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摘 要：近些年，随着奥数学习之风刮遍整个中国基础教育，小學奥数教学在我国也遍地开花。不管是家长逼迫还是孩子自愿学习，过于火爆的奥数热潮已经成为了一种病态的社会现象，影响到孩子的学习和心理。笔者从一个教育工作者的角度，针对此现象就奥数学习的利弊展开深入地分析，并提出相应的策略办法。
关键词 ：“奥数热” 现状及问题 原因 对策研究
一、小学奥数学习现状及问题
奥数（奥林匹克数学竞赛的简称），是一项起源于国外的、针对少数在数学方面有特长者的国际性赛事，由国际数学教育专家命题，其难度和出题范围超出了所有国家的义务教育水平。引入我国之初，是为了发现智力超常儿童，为选拔奥赛选手服务。自1985年派学生参加到现在，这项只是针对少部分对数学感兴趣的高中学生赛事已经渐渐变了味儿，不仅高中生，连初中生、小学生也卷入了奥数竞赛，形成一种低龄化、全民式学习的态势，各地掀起一股学奥数热潮且经久不褪。根据中科院的一项调查，仅5%的小学生适合学奥数，然而在一些小学，90％以上的五年级学生正在学奥数，低年级也有60％的学生补习过奥数。再看奥数培训方面，各式各样的奥数班琳琅满目、层出不穷，广告宣传天花乱坠，然而大多奥数班的商业气氛过于浓厚，隐藏着强大的利益驱动，许多奥数机构把奥数当作赚钱的工具，并不能培养学生的能力，不利于绝大部分参训学员的发展。针对这一现象，各专家学者开始纷纷发表自己的见解，历陈“奥数热”的种种弊端，大声呼吁希望教育主管部门和社会各界人士共同努力，取消奥数班，让奥数“降温”。
二、“奥数热”的原因
（一）奥数可以作为升学、择校的捷径
在一项调查中，“奥数可以作为升学、择校的捷径”（74.1%），被公众视为“奥数热”愈演愈烈的首因。当前，由于教育资源分配不均，同一地区不同学校间的教育资源、教育质量存在明显差距，家长为了不让孩子输在起跑线上，抱着望子成龙、望女成凤的心理激烈竞争重点中学的名额。也正因为如此，即便很多小学生学奥数并非出于兴趣和自愿，许多家长依然强迫孩子上奥数班，为的是将来能让孩子考个好成绩。尽管现在的小学生在将来参加高考的时候不再享受奥数保送政策，但他们的奥数成绩依然能为现在所面临的“小升初”增加砝码。参加奥数比赛取得的好成绩能为小学推荐增添机会，是“小升初”最有力的敲门砖。由此，奥数成为了小学生择校、学校“掐尖”的工具，形成一股热潮，我们不得不承认这里有应试教育的一份功劳。
（二）奥数背后的利益链条
任何行为的驱动都包含了利益的因素，奥数班也是如此。这些年，奥数以谁也没有想到的速度飞速发展，有些以奥数培训起家的学校，甚至都上了市，尽管有些地区教育部门下令停办奥数班以及校外的培优班、补习班，但奥数培训已经形成一个产业链，有编书的，有辅导的，这种产业链的形成不会那么容易消失。有人士戏称，“奥数班就是摇钱树”。办奥数班是快速暴富之道，在利益的推动下，甚至有些在校或者已经退休的教师也都办起了奥数培训。这就不难明白为什么国家三令五申严禁各地方开展奥数培训，但是种种形式的奥数培训仍旧存在的原因了。
（三）盲目跟风
在调查中发现，其实有许多家长对奥数并不了解，而是出于从众心理，也不管孩子对奥数是否感兴趣，一旦发现人家孩子都上了奥数，生怕自己的孩子被漏掉了，就一味跟风把孩子送到奥数班，这一定程度上也加剧了“奥数热”。
三、对策探究
（一）让奥数回归本位，拒绝功利
小学奥林匹克数学作为一种“较高层次的、开发智力的、生动活泼的课外教育”本身并没有错，如果正确看待和利用甚至会对数学学习有积极作用。如对一些在数学学习上有天分的小学生，奥数题目更能激发其学习数学的兴趣，乃至进一步产生对数学学习的向往感、入迷感。另外，奥数的学习还会锻炼学生的思维能力和创造能力，有利于学生智力的开发。
（二）建立公平的教育入学体制，促进义务教育均衡发展
