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情景教学在现有的各层次教学阶段、教学领域中被大量采用，作为高职高专教育，其教学目的和内容具有不同于其他教育水平的特点，以适应生产、建设、管理、服务第一线岗位的需要为根本出发点，培养高等技术应用型人才。情景教学的运用即能更好的将理论知识融入到情景教学实践中，培养学生组织、协作、创造、表达、分析等综合能力，而在教学过程中是否能达到预期目标，实现教学目的，只有通过科学的评价方法来衡量，没有这种手段的配合，达成教学目标就易于流于形式，成为一句空话。
情景教学效果评价的涵义
1 情景教学的含义。在多种教学方法中，情景教学是以学生的主动学习为原则的，在特定的情景下，借助教学辅助手段、材料而获得的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。故现代教学中，对情景教学的理解更为广泛，总的来说它是指围绕教学内容，创设一个真实或虚拟的情景，来调动学生学习兴趣，主动参与到教学过程中来，通过分析、判断问题，掌握解决问题的方法，提高学生的思考、实践、创新能力，实现教学目的的教学方法。
2 情景教学效果评价的含义。评价教学效果实质是对教学活动所实现的教学目标的程度的衡量，因此衡量教学目标的实现程度是教学效果评价的主要目的。教学效果的评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术手段对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种等级判定。
情景教学的模式和方法是否比传统教学方法更能提高教与学的效果，如何知道达到学习目标，需要有可靠的评价标准和科学的评价方法，它的最终目的是检查和促进教与学。
我国目前对情景教学效果的评价方式
1 传统教学评价方式的普遍运用。在对情景教学的研究中发现，很多教学方法中都渗透着情景教学的运用，不论是国外还是国内，但是对其课程的考核依然沿用着传统的单一的纸笔测验及标准化考试，而这种考核方式的弊端主要表现在：①由于评价过程和教学过程相脱离，因而考核的结果是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所测量的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价学生的创造力等综合运用知识的能力；②由于评价对教学的导向功能，纸笔测验和标准化测验可能对教学效果、教学质量在某种程度上产生负面影响，为追求标准化考试的成绩，必然会引导教师坚持以传播应试知识为主的教学模式，而可能忽略学生能力的培养。
2 缺乏对情景教学的有效评价方法。由于受诸多主客观因素的影响，现有的教学评价方式针对采用情景教学的课程来说不能发挥作为评价体系应有的导向、调控、鉴定、激励、促进等积极效应，同时各学科、专业不同，教学目标不同，评价体系不应“一刀切”，应根据教育水准要求、学科、专业性质区分，针对不同领域建构适用的有效的评价方法。
情景教学效果评价方法
对情境教学效果的评价，涉及到对构成情境教学过程各要素的作用的分析和评价，从而能够得出较为全面的评价结果。构成教学过程的要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境，这些要素对教学效果的影响既包括这些因素本身对教学效果所起的作用，也包括这些要素之间的相互作用对教学效果的影响。
根据高职类课程情境教学方法的不同应用，为达到对情境教学效果综合评价的目的，笔者认为以下四种方法较为全面的囊括评价的各种要素，并能根据各学科、各教学阶段的不同特点分别具体设计及组合应用，达到评价最终提高教学效果的目的。
1 运用课堂观察法来进行评价。课堂观察法是指在课堂教学中定性观察与定量观察相结合的方法，这种教学评价方法是对教师最常用最基本的方法。即评价者在教学中以第三人的身份观察教学，会有不同于教师和学生的评价点与观察点，从而体现客观性。
2 运用问卷评价法来进行评价。问卷评价法是一种采用过程性评价、是对教学内容与教学方法进行评价的方法，即评价教学内容的合理性和教学方法的有效性。这种评价方法是从学生的角度对教学内容、教学设计、教学效果做出评价，体现学生对教学的感受和满意度。
3 运用表现性评价法来进行评价。表现性评价法采用定性评价对学生课堂表现进行评价的方法，考核的重点是学生的组织、沟通、应变能力等，体现对学生综合素质的评价。 所谓表现性评价就是让学生通过真实或模拟完成实际任务来表现知识和技能成就的评价。情境教学是为培养学生组织、协作、表达、分析、创造等综合能力的，有效地评价将促使学生发挥能动性，帮助学生最大限度的成功。
4 运用教学录像进行评价。录像评价是一种真实、有效的反映情境教学的评价方法，这种方法是对教师、学生及教学环境综合进行评价的方法，体现真实性并具有保存价值。
