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摘 要：学生的核心素养是社会对学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本素质。而物理学科对于发展学生对自然界的整体认识、以科学思维为核心的科学探究能力和解决实际问题的能力以及对科学、技术、社会、环境之间关系的认识具有重要的引领作用。本文立足初中物理实验教学与复习，着力点是对学生物理核心素养的培养。
关键词：核心素养；物理学科；实验复习
近几年来，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》精神，我市中考物理学科命题进行了大胆改革，取得了较大的突破。中考题中实验部分的内容，除了分值始终占较大比重外（2013年、2014年、2015年实验题分值分别占总分的26%、28%、28%），考试内容和形式也发生了较大的变化。中学物理实验复习，必须顺应改革，找准对策，理清思路，提高效率。下面谈谈本人对实验复习的几点看法。
泉州市物理中考实验试题原型大部分来自课本实验，在2013年至2015年的考题中，常规实验题约占实验题总分的84.6%、89.3%和82.2%，创新题、开放题约占15.4%、10.7%和17.8%。因此抓好常规实验复习过关是提高中考考试实验成绩的关键，对创新型问题，可在掌握常规实验的基础上再进行突破。
1 熟练掌握基本仪器的正确使用，提高实验基本技能
掌握基本仪器的使用是物理实验的基础。物理实验中常见的基本仪器有刻度尺、天平、弹簧测力计、温度计、电流表、电压表、电能表、滑动变阻器、电阻箱等等。当前中考对基本仪器仪表的考查主要从三个角度入手，一是从选择仪器（含量程）入手，如2015年泉州市中考物理卷第32题电流表、电压表的选用。二是从仪器的使用规则入手，如2014年泉州市中考物理卷第26题温度计的使用。2014年泉州市中考物理卷第29题用天平测质量等。三是从仪器、仪表的读数入手，如2013年泉州市中考物理卷第30题、第31题。
为了加深学生对基本仪器操作的印象，教师可采取边复习相关内容，边提出问题边作演示的做法，如在天平的使用复习时，可向学生提出如下一些问题：1）向天平添加砝码时，先加小的好还是大的好？如果砝码过重应怎样减少？2）天平上的游码读数，是读左边的刻线还是右边的刻线？（你会读准市场上磅称的游码吗？）3）天平即将平衡时，指针总不能静止在分度盘的中央，有些同学用手固定对不对？怎样辨别其是否平衡？在学生回答问题时教师进行操作演示，以帮助学生纠正错误。
2 熟练掌握探究基本环节，发展实验探究能力
按照课标对科学探究能力的要求，学生应掌握的科学探究能力有提出问题能力、猜想（即预测研究结果和方向）能力、搜集信息与处理信息的能力、评估能力、交流与合作能力等，前五项能力是中考实验命题的着力点。有关科学探究能力考查的题型主要有：
（1）考查探究目的，如2014年泉州卷第27题。（实际上是考查对实验过程、方法的理解）
（2）考查提出问题的能力。
（3）考查根据事实有根据的猜想，如2011年泉州卷第32题。
（4）考查设计实验能力，如2011年泉州卷第32题第①小题。
（5）考查信息的搜集与处理能力，如2012年泉州卷第28题、第30题、第31题；2014年泉州卷的第30题、第31题等。
（6）考查分析、论证能力，如2011年泉州卷第29题、2013年泉州卷第28题。
（7）考查评估能力，如2014年泉州卷第32题。
（8）考查对实验结果的理解，如2014年泉州卷第27题；2013年泉州卷第26题。