由于升学加分政策的允许，在家长和孩子眼里，有个奥数获奖证书是敲开名校大门的金砖，基于这种社会心理，我们可以说“奥数热”的根本在于教育不公平，主要表现在教育机会不均等，教育条件不均衡。针对产生教育不公平的制度性、政策性等原因，我们有必要高举以人为本的教育公平大旗，加大教育经费的投入，以切实有效的行动优化教育资源，缩小各地各校的校际差距，加快薄弱学校的改造，着力解决择校等问题，并且在义务教育阶段，取消重点学校和重点班的设置，保证每个孩子都能得到好的教育，彻底解决“奥数热”。
（三）加强基础教育管理，规范奥数市场
我国基础教育管理上的欠缺无疑给了“奥数热”很多可乘之机，社会上各式各样的奥数班、创新班、培优班也与国家提倡的素质教育改革相悖，对于这些大大小小的以公司名义出现的高收费的教育培训机构，相应的教育主管部门应出具专门的管理条例来引导，同时对不规范的奥数培训机构，要遏令其整改或使其关闭。
（四）家长理性对待，孩子端正心态
教育要讲求科学的方法，要遵循孩子的身心发展规律，一味地盲目跟风或者强制孩子学习奥数，也许也能收到一些效果，但从长远来看，弊大于利。作为家长和孩子，一定要认清奥数的真面目，充分了解自我的接受能力，理性看待。
总之，面对当前盛行的奥数之风，我们一定要谨慎对待，对这些难、怪、偏的奥数题，由于没有接触过而做不出来的学生，将来未必在数学上就没有成就。一代数学大师丘成桐教授曾说，中国要出大数学家，就要有真正对数学有兴趣的学生和老师，还要有鼓励自由创新、发展的体制，培养学生对自己的判断能力、对学术的欣赏能力、对老师的批评能力等。因此，学好数学需具备多方面的因素，仅仅依靠奥数的训练并非可行，希望家长和学生能正确认识奥数，不要有功利的心理，真正使“奥数热”降温。
参考文献：
[1]董晶.奥数热存在的问题和对策[N].河南教育学院学报，2012-3.
[2]李亚玲.对当前中小学奥数热的思考和对策研究[J].科技致富向导，2010，（5）：21-23
[3]周继光.小学奥数热过了头[J].教师博览，2004,(4).
[4]周秋华，杨定亮.奥数对小学生学习心理影响的剖析［J］.大江周刊，2010（5）:80-81.
作者简介：
侯建中，（1972.12～），1996年毕业于河南大学，小教一级教师，工作单位：林州市桂林镇三井学校。
李卫红，工作单位：林州市采桑镇舜王峪学校。
关键词 ：“奥数热” 现状及问题 原因 对策研究
一、小学奥数学习现状及问题
奥数（奥林匹克数学竞赛的简称），是一项起源于国外的、针对少数在数学方面有特长者的国际性赛事，由国际数学教育专家命题，其难度和出题范围超出了所有国家的义务教育水平。引入我国之初，是为了发现智力超常儿童，为选拔奥赛选手服务。自1985年派学生参加到现在，这项只是针对少部分对数学感兴趣的高中学生赛事已经渐渐变了味儿，不仅高中生，连初中生、小学生也卷入了奥数竞赛，形成一种低龄化、全民式学习的态势，各地掀起一股学奥数热潮且经久不褪。根据中科院的一项调查，仅5%的小学生适合学奥数，然而在一些小学，90％以上的五年级学生正在学奥数，低年级也有60％的学生补习过奥数。再看奥数培训方面，各式各样的奥数班琳琅满目、层出不穷，广告宣传天花乱坠，然而大多奥数班的商业气氛过于浓厚，隐藏着强大的利益驱动，许多奥数机构把奥数当作赚钱的工具，并不能培养学生的能力，不利于绝大部分参训学员的发展。针对这一现象，各专家学者开始纷纷发表自己的见解，历陈“奥数热”的种种弊端，大声呼吁希望教育主管部门和社会各界人士共同努力，取消奥数班，让奥数“降温”。
二、“奥数热”的原因
（一）奥数可以作为升学、择校的捷径
在一项调查中，“奥数可以作为升学、择校的捷径”（74.1%），被公众视为“奥数热”愈演愈烈的首因。当前，由于教育资源分配不均，同一地区不同学校间的教育资源、教育质量存在明显差距，家长为了不让孩子输在起跑线上，抱着望子成龙、望女成凤的心理激烈竞争重点中学的名额。也正因为如此，即便很多小学生学奥数并非出于兴趣和自愿，许多家长依然强迫孩子上奥数班，为的是将来能让孩子考个好成绩。尽管现在的小学生在将来参加高考的时候不再享受奥数保送政策，但他们的奥数成绩依然能为现在所面临的“小升初”增加砝码。参加奥数比赛取得的好成绩能为小学推荐增添机会，是“小升初”最有力的敲门砖。由此，奥数成为了小学生择校、学校“掐尖”的工具，形成一股热潮，我们不得不承认这里有应试教育的一份功劳。
