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摘要：高中生物学科素养，是学习生物学科的正确价值观念，是必备的品格与学科综合学习能力。因此，针对生物学科素养的形成与发展，教师应从生活化教学研究着手，开展教学活动，培养学生核心素养，更好地完成生物与生活有效结合教学发展，推动学生以生活实际体验为结论，完成生物学科的学习体验，提升综合学习能力。
关键词：核心素养;高中生物;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
素养作为人的必备修养与能力的综合体，对高中阶段的学生来说，是适应学科学习和未来发展的有力武器。因此，学生不仅要具备良好的道德品质，还应具备一定的生活知识技能，这离不开生活化的教学指导。高中生物生活化教学方法的应用，正好满足学生的这一需求。由此，高中生物教师可从生活情境创设、生活化教学模式应用、生活化实践体验三方面精心设计教学计划，达成教学目标。
一、创设多媒体生活化情境，开展高中生物教学
高中生物学科是理性思维的学科，是建立于生活事实与逻辑思维基础上的学科，也是学生探究生命现象、解释客观生活规律的重要学科。由此，教师可通过创设多媒体生活化情境的模式，进行教学活动的开展，并以此为目标，有效罗列与教学内容相关的生活化场景，依托多媒体情境展示出来，有效达成生活化教学目标，彰显出生活化教学对学生综合学习能力形成的重要性。
如，《細胞通过分裂增殖》教学时，教师就可通过多媒体，首先将模拟探究细胞的大小与扩散作用的关系，通过多媒体呈现出来，而后再通过细胞体积越小、物质进出细胞就越容易的练习过程，依靠多媒体视频展示出来，通过模型的建构过程，推断细胞大小与物质扩散的关系，领悟细胞不能无限长大的原因。同时，教师还可以利用多媒体，将生活中常见的洋葱，进行视频展示，了解他的质量分数不仅含有盐酸，还含有龙胆紫染液，并通过实验过程演示视频，让学生观察将洋葱放置到水里，根部生长到两厘米时的状况，并制作临时装片，经过分离、漂洗、染色、制片等过程，观察到洋葱根尖部位的细胞形状，辨认细胞染色体的心态与位置，识别不同时期的细胞分裂与增殖。学生经过这样的生活中熟知的洋葱实验过程的观察，依托多媒体视频展示，完成对细胞分裂与增殖的认识，有效达成生物学科学习内容，对生物学科学习的兴致被激发出来，为提高生物学科学习能力奠定基础。
二、创新生活化教学模式，开展高中生物教学
生活化教学模式的展示，是学科教学的应用常态，想要基于核心素养发展下开展高中生物学科教学，教师可通过创新生活化教学模式，有效完成教学目标。生命观念作为核心素养的重要观念，是引导学生探究自然生命的重要过程。这些观念意识的形成，是促进生命意识发展的重要过程，也是培养学生核心素养的重要理念。由此，教师应将既往的“教师讲，学生听”教学模式，借助生活化的教学理念，让学生自己去阐释生命活动，并以培养学习能力为主，引导学生形成生命观念意识。
如，《丰富多样的现存物种来自共同祖先》教学时，教师就可放手让学生去体验生活化创新模式，引导学生自主进行学习模式的设定。可以运用合作小组模式，以小组辩论的模式，进行生活化学习内容的理解。这样的学习过程，不仅是学生可以将这节理论性极强的内容，以生活化的方式轻松地完成理解，还可以经过辩论的过程，将学生生物思维能力提升，使学生借助辩论的过程，深层次了解生物生命的起源，构建生物生命能力的认知系统，高效率完成学科认知水平。同时，学生经过这样的认知过程，了解生命之间的千丝万缕的联系，感知生命历程中最基本而又最有效地生命历程，了解始终贯穿生命最基本的东西，并可以学以致用，探寻生活中相关联的知识内容，有效学习目标达成的同时，深层次了解生物进化过程，理解生物进化的意义。以此，教师经过这样创新生活化教学模式，开展高中生物教学活动，有效达成生物教学目标，培养学生核心素养发展能力，提升生物学科综合学习能力。
三、增强生活化实践体验，开展高中生物教学