从两年的试题来看，实验命题以能力立意为主，考查学生的动手能力和对探究的理解。其中对实验设计、操作方法、数据分析与处理、归纳结论的考查占主要部分。对探究能力，每个题目都只考查其中的一、二个方面，并未涉及探究的全部要素。由于这些试题的取材大多来自书本的学生探究实验，因此，复习时对书本中每个实验的实验原理，仪器的选择要求，实验操作、信息的搜集与处理、故障的分析与排除、误差的分析等方法以及实验中涉及到的实验思想等都要熟练掌握。为了帮助学生复习过关，可以采取以下措施：
（1）示范操作再现情景。由于多种因素的制约，学生在初次实验中的操作可能是不理想或失败的，实验感受比较肤浅，时间长了或许淡忘了不少。因此，教师在实验复习时可根据学生实际，选择一些有代表性的、综合性强的实验在课堂上当众进行“临床”操作表演示范，为学生再现实验过程。如电学复习时，演示“用电压表和电流表测量电阻”的实验，让学生再次体验如何选择电学实验器材，如何连接电路并规范操作，如何选择电表的量程和读数，如何通过移动滑片改变电阻进行多次实验，如何进行电路故障的分析与判断等，可有效帮助学生对实验形成更清晰的整体认识。
（2）辨析讨论抓住要点。在复习实验时，教师可根据考试的考点、实验的关键点、学生认识的盲点，有意识地结合学生平常易出现的马虎、错漏问题，或者设疑提问，讨论辨析；或者布设陷阱，引诱学生上当，让学生通过细问→广答→讨论→纠正，在头脑中形成深刻印象。这样的问题可以是关于器材选用的：如当电流、电压的值小于所用电表的小量程时，为什么要选用小量程而不用大量程？研究平面镜成像为什么选择玻璃板而不选择平面镜？等；关于确定实验条件的：如研究凸透镜成像时，为什么要调节透镜光心、烛焰中心和光屏的中心在同一高度？等；研究杠杆的平衡条件时，为什么要调节杠杆水平位置平衡？关于实验思想方法应用的：如研究杠杆的平衡条件时，为什么要进行多次实验，这与测量电阻的多次实验有何不同？研究电流与电压关系实验时，为什么要保持电阻一定？关于实验操作顺序的：如在测液体密度时，能否将液体倒入空烧杯（质量已测），测出总质量后，再将液体全部倒入量筒测体积？等。讨论这些问题有利于学生对实验原理和方法的更深层次的理解。 再如，在测定小灯泡电功率时，可故意将导线接反，闭合开关前，滑动变阻器滑片放在阻值最小处，导线接错等，让学生指出错误，提出改正意见，并说明理由，这种方式会很受学生欢迎。
（3）进行实验操作突破难点。对于一些考试热点、重点、难点、的实验，如用电流表、电压表探究串并联电路的电流、电压关系，凸透镜成像，测密度，探究欧姆定律，测量小灯泡的电功率等。教师可以选择机会，让学生重返实验室做实验操作，将他们认为不理解或没把握的实验重新做一遍，特别是故障分析，更要让学生根据解题中出现的问题情景，设计相应的实验探究问题，让他们在实践中体验、理解，进而融会贯通。
3 熟练掌握创新题的特点，提高学生分析问题、解决问题的能力
在中考试题中常出现如设计性、开放性、创新性的试题及猜想类、评估类试题，如2013年泉州卷第32题 “利用文具盒中的文具设计物理小实验”、“就圆珠笔的小圆珠被卡住不能转动或脱落时，几乎就不能书写，甚至会把纸划破现象，提出一个较为合理的猜想”；2014年泉州卷第32题“分析说明小明同学的这一实验方案存在哪些不足之处”等。这些题目的共同特征是要么源自课本实验，要么与学生生活密切相关，所用的知识和能力不超过课标要求。
（1）对判断探究目的的问题的解答，判断的着眼点在研究的条件和过程。如2014年的第27题，题目用文字和图片提供了大量信息 ，而且题目已经明确指出“探究蒸发快慢与哪些因素有关”，根据图中情景不难发现两滴水中，其中一滴有加热，另一滴没有加热，题目中改变的条件是温度，因此不难得出是研究蒸发快慢与温度的关系。教师平时要注意培养学生从文字和图片提供的物理情景中提取有用信息的能力。
