，从而引导学生感悟作品中万物生机、绿满江南的春光意境。语文老师在引导学生赏析诗词语言时，可以采用记典故和抓关键词的方法来加深学生的理解，照顾小学生认知能力不全面的特点。通过抓关键词将有助于学生理解诗词的内涵
2.3结合画面，展现古诗词的意境
在教学小学语文古诗词时，老师应该引导学生充分发挥自己的想象力，想象出诗词中的画面或者利用现代教育技术来还原诗词中的画面，让诗中的意境，画面直观地呈现在学生的眼前。在教学过程中，教师要把小学生在古诗词中看到的、听到的、读到的综合信息储存在大脑中，然后通过现代教育技术或者联想的方式将文字形象转化为生动的艺术形象。比如，在《江雪》一诗的教学中，教师可以用图画联想和想象的方式将学生引入到诗歌情境中来：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”当小学生看到这样的诗句后，首先会联想到在冰天雪地里，没有行人和飞鸟，只有一位老翁独自坐在船上钓鱼，画面随之形成。老师在教学过程中应该注重诗词画面感的解读，要引导学生走到诗词内容所表现的意境中去，最终是要使得大家能够产生身临其境的感觉。
2.4吟诵音乐渲染，走进古诗词的意境
按照新课标要求，在教授古诗词时，很重要的一点就是老师需要积极正确的引导学生在感悟及体验中去提高学生对于诗歌的鉴赏品味。正确的诵读诗词，可以通过诗词的语气、语调、韵律等加深学生对诗词的理解，培养学生学习诗词的兴趣。所以老师应该引导学生去思考和体会诗词的每一个字，每一句诗，让学生在诵读诗词的时候身临其境的融入诗词去感受诗词的优美和诗词的魅力，达到心灵层次的升华。
3.结论
优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视吉诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱吉诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧！
参考文献
[1]杨炳辉.试谈语感的本质[J].中学语文教学.1991，5.
[2]闻柯.小学古诗审美教学管见[J].江西教育，1997，11.
[3]汪开寿.古诗的意境美[J].安徽教育，1998，1.
[4]朱惠敏.语文教学中的审美教育方法[J].湖州师专学报，1998，3.