生活实践体验，是生物生活化教学研究的重点，也是核心素养发展的目标。由此，教师可通过增强学生实践体验的机会，高效率进行生活化生物学科教学，满足高中阶段学生学科知识体验的需求。教师依据生物教学内容，设定教学实践体验内容，学生依据内容的需要，梳理出体验到感受，完成实践体验目标，提升学生综合生物学习能力。
如，《生物变异在生产上的应用》教学时，教师就可以指导学生以实践体验的模式，对综合内容进行感知，并将体验的结果形成文字的模式，总结归纳出来，提升学生双重能力，有效核心素养的培养。增强学生实践体验能力，教师可引导学生培育番茄新品种的实践体验，让学生明白培养既抗病又具有红果肉稳定遗传品种的过程，了解这样为主的内容展示的重要意义。学生经过自主实验实践体验，总结实验过程，详述实验的发现，并依据实验体验过程，拓展实践体验思考能力，构建出属于自己的体验体系，完成整体知识的体验目标。同时，学生经过这样一整套实践过程，了解生物变异在生产生活中的应用价值，达成深层次挖掘学科内容的目标，有效进行知识的梳理，培养实践能力的提升同时，了解生活实践体验的真实意义，继而乐于参与实践学习体验活动，有效构筑实践体验能力基础，锻造生物综合素养能力的提升。而教师经过指导学生实践体验，让学生感知生物学科的意义，培养学生自主学习能力、自主实践能力，为培养学生核心素养奠定有效性基础，高效率达成教学目标，完成生物学科基本生物学科素养目标，提高生物教学效率与教学质量，展示生活化教学研究成效。
总结：
总之，基于核心素养发展的高中生物生活化教学，想要取得一定的研究成效，教师可通过展示生活化、构设生活化模式、自主实践生活化体验等综合能力，不断提升学生实践体验能力，使学生感知生活与学科之间的关系，把握学习上的动态发展目标，将生物知识体系与生活实践紧密关联，构建成为学生自己的生物知识架构，有效学习目标的达成，提高学科核心素养。以此，展示生活化教学成效。
参考文献
[1]林小明.基于学科核心素养的高中生物课堂教学策略研究[J].考试周刊，2021（52）：131-132.
[2]杨启梅.高中生物生活化教学实践及学生学科素养培育的探讨[J].凯里学院学报，2021，39（03）：115-118.
关键词：核心素养;高中生物;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
素养作为人的必备修养与能力的综合体，对高中阶段的学生来说，是适应学科学习和未来发展的有力武器。因此，学生不仅要具备良好的道德品质，还应具备一定的生活知识技能，这离不开生活化的教学指导。高中生物生活化教学方法的应用，正好满足学生的这一需求。由此，高中生物教师可从生活情境创设、生活化教学模式应用、生活化实践体验三方面精心设计教学计划，达成教学目标。
一、创设多媒体生活化情境，开展高中生物教学
高中生物学科是理性思维的学科，是建立于生活事实与逻辑思维基础上的学科，也是学生探究生命现象、解释客观生活规律的重要学科。由此，教师可通过创设多媒体生活化情境的模式，进行教学活动的开展，并以此为目标，有效罗列与教学内容相关的生活化场景，依托多媒体情境展示出来，有效达成生活化教学目标，彰显出生活化教学对学生综合学习能力形成的重要性。
如，《細胞通过分裂增殖》教学时，教师就可通过多媒体，首先将模拟探究细胞的大小与扩散作用的关系，通过多媒体呈现出来，而后再通过细胞体积越小、物质进出细胞就越容易的练习过程，依靠多媒体视频展示出来，通过模型的建构过程，推断细胞大小与物质扩散的关系，领悟细胞不能无限长大的原因。同时，教师还可以利用多媒体，将生活中常见的洋葱，进行视频展示，了解他的质量分数不仅含有盐酸，还含有龙胆紫染液，并通过实验过程演示视频，让学生观察将洋葱放置到水里，根部生长到两厘米时的状况，并制作临时装片，经过分离、漂洗、染色、制片等过程，观察到洋葱根尖部位的细胞形状，辨认细胞染色体的心态与位置，识别不同时期的细胞分裂与增殖。学生经过这样的生活中熟知的洋葱实验过程的观察，依托多媒体视频展示，完成对细胞分裂与增殖的认识，有效达成生物学科学习内容，对生物学科学习的兴致被激发出来，为提高生物学科学习能力奠定基础。