（2）对猜想类问题的解答，要着重在因果分析，找出其中相关要素，分析产生结果时要素的变化情况。如2014年泉州卷第32题提供了这样的物理情景：圆珠笔笔尖圆珠完好时能流畅写字（受摩擦力小），笔尖圆珠被卡住或掉落时不能流畅写字（受摩擦力大）。不能流畅写字是“果”，与之相对应的笔尖的圆珠不能滚动是“因”，其中笔尖圆珠在纸上由完好变为被卡住或掉落，是物理知识中的滚动变为滑动的变化，因此猜想的结果是：滚动摩擦力要比滑动摩擦力小。这个问题的巧妙在于利用学生学习生活中的经验题材，考查了摩擦力的知识。这就要求教师要加强学生对生活中的物理现象多问、多想的习惯培养，深入探究每种现象发生的原因，养成探究的习惯。
（3）对评估类问题的解答，关键在于从实验元件选取（是否齐全、规格是否符合要求）、实验操作（步骤安排是否合理、对实验的安全性、实验误差是否产生影响）、实验推理（推理引用的事实是否可靠、推理的方法是否科学合理）、实验方法（原理是否正确、是否需要确定条件及条件是否满足要求）等入手，根据平时实验的要求，看是否违背实验规则，从而来评估方案、结论是否正确。如2014年泉州卷第32题，详细分析实验方案后会发现电源与灯泡的规格不匹配、选择的灯泡不具一般性及一次的实验结论不具代表性等问题。解决这类问题要注意思路的条理性，要按自己平时做实验的顺序，逐项分析对照，就不难发现问题。
（4）设计小实验。泉州这几年来考查的实验设计有所变化，由原来的指定测定物理量（如测物质密度和测硬币的直径），转为让学生根据身边的器材自定实验的内容，自选器材，如2014年第27题（非课改区）提供一个矿泉水瓶、一块海棉、适量的水做实验；2014年第32题，提出用文具盒的文具做实验。这些实验更开放，更有利于学生思维的发散，也有利于降低难度和学生考试得分，还可避免老师猜题押题，这是一个不错的命题导向。
4 深入研究精选习题，提高学生答题表达能力
对于一个实验来说，学生能够动手做好实验，但不一定能正确地表达这个实验的有关问题，而中考所考察的正是通过书面正确表达来体现的。因此，训练学生书面答好实验题是非常重要的。在这方面，从题型上看，主要是填空、问答、作图等几个方面，复习时可以精选习题让学生练习，要求学生在答题时书面表达要用词规范准确，叙述合理。并让学生互相批改或提供标准答案而让学生自批自改，这样既可以节省时间，又可达到强化训练的目的。
总之，初中物理实验的复习，从内容上讲，既要全面，又要突出重点；从方法上来说，要因教师、因学生而异。只要我们经过努力，深入研究，扎实做好复习工作，一定能把物理实验及物理成绩提高上去的。
关键词：核心素养；物理学科；实验复习
近几年来，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》精神，我市中考物理学科命题进行了大胆改革，取得了较大的突破。中考题中实验部分的内容，除了分值始终占较大比重外（2013年、2014年、2015年实验题分值分别占总分的26%、28%、28%），考试内容和形式也发生了较大的变化。中学物理实验复习，必须顺应改革，找准对策，理清思路，提高效率。下面谈谈本人对实验复习的几点看法。
泉州市物理中考实验试题原型大部分来自课本实验，在2013年至2015年的考题中，常规实验题约占实验题总分的84.6%、89.3%和82.2%，创新题、开放题约占15.4%、10.7%和17.8%。因此抓好常规实验复习过关是提高中考考试实验成绩的关键，对创新型问题，可在掌握常规实验的基础上再进行突破。
1 熟练掌握基本仪器的正确使用，提高实验基本技能
掌握基本仪器的使用是物理实验的基础。物理实验中常见的基本仪器有刻度尺、天平、弹簧测力计、温度计、电流表、电压表、电能表、滑动变阻器、电阻箱等等。当前中考对基本仪器仪表的考查主要从三个角度入手，一是从选择仪器（含量程）入手，如2015年泉州市中考物理卷第32题电流表、电压表的选用。二是从仪器的使用规则入手，如2014年泉州市中考物理卷第26题温度计的使用。2014年泉州市中考物理卷第29题用天平测质量等。三是从仪器、仪表的读数入手，如2013年泉州市中考物理卷第30题、第31题。