（二）奥数背后的利益链条
任何行为的驱动都包含了利益的因素，奥数班也是如此。这些年，奥数以谁也没有想到的速度飞速发展，有些以奥数培训起家的学校，甚至都上了市，尽管有些地区教育部门下令停办奥数班以及校外的培优班、补习班，但奥数培训已经形成一个产业链，有编书的，有辅导的，这种产业链的形成不会那么容易消失。有人士戏称，“奥数班就是摇钱树”。办奥数班是快速暴富之道，在利益的推动下，甚至有些在校或者已经退休的教师也都办起了奥数培训。这就不难明白为什么国家三令五申严禁各地方开展奥数培训，但是种种形式的奥数培训仍旧存在的原因了。
（三）盲目跟风
在调查中发现，其实有许多家长对奥数并不了解，而是出于从众心理，也不管孩子对奥数是否感兴趣，一旦发现人家孩子都上了奥数，生怕自己的孩子被漏掉了，就一味跟风把孩子送到奥数班，这一定程度上也加剧了“奥数热”。
三、对策探究
（一）让奥数回归本位，拒绝功利
小学奥林匹克数学作为一种“较高层次的、开发智力的、生动活泼的课外教育”本身并没有错，如果正确看待和利用甚至会对数学学习有积极作用。如对一些在数学学习上有天分的小学生，奥数题目更能激发其学习数学的兴趣，乃至进一步产生对数学学习的向往感、入迷感。另外，奥数的学习还会锻炼学生的思维能力和创造能力，有利于学生智力的开发。
（二）建立公平的教育入学体制，促进义务教育均衡发展
由于升学加分政策的允许，在家长和孩子眼里，有个奥数获奖证书是敲开名校大门的金砖，基于这种社会心理，我们可以说“奥数热”的根本在于教育不公平，主要表现在教育机会不均等，教育条件不均衡。针对产生教育不公平的制度性、政策性等原因，我们有必要高举以人为本的教育公平大旗，加大教育经费的投入，以切实有效的行动优化教育资源，缩小各地各校的校际差距，加快薄弱学校的改造，着力解决择校等问题，并且在义务教育阶段，取消重点学校和重点班的设置，保证每个孩子都能得到好的教育，彻底解决“奥数热”。
（三）加强基础教育管理，规范奥数市场
我国基础教育管理上的欠缺无疑给了“奥数热”很多可乘之机，社会上各式各样的奥数班、创新班、培优班也与国家提倡的素质教育改革相悖，对于这些大大小小的以公司名义出现的高收费的教育培训机构，相应的教育主管部门应出具专门的管理条例来引导，同时对不规范的奥数培训机构，要遏令其整改或使其关闭。
（四）家长理性对待，孩子端正心态
教育要讲求科学的方法，要遵循孩子的身心发展规律，一味地盲目跟风或者强制孩子学习奥数，也许也能收到一些效果，但从长远来看，弊大于利。作为家长和孩子，一定要认清奥数的真面目，充分了解自我的接受能力，理性看待。
总之，面对当前盛行的奥数之风，我们一定要谨慎对待，对这些难、怪、偏的奥数题，由于没有接触过而做不出来的学生，将来未必在数学上就没有成就。一代数学大师丘成桐教授曾说，中国要出大数学家，就要有真正对数学有兴趣的学生和老师，还要有鼓励自由创新、发展的体制，培养学生对自己的判断能力、对学术的欣赏能力、对老师的批评能力等。因此，学好数学需具备多方面的因素，仅仅依靠奥数的训练并非可行，希望家长和学生能正确认识奥数，不要有功利的心理，真正使“奥数热”降温。
参考文献：
[1]董晶.奥数热存在的问题和对策[N].河南教育学院学报，2012-3.
[2]李亚玲.对当前中小学奥数热的思考和对策研究[J].科技致富向导，2010，（5）：21-23
[3]周继光.小学奥数热过了头[J].教师博览，2004,(4).
[4]周秋华，杨定亮.奥数对小学生学习心理影响的剖析［J］.大江周刊，2010（5）:80-81.
作者简介：
侯建中，（1972.12～），1996年毕业于河南大学，小教一级教师，工作单位：林州市桂林镇三井学校。
李卫红，工作单位：林州市采桑镇舜王峪学校。