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【摘要】本文分析总结了“翻转课堂”的定义及其对与大学英语教学的改革意义，并将翻转课堂这一教学模式应用于大学英语阅读教学中；课前学生自主学习教师上传的资料，课上与教师进行讨论交流，课后完成练习巩固知识，使学生的自主学习意识和学习热情有了较大的提高，满足大学英语课程发展的内在需求。
【关键词】大学英语；翻转课堂；教学模式
【作者简介】武夕，太原师范学院。
一、翻转课堂的定义
“翻转课堂”，也被称为“颠倒课堂”，最早由美国一所山区学校的教师提出，教师为了节约学生上课路上的时间，将课堂内容录制成视频放在网络上，以方便学生在家里通过网络观看，学习知识。后来，该教育模式被“可汗学院”的创始人萨尔曼.可汗应用并推广，得到了全美乃至全球教育界的关注。其定义为重新调整和平衡课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到了学生。也就是将传统教学模式中“教师课上教授，学生课下作业”的教学模式颠倒了过来，形成“学生在家通过观看微课学习新知识，来到课堂上通过小组讨论、教师答疑的方式消化巩固”，从而使学生的自主学习能力有所提升。
二、翻转课堂对大学英语教学的改革意义
1. 提升自主学习的能力。很多大学生进入大学生活后，仍然爱延续中學的学习方法和习惯，在缺少家长监督下，使得学习效率低和自主性差的问题更加凸显。而翻转课堂重新分配了课上和课下时间，把“主动性”交给学生，学生可以合理安排自己的课下时间，通过新媒体观看“微课”教学视频，逐步形成“半自主”的学习模式。
2. 推进师生课堂互动。传统教学模式下，英语课堂往往是教师的“一言堂”，教师的教授占据了很大的比例，而学生只满足于记笔记。这种“填鸭式”只有输入没有输出的教学模式易使学生产生厌恶和抗拒情绪。相反，在翻转课堂上教师可以根据班级实际情况对课程进行设计，应运用新媒体拓宽学生视野，使语言和文化更好融合，从而培养对语言学习的热情。
3.灵活安排课前预习。通过翻转课堂的教学理念，引导学生更加充分、灵活地利用课前时间，以图片、音频、视频等的多种网络媒体方式，帮助学生获得多元化的知识。这种新颖的方式打破了传统的教学组织结构和资源渠道，与大学生 “碎片化” “网络化”的学习习惯相符合，实现学生随时随地获取全球范围的优质资源。
三、翻转课堂在大学英语阅读教学中的实践
翻转课堂教学实践应用始于 2017 年9月，以所教授班级17级体育教育三班、四班为两个教学实验班，所用教材为《大学基础英语读写教程1》，16周内完成5个单元的教学，每3周覆盖1个单元。每单元包括两篇文章，其中Passage A为精读篇，Passage B为泛读篇。精读篇Passage A在讲解时主要分为以下五个部分：Lead-in；Background；Text analysis；Cross-culture communication；Keys to Exercises，课程时间按照6∶4的比例分配。由于阅读课对于单词段落分析和理解的重要性，把6∶4的比例分配对象颠倒过来，也就是说学生讨论和练习的时间占上课时间的60%，教师讲授重点难点的时间占上课时间的40%。以第一单元“Cecil Blount DeMille：A Hollywood Movie Pioneer”为例。第一周完成Passage A里面Lead-in；Background；Text analysis的前半部分。本周第一课堂的课内课堂40%的时间用于教师讲解人物背景信息，以及文章第一自然段到第四自然段有关的单词和句型结构，并给出讨论问题；课外课堂60%的时间用于学生分小组讨论问题得出答案。第二课堂是观看有关好莱坞发展史的英文视频。第二周完成Passage A的剩余段落以及Cross-culture communication；Keys to Exercises的内容，第一课堂课内课堂40%的时间用于教师讲授单词段落及相关语法知识并提出问题，同时穿插讲解一些相关观点和英文日常表达。课外课堂60%的时间用于学生分组交流，并给出自己的观点和看法。第二课堂是和小组成员合作完成一篇好莱坞电影的简介文稿。第三周完成泛读篇Passage B： Bruce Lee—The Kung-fu Legend，单词讲解采取单词与同义英文解释配对的方式，来检验学生的课前预习情况；段落大意以分组的形式进行句子结构分析和翻译，再由教师对疑难句进行分析和举例。第二课堂是完成教师布置的课后随堂小测试。总体来说，阅读课的第一课堂，课内课堂40%的时间用于教师讲解生词、语法、句型；课外课堂60%的时间用于学生观看电影短片、完成练习。第二课堂要求学生以组为单位，找到影片中的经典桥段，并重新配音，内容以音频的方式录制剪辑，通过QQ上传给教师，随后教师给予点评。
四、结语
翻转课堂突破了以知识传授为核心的传统课堂教学模式，使学生更加积极主动地预习和巩固语言知识，从而提高综合学习能力。经过翻转课堂的教学实践应用，以往学生上课沉默寡言、抬头率低，教师“一言堂” “自问自答”“满堂灌”的局面得到了很大的改善，同时，学生的自主学习意识和学习热情也有了较大的提高，使课堂教学充满活力。此外，翻转课堂着重于学生自身对知识的领悟和运用能力，更适合中国国情和学生学情的课堂教学改革模式。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[2]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：94-100.