为了加深学生对基本仪器操作的印象，教师可采取边复习相关内容，边提出问题边作演示的做法，如在天平的使用复习时，可向学生提出如下一些问题：1）向天平添加砝码时，先加小的好还是大的好？如果砝码过重应怎样减少？2）天平上的游码读数，是读左边的刻线还是右边的刻线？（你会读准市场上磅称的游码吗？）3）天平即将平衡时，指针总不能静止在分度盘的中央，有些同学用手固定对不对？怎样辨别其是否平衡？在学生回答问题时教师进行操作演示，以帮助学生纠正错误。
2 熟练掌握探究基本环节，发展实验探究能力
按照课标对科学探究能力的要求，学生应掌握的科学探究能力有提出问题能力、猜想（即预测研究结果和方向）能力、搜集信息与处理信息的能力、评估能力、交流与合作能力等，前五项能力是中考实验命题的着力点。有关科学探究能力考查的题型主要有：
（1）考查探究目的，如2014年泉州卷第27题。（实际上是考查对实验过程、方法的理解）
（2）考查提出问题的能力。
（3）考查根据事实有根据的猜想，如2011年泉州卷第32题。
（4）考查设计实验能力，如2011年泉州卷第32题第①小题。
（5）考查信息的搜集与处理能力，如2012年泉州卷第28题、第30题、第31题；2014年泉州卷的第30题、第31题等。
（6）考查分析、论证能力，如2011年泉州卷第29题、2013年泉州卷第28题。
（7）考查评估能力，如2014年泉州卷第32题。
（8）考查对实验结果的理解，如2014年泉州卷第27题；2013年泉州卷第26题。
从两年的试题来看，实验命题以能力立意为主，考查学生的动手能力和对探究的理解。其中对实验设计、操作方法、数据分析与处理、归纳结论的考查占主要部分。对探究能力，每个题目都只考查其中的一、二个方面，并未涉及探究的全部要素。由于这些试题的取材大多来自书本的学生探究实验，因此，复习时对书本中每个实验的实验原理，仪器的选择要求，实验操作、信息的搜集与处理、故障的分析与排除、误差的分析等方法以及实验中涉及到的实验思想等都要熟练掌握。为了帮助学生复习过关，可以采取以下措施：
（1）示范操作再现情景。由于多种因素的制约，学生在初次实验中的操作可能是不理想或失败的，实验感受比较肤浅，时间长了或许淡忘了不少。因此，教师在实验复习时可根据学生实际，选择一些有代表性的、综合性强的实验在课堂上当众进行“临床”操作表演示范，为学生再现实验过程。如电学复习时，演示“用电压表和电流表测量电阻”的实验，让学生再次体验如何选择电学实验器材，如何连接电路并规范操作，如何选择电表的量程和读数，如何通过移动滑片改变电阻进行多次实验，如何进行电路故障的分析与判断等，可有效帮助学生对实验形成更清晰的整体认识。
（2）辨析讨论抓住要点。在复习实验时，教师可根据考试的考点、实验的关键点、学生认识的盲点，有意识地结合学生平常易出现的马虎、错漏问题，或者设疑提问，讨论辨析；或者布设陷阱，引诱学生上当，让学生通过细问→广答→讨论→纠正，在头脑中形成深刻印象。这样的问题可以是关于器材选用的：如当电流、电压的值小于所用电表的小量程时，为什么要选用小量程而不用大量程？研究平面镜成像为什么选择玻璃板而不选择平面镜？等；关于确定实验条件的：如研究凸透镜成像时，为什么要调节透镜光心、烛焰中心和光屏的中心在同一高度？等；研究杠杆的平衡条件时，为什么要调节杠杆水平位置平衡？关于实验思想方法应用的：如研究杠杆的平衡条件时，为什么要进行多次实验，这与测量电阻的多次实验有何不同？研究电流与电压关系实验时，为什么要保持电阻一定？关于实验操作顺序的：如在测液体密度时，能否将液体倒入空烧杯（质量已测），测出总质量后，再将液体全部倒入量筒测体积？等。讨论这些问题有利于学生对实验原理和方法的更深层次的理解。 再如，在测定小灯泡电功率时，可故意将导线接反，闭合开关前，滑动变阻器滑片放在阻值最小处，导线接错等，让学生指出错误，提出改正意见，并说明理由，这种方式会很受学生欢迎。
