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摘 要：说话训练在小学语文教学中的重要地位。达到培养学生的求异思维和口头表达能力，发展学生智力的目的，是促进书面语言表达能力的发展，也是提高语文教学质量的有效途。所以，在低中年级的说话教学中应着重培养学生的口头表达能力和思维能力。
关键词：观察能力；思维能力；口头表达能力；说话训练
说话训练是小学语文教学的重要任务。它通过培养学生的听说能力，达到培养学生的求异思维和口头表达能力，发展学生智力的目的，是促进书面语言表达能力和发展，培养学生既能下笔成文又能出口成章。也是提高语文教学质量，全面完成小学语文教学任务的有效措施。但在低中年级的说话教学中如何培养学生的口头表达能力和思维能力呢？我主要的做法是：
一、充分利用图片，培养学生的观察能力、思维能力与口头表达能力
世界语言专家叶籁士说：“语言和思维是紧紧结合在一起的，通过说话来发展口头语言，又可以促进思维的发展，思维的发展又能促进语言的发展。”由此可见，语言和思维是相辅相成的，不可分割的统一体。因此，要说的好就必须要培养学生善于观察，积极思维；引导学生有步骤地观察周围的现象及看图方法。所以，平时我结合口语交际训练，充分利用语文课本里的许多插图，抓住每一幅图的特点，以形式多样的启发提问，激发学生的学习兴趣，引导学生细心观察，发展学生的形象思维，并加以引导。
如我指导学生观察课文口语交际《小兔运南瓜》中的插图时，引导学生抓住一件事的时间（星期天早晨）、地点（菜园）、人物（小兔、兔妈妈）、事件（小兔运南瓜）说清楚。接着再引导学生看图说一段话。（星期天早晨，小兔跑到自家的菜园里玩，突然，它看到一只又大又黄的南瓜，它想把它摘回家。怎么运回去呢？小兔子苦恼的想着，南瓜是圆形的，可以滚动。小兔用力地把南瓜竖起来推着南瓜回家。兔妈妈从房间走出来，夸奖它是个聪明的孩子。）
通过这样，使他们懂得：观察一件简单的事，应懂得时间、地点、人物和事情的经过。经过这样的训练，学生的口语能力有很大提高；既教会学生有层次有重点地观察图，不断提高学生对观察的重要性的认识，激发学生观察的兴趣，逐步形成观察的自觉性和持久性，又可以进行逻辑思维的训练。
二、进行由词到句，由句到段的说话训练
我遵循小学生认识事物的规律，从浅入深。化难为易，循循诱发，从词、句到段进行训练。如我指导学生看图《坐井观天》说话，先明确提出这节课的要求，引导学生从这儿入手观察：先看看图上画的是什么？（一口井）有什么？（小鸟、青蛙）在什么地方？（小鸟在井上，青蛙在井下）谁能用一句话说出来？学生很流利地把词连着说一句完整的话。接着，引导学生观察它们在干什么？（它们对天大小的争论）最后，从句到段，连贯起来说一段话。通过这样的训练，学生都懂得有层次有条理的看图，从浅入深，层层深入，有条理地说一段话。口语能力有了很大的提高，促进了思维发展，培养了学生的综合能力。
三、进行词和句式的变换，培养学生的求异思维能力
为了培养学生的求异思维，积累词汇，丰富和发展学生的语言。在说话过程中，我引导和鼓励学生用不同的词语、句式来表同一内容。如指导看图说话《掌声》这一课时，我问：“教室里的掌声怎么样？”学生答：“教室里响起了热烈的掌声。”我进一步启发问：“热烈的掌声可以换哪些词语，并保持意思不变？”学生争相举手回到：“经久不息的掌声”、“多么热烈的掌声啊！“等。
我还重点训练学生变换句式说话，如《掌声》这一课的最后一自然中的话：“我永远不会忘记那掌声。“我启发大家变换句式说话，学生纷纷举手说：”那掌声永远不会忘记。我永远也不能忘记那掌声。“
就这样我循循启发，自始至终，学生说话的热情很高，说话方式很广，课堂氛围活跃，使学生能把观察、口语、思维、综合能力紧密的结合起来，互相促进，取得较好的效果。
四、激发学生说话的主动性和积极性
要培养学生的说话能力，必须发挥学生的说话积极性，激发他们的说话兴趣，使他们喜欢说话。这样，学生才能认真观察，积极思维，思维才活跃，才能在老师的启发引导下，培养观察能力。所以，调动学生的积极性，是上好说话训练的关键。