运用教学录像就是采用现代化的教学手段将情境教学过程作以记录，利于教学后期的分析、总结与评价，同时采用录像法更能提高教学效果、激发学生主动思考能力、实践能力、表达能力和创新能力的提高和展现。
总之，对于情境教学各种评价方法，在实际运用中可以根据各类学科的特点，设计相应的目标、内容、标准，可单独使用也可交叉使用。以提高情境教学的效果。
情景教学效果评价的涵义
1 情景教学的含义。在多种教学方法中，情景教学是以学生的主动学习为原则的，在特定的情景下，借助教学辅助手段、材料而获得的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。故现代教学中，对情景教学的理解更为广泛，总的来说它是指围绕教学内容，创设一个真实或虚拟的情景，来调动学生学习兴趣，主动参与到教学过程中来，通过分析、判断问题，掌握解决问题的方法，提高学生的思考、实践、创新能力，实现教学目的的教学方法。
2 情景教学效果评价的含义。评价教学效果实质是对教学活动所实现的教学目标的程度的衡量，因此衡量教学目标的实现程度是教学效果评价的主要目的。教学效果的评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术手段对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种等级判定。
情景教学的模式和方法是否比传统教学方法更能提高教与学的效果，如何知道达到学习目标，需要有可靠的评价标准和科学的评价方法，它的最终目的是检查和促进教与学。
我国目前对情景教学效果的评价方式
1 传统教学评价方式的普遍运用。在对情景教学的研究中发现，很多教学方法中都渗透着情景教学的运用，不论是国外还是国内，但是对其课程的考核依然沿用着传统的单一的纸笔测验及标准化考试，而这种考核方式的弊端主要表现在：①由于评价过程和教学过程相脱离，因而考核的结果是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所测量的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价学生的创造力等综合运用知识的能力；②由于评价对教学的导向功能，纸笔测验和标准化测验可能对教学效果、教学质量在某种程度上产生负面影响，为追求标准化考试的成绩，必然会引导教师坚持以传播应试知识为主的教学模式，而可能忽略学生能力的培养。
2 缺乏对情景教学的有效评价方法。由于受诸多主客观因素的影响，现有的教学评价方式针对采用情景教学的课程来说不能发挥作为评价体系应有的导向、调控、鉴定、激励、促进等积极效应，同时各学科、专业不同，教学目标不同，评价体系不应“一刀切”，应根据教育水准要求、学科、专业性质区分，针对不同领域建构适用的有效的评价方法。
情景教学效果评价方法
对情境教学效果的评价，涉及到对构成情境教学过程各要素的作用的分析和评价，从而能够得出较为全面的评价结果。构成教学过程的要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境，这些要素对教学效果的影响既包括这些因素本身对教学效果所起的作用，也包括这些要素之间的相互作用对教学效果的影响。
根据高职类课程情境教学方法的不同应用，为达到对情境教学效果综合评价的目的，笔者认为以下四种方法较为全面的囊括评价的各种要素，并能根据各学科、各教学阶段的不同特点分别具体设计及组合应用，达到评价最终提高教学效果的目的。
1 运用课堂观察法来进行评价。课堂观察法是指在课堂教学中定性观察与定量观察相结合的方法，这种教学评价方法是对教师最常用最基本的方法。即评价者在教学中以第三人的身份观察教学，会有不同于教师和学生的评价点与观察点，从而体现客观性。
2 运用问卷评价法来进行评价。问卷评价法是一种采用过程性评价、是对教学内容与教学方法进行评价的方法，即评价教学内容的合理性和教学方法的有效性。这种评价方法是从学生的角度对教学内容、教学设计、教学效果做出评价，体现学生对教学的感受和满意度。
3 运用表现性评价法来进行评价。表现性评价法采用定性评价对学生课堂表现进行评价的方法，考核的重点是学生的组织、沟通、应变能力等，体现对学生综合素质的评价。 所谓表现性评价就是让学生通过真实或模拟完成实际任务来表现知识和技能成就的评价。情境教学是为培养学生组织、协作、表达、分析、创造等综合能力的，有效地评价将促使学生发挥能动性，帮助学生最大限度的成功。
4 运用教学录像进行评价。录像评价是一种真实、有效的反映情境教学的评价方法，这种方法是对教师、学生及教学环境综合进行评价的方法，体现真实性并具有保存价值。
运用教学录像就是采用现代化的教学手段将情境教学过程作以记录，利于教学后期的分析、总结与评价，同时采用录像法更能提高教学效果、激发学生主动思考能力、实践能力、表达能力和创新能力的提高和展现。
总之，对于情境教学各种评价方法，在实际运用中可以根据各类学科的特点，设计相应的目标、内容、标准，可单独使用也可交叉使用。以提高情境教学的效果。