二、创新生活化教学模式，开展高中生物教学
生活化教学模式的展示，是学科教学的应用常态，想要基于核心素养发展下开展高中生物学科教学，教师可通过创新生活化教学模式，有效完成教学目标。生命观念作为核心素养的重要观念，是引导学生探究自然生命的重要过程。这些观念意识的形成，是促进生命意识发展的重要过程，也是培养学生核心素养的重要理念。由此，教师应将既往的“教师讲，学生听”教学模式，借助生活化的教学理念，让学生自己去阐释生命活动，并以培养学习能力为主，引导学生形成生命观念意识。
如，《丰富多样的现存物种来自共同祖先》教学时，教师就可放手让学生去体验生活化创新模式，引导学生自主进行学习模式的设定。可以运用合作小组模式，以小组辩论的模式，进行生活化学习内容的理解。这样的学习过程，不仅是学生可以将这节理论性极强的内容，以生活化的方式轻松地完成理解，还可以经过辩论的过程，将学生生物思维能力提升，使学生借助辩论的过程，深层次了解生物生命的起源，构建生物生命能力的认知系统，高效率完成学科认知水平。同时，学生经过这样的认知过程，了解生命之间的千丝万缕的联系，感知生命历程中最基本而又最有效地生命历程，了解始终贯穿生命最基本的东西，并可以学以致用，探寻生活中相关联的知识内容，有效学习目标达成的同时，深层次了解生物进化过程，理解生物进化的意义。以此，教师经过这样创新生活化教学模式，开展高中生物教学活动，有效达成生物教学目标，培养学生核心素养发展能力，提升生物学科综合学习能力。
三、增强生活化实践体验，开展高中生物教学
生活实践体验，是生物生活化教学研究的重点，也是核心素养发展的目标。由此，教师可通过增强学生实践体验的机会，高效率进行生活化生物学科教学，满足高中阶段学生学科知识体验的需求。教师依据生物教学内容，设定教学实践体验内容，学生依据内容的需要，梳理出体验到感受，完成实践体验目标，提升学生综合生物学习能力。
如，《生物变异在生产上的应用》教学时，教师就可以指导学生以实践体验的模式，对综合内容进行感知，并将体验的结果形成文字的模式，总结归纳出来，提升学生双重能力，有效核心素养的培养。增强学生实践体验能力，教师可引导学生培育番茄新品种的实践体验，让学生明白培养既抗病又具有红果肉稳定遗传品种的过程，了解这样为主的内容展示的重要意义。学生经过自主实验实践体验，总结实验过程，详述实验的发现，并依据实验体验过程，拓展实践体验思考能力，构建出属于自己的体验体系，完成整体知识的体验目标。同时，学生经过这样一整套实践过程，了解生物变异在生产生活中的应用价值，达成深层次挖掘学科内容的目标，有效进行知识的梳理，培养实践能力的提升同时，了解生活实践体验的真实意义，继而乐于参与实践学习体验活动，有效构筑实践体验能力基础，锻造生物综合素养能力的提升。而教师经过指导学生实践体验，让学生感知生物学科的意义，培养学生自主学习能力、自主实践能力，为培养学生核心素养奠定有效性基础，高效率达成教学目标，完成生物学科基本生物学科素养目标，提高生物教学效率与教学质量，展示生活化教学研究成效。
总结：
总之，基于核心素养发展的高中生物生活化教学，想要取得一定的研究成效，教师可通过展示生活化、构设生活化模式、自主实践生活化体验等综合能力，不断提升学生实践体验能力，使学生感知生活与学科之间的关系，把握学习上的动态发展目标，将生物知识体系与生活实践紧密关联，构建成为学生自己的生物知识架构，有效学习目标的达成，提高学科核心素养。以此，展示生活化教学成效。
参考文献
[1]林小明.基于学科核心素养的高中生物课堂教学策略研究[J].考试周刊，2021（52）：131-132.
[2]杨启梅.高中生物生活化教学实践及学生学科素养培育的探讨[J].凯里学院学报，2021，39（03）：115-118.