得当的课程提问，就能激发学生的学习兴趣与积极性，他们就有一种动力自觉学习。在上每一节说话训练时，我都紧扣中心，明确地提出说话要求，设计和安排的提问，除了注意启发性、想象能力和有利于逻辑思维训练之外，还重视培养创造性思维。为了更好调动学生学习积极性，让他们兴趣盎然的学习，我根据小学生的注意力容易集中在新鲜有趣的事物上的特点，不断变换提问形式、内容，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维。要求学生专心听、认真评，都来当课堂小主人，主动地学习与探索。
如我指导学生观察情景说话《课间十分钟》，提问：“从大家的神态，可以看出你们的心情怎样？”学生说：“我们玩得非常高兴。”我进一步启发问：“还可以怎样说？“学生的积极性可高啦！纷纷举手说：”我们玩得可开心啦！”“大家玩得特别开心，不时发出一阵阵笑声。”等。
我在提问的过程中，易的问题让差一些的同学答，难的问题先请好的一些同学答，打开思维，再让差的同学模仿，使不同程度的学生在同一节课内都处于积极思维状态。所以，学生说话情绪高涨，老师成为整个课堂教学组织者与引路人。运用科学的教学方法引导学生学习。学生当课堂小主人，主宰了课堂，边说边评议。这样的听、说、评训练，既发展了学生的思维，又培养了学生的听说能力和鉴别能力。这样学生的思维活跃、宽阔、积极性就高，就能说出很多好的句子，不断丰富自己的语言。
教学实践使我认识到，观察能力和思维能力的发展是说话的基础。在说话训练中必须着重培养学生的观察能力和求异思维想象力。多年来，自己从事小学的语文教学，坚持不懈地进行说话训练，所教的学生开始练习说话时经常出现的普通话和方言混淆，说话结结巴巴的现象大大减少。同学们的听说能力有很大的提高，同学们基本能做到清楚、流利、完整地口述一件简单的事，并能写下来。
学生口头表达能力的提高，促进了書面语言的发展，提高了作文水平，提高了语文教学质量。如去年所担任的四年级语文，张雪柔的《家乡的仙人嶂》刊登在《廉江报》。所教班级的语文统考成绩每次都比较理想。
教学实践进一步证明：说话训练是培养学生求异思维和口头表达能力，发展智力；是提高语文教学质量的必要途径。因此，必须加强说话训练。
关键词：观察能力；思维能力；口头表达能力；说话训练
说话训练是小学语文教学的重要任务。它通过培养学生的听说能力，达到培养学生的求异思维和口头表达能力，发展学生智力的目的，是促进书面语言表达能力和发展，培养学生既能下笔成文又能出口成章。也是提高语文教学质量，全面完成小学语文教学任务的有效措施。但在低中年级的说话教学中如何培养学生的口头表达能力和思维能力呢？我主要的做法是：
一、充分利用图片，培养学生的观察能力、思维能力与口头表达能力
世界语言专家叶籁士说：“语言和思维是紧紧结合在一起的，通过说话来发展口头语言，又可以促进思维的发展，思维的发展又能促进语言的发展。”由此可见，语言和思维是相辅相成的，不可分割的统一体。因此，要说的好就必须要培养学生善于观察，积极思维；引导学生有步骤地观察周围的现象及看图方法。所以，平时我结合口语交际训练，充分利用语文课本里的许多插图，抓住每一幅图的特点，以形式多样的启发提问，激发学生的学习兴趣，引导学生细心观察，发展学生的形象思维，并加以引导。
如我指导学生观察课文口语交际《小兔运南瓜》中的插图时，引导学生抓住一件事的时间（星期天早晨）、地点（菜园）、人物（小兔、兔妈妈）、事件（小兔运南瓜）说清楚。接着再引导学生看图说一段话。（星期天早晨，小兔跑到自家的菜园里玩，突然，它看到一只又大又黄的南瓜，它想把它摘回家。怎么运回去呢？小兔子苦恼的想着，南瓜是圆形的，可以滚动。小兔用力地把南瓜竖起来推着南瓜回家。兔妈妈从房间走出来，夸奖它是个聪明的孩子。）
通过这样，使他们懂得：观察一件简单的事，应懂得时间、地点、人物和事情的经过。经过这样的训练，学生的口语能力有很大提高；既教会学生有层次有重点地观察图，不断提高学生对观察的重要性的认识，激发学生观察的兴趣，逐步形成观察的自觉性和持久性，又可以进行逻辑思维的训练。