【关键词】大学英语；翻转课堂；教学模式
【作者简介】武夕，太原师范学院。
一、翻转课堂的定义
“翻转课堂”，也被称为“颠倒课堂”，最早由美国一所山区学校的教师提出，教师为了节约学生上课路上的时间，将课堂内容录制成视频放在网络上，以方便学生在家里通过网络观看，学习知识。后来，该教育模式被“可汗学院”的创始人萨尔曼.可汗应用并推广，得到了全美乃至全球教育界的关注。其定义为重新调整和平衡课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到了学生。也就是将传统教学模式中“教师课上教授，学生课下作业”的教学模式颠倒了过来，形成“学生在家通过观看微课学习新知识，来到课堂上通过小组讨论、教师答疑的方式消化巩固”，从而使学生的自主学习能力有所提升。
二、翻转课堂对大学英语教学的改革意义
1. 提升自主学习的能力。很多大学生进入大学生活后，仍然爱延续中學的学习方法和习惯，在缺少家长监督下，使得学习效率低和自主性差的问题更加凸显。而翻转课堂重新分配了课上和课下时间，把“主动性”交给学生，学生可以合理安排自己的课下时间，通过新媒体观看“微课”教学视频，逐步形成“半自主”的学习模式。
2. 推进师生课堂互动。传统教学模式下，英语课堂往往是教师的“一言堂”，教师的教授占据了很大的比例，而学生只满足于记笔记。这种“填鸭式”只有输入没有输出的教学模式易使学生产生厌恶和抗拒情绪。相反，在翻转课堂上教师可以根据班级实际情况对课程进行设计，应运用新媒体拓宽学生视野，使语言和文化更好融合，从而培养对语言学习的热情。
3.灵活安排课前预习。通过翻转课堂的教学理念，引导学生更加充分、灵活地利用课前时间，以图片、音频、视频等的多种网络媒体方式，帮助学生获得多元化的知识。这种新颖的方式打破了传统的教学组织结构和资源渠道，与大学生 “碎片化” “网络化”的学习习惯相符合，实现学生随时随地获取全球范围的优质资源。
三、翻转课堂在大学英语阅读教学中的实践
翻转课堂教学实践应用始于 2017 年9月，以所教授班级17级体育教育三班、四班为两个教学实验班，所用教材为《大学基础英语读写教程1》，16周内完成5个单元的教学，每3周覆盖1个单元。每单元包括两篇文章，其中Passage A为精读篇，Passage B为泛读篇。精读篇Passage A在讲解时主要分为以下五个部分：Lead-in；Background；Text analysis；Cross-culture communication；Keys to Exercises，课程时间按照6∶4的比例分配。由于阅读课对于单词段落分析和理解的重要性，把6∶4的比例分配对象颠倒过来，也就是说学生讨论和练习的时间占上课时间的60%，教师讲授重点难点的时间占上课时间的40%。以第一单元“Cecil Blount DeMille：A Hollywood Movie Pioneer”为例。第一周完成Passage A里面Lead-in；Background；Text analysis的前半部分。本周第一课堂的课内课堂40%的时间用于教师讲解人物背景信息，以及文章第一自然段到第四自然段有关的单词和句型结构，并给出讨论问题；课外课堂60%的时间用于学生分小组讨论问题得出答案。第二课堂是观看有关好莱坞发展史的英文视频。第二周完成Passage A的剩余段落以及Cross-culture communication；Keys to Exercises的内容，第一课堂课内课堂40%的时间用于教师讲授单词段落及相关语法知识并提出问题，同时穿插讲解一些相关观点和英文日常表达。课外课堂60%的时间用于学生分组交流，并给出自己的观点和看法。第二课堂是和小组成员合作完成一篇好莱坞电影的简介文稿。第三周完成泛读篇Passage B： Bruce Lee—The Kung-fu Legend，单词讲解采取单词与同义英文解释配对的方式，来检验学生的课前预习情况；段落大意以分组的形式进行句子结构分析和翻译，再由教师对疑难句进行分析和举例。第二课堂是完成教师布置的课后随堂小测试。总体来说，阅读课的第一课堂，课内课堂40%的时间用于教师讲解生词、语法、句型；课外课堂60%的时间用于学生观看电影短片、完成练习。第二课堂要求学生以组为单位，找到影片中的经典桥段，并重新配音，内容以音频的方式录制剪辑，通过QQ上传给教师，随后教师给予点评。
四、结语
翻转课堂突破了以知识传授为核心的传统课堂教学模式，使学生更加积极主动地预习和巩固语言知识，从而提高综合学习能力。经过翻转课堂的教学实践应用，以往学生上课沉默寡言、抬头率低，教师“一言堂” “自问自答”“满堂灌”的局面得到了很大的改善，同时，学生的自主学习意识和学习热情也有了较大的提高，使课堂教学充满活力。此外，翻转课堂着重于学生自身对知识的领悟和运用能力，更适合中国国情和学生学情的课堂教学改革模式。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[2]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）：94-100.