二、进行由词到句，由句到段的说话训练
我遵循小学生认识事物的规律，从浅入深。化难为易，循循诱发，从词、句到段进行训练。如我指导学生看图《坐井观天》说话，先明确提出这节课的要求，引导学生从这儿入手观察：先看看图上画的是什么？（一口井）有什么？（小鸟、青蛙）在什么地方？（小鸟在井上，青蛙在井下）谁能用一句话说出来？学生很流利地把词连着说一句完整的话。接着，引导学生观察它们在干什么？（它们对天大小的争论）最后，从句到段，连贯起来说一段话。通过这样的训练，学生都懂得有层次有条理的看图，从浅入深，层层深入，有条理地说一段话。口语能力有了很大的提高，促进了思维发展，培养了学生的综合能力。
三、进行词和句式的变换，培养学生的求异思维能力
为了培养学生的求异思维，积累词汇，丰富和发展学生的语言。在说话过程中，我引导和鼓励学生用不同的词语、句式来表同一内容。如指导看图说话《掌声》这一课时，我问：“教室里的掌声怎么样？”学生答：“教室里响起了热烈的掌声。”我进一步启发问：“热烈的掌声可以换哪些词语，并保持意思不变？”学生争相举手回到：“经久不息的掌声”、“多么热烈的掌声啊！“等。
我还重点训练学生变换句式说话，如《掌声》这一课的最后一自然中的话：“我永远不会忘记那掌声。“我启发大家变换句式说话，学生纷纷举手说：”那掌声永远不会忘记。我永远也不能忘记那掌声。“
就这样我循循启发，自始至终，学生说话的热情很高，说话方式很广，课堂氛围活跃，使学生能把观察、口语、思维、综合能力紧密的结合起来，互相促进，取得较好的效果。
四、激发学生说话的主动性和积极性
要培养学生的说话能力，必须发挥学生的说话积极性，激发他们的说话兴趣，使他们喜欢说话。这样，学生才能认真观察，积极思维，思维才活跃，才能在老师的启发引导下，培养观察能力。所以，调动学生的积极性，是上好说话训练的关键。
得当的课程提问，就能激发学生的学习兴趣与积极性，他们就有一种动力自觉学习。在上每一节说话训练时，我都紧扣中心，明确地提出说话要求，设计和安排的提问，除了注意启发性、想象能力和有利于逻辑思维训练之外，还重视培养创造性思维。为了更好调动学生学习积极性，让他们兴趣盎然的学习，我根据小学生的注意力容易集中在新鲜有趣的事物上的特点，不断变换提问形式、内容，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维。要求学生专心听、认真评，都来当课堂小主人，主动地学习与探索。
如我指导学生观察情景说话《课间十分钟》，提问：“从大家的神态，可以看出你们的心情怎样？”学生说：“我们玩得非常高兴。”我进一步启发问：“还可以怎样说？“学生的积极性可高啦！纷纷举手说：”我们玩得可开心啦！”“大家玩得特别开心，不时发出一阵阵笑声。”等。
我在提问的过程中，易的问题让差一些的同学答，难的问题先请好的一些同学答，打开思维，再让差的同学模仿，使不同程度的学生在同一节课内都处于积极思维状态。所以，学生说话情绪高涨，老师成为整个课堂教学组织者与引路人。运用科学的教学方法引导学生学习。学生当课堂小主人，主宰了课堂，边说边评议。这样的听、说、评训练，既发展了学生的思维，又培养了学生的听说能力和鉴别能力。这样学生的思维活跃、宽阔、积极性就高，就能说出很多好的句子，不断丰富自己的语言。
教学实践使我认识到，观察能力和思维能力的发展是说话的基础。在说话训练中必须着重培养学生的观察能力和求异思维想象力。多年来，自己从事小学的语文教学，坚持不懈地进行说话训练，所教的学生开始练习说话时经常出现的普通话和方言混淆，说话结结巴巴的现象大大减少。同学们的听说能力有很大的提高，同学们基本能做到清楚、流利、完整地口述一件简单的事，并能写下来。
学生口头表达能力的提高，促进了書面语言的发展，提高了作文水平，提高了语文教学质量。如去年所担任的四年级语文，张雪柔的《家乡的仙人嶂》刊登在《廉江报》。所教班级的语文统考成绩每次都比较理想。
教学实践进一步证明：说话训练是培养学生求异思维和口头表达能力，发展智力；是提高语文教学质量的必要途径。因此，必须加强说话训练。