（3）进行实验操作突破难点。对于一些考试热点、重点、难点、的实验，如用电流表、电压表探究串并联电路的电流、电压关系，凸透镜成像，测密度，探究欧姆定律，测量小灯泡的电功率等。教师可以选择机会，让学生重返实验室做实验操作，将他们认为不理解或没把握的实验重新做一遍，特别是故障分析，更要让学生根据解题中出现的问题情景，设计相应的实验探究问题，让他们在实践中体验、理解，进而融会贯通。
3 熟练掌握创新题的特点，提高学生分析问题、解决问题的能力
在中考试题中常出现如设计性、开放性、创新性的试题及猜想类、评估类试题，如2013年泉州卷第32题 “利用文具盒中的文具设计物理小实验”、“就圆珠笔的小圆珠被卡住不能转动或脱落时，几乎就不能书写，甚至会把纸划破现象，提出一个较为合理的猜想”；2014年泉州卷第32题“分析说明小明同学的这一实验方案存在哪些不足之处”等。这些题目的共同特征是要么源自课本实验，要么与学生生活密切相关，所用的知识和能力不超过课标要求。
（1）对判断探究目的的问题的解答，判断的着眼点在研究的条件和过程。如2014年的第27题，题目用文字和图片提供了大量信息 ，而且题目已经明确指出“探究蒸发快慢与哪些因素有关”，根据图中情景不难发现两滴水中，其中一滴有加热，另一滴没有加热，题目中改变的条件是温度，因此不难得出是研究蒸发快慢与温度的关系。教师平时要注意培养学生从文字和图片提供的物理情景中提取有用信息的能力。
（2）对猜想类问题的解答，要着重在因果分析，找出其中相关要素，分析产生结果时要素的变化情况。如2014年泉州卷第32题提供了这样的物理情景：圆珠笔笔尖圆珠完好时能流畅写字（受摩擦力小），笔尖圆珠被卡住或掉落时不能流畅写字（受摩擦力大）。不能流畅写字是“果”，与之相对应的笔尖的圆珠不能滚动是“因”，其中笔尖圆珠在纸上由完好变为被卡住或掉落，是物理知识中的滚动变为滑动的变化，因此猜想的结果是：滚动摩擦力要比滑动摩擦力小。这个问题的巧妙在于利用学生学习生活中的经验题材，考查了摩擦力的知识。这就要求教师要加强学生对生活中的物理现象多问、多想的习惯培养，深入探究每种现象发生的原因，养成探究的习惯。
（3）对评估类问题的解答，关键在于从实验元件选取（是否齐全、规格是否符合要求）、实验操作（步骤安排是否合理、对实验的安全性、实验误差是否产生影响）、实验推理（推理引用的事实是否可靠、推理的方法是否科学合理）、实验方法（原理是否正确、是否需要确定条件及条件是否满足要求）等入手，根据平时实验的要求，看是否违背实验规则，从而来评估方案、结论是否正确。如2014年泉州卷第32题，详细分析实验方案后会发现电源与灯泡的规格不匹配、选择的灯泡不具一般性及一次的实验结论不具代表性等问题。解决这类问题要注意思路的条理性，要按自己平时做实验的顺序，逐项分析对照，就不难发现问题。
（4）设计小实验。泉州这几年来考查的实验设计有所变化，由原来的指定测定物理量（如测物质密度和测硬币的直径），转为让学生根据身边的器材自定实验的内容，自选器材，如2014年第27题（非课改区）提供一个矿泉水瓶、一块海棉、适量的水做实验；2014年第32题，提出用文具盒的文具做实验。这些实验更开放，更有利于学生思维的发散，也有利于降低难度和学生考试得分，还可避免老师猜题押题，这是一个不错的命题导向。
4 深入研究精选习题，提高学生答题表达能力
对于一个实验来说，学生能够动手做好实验，但不一定能正确地表达这个实验的有关问题，而中考所考察的正是通过书面正确表达来体现的。因此，训练学生书面答好实验题是非常重要的。在这方面，从题型上看，主要是填空、问答、作图等几个方面，复习时可以精选习题让学生练习，要求学生在答题时书面表达要用词规范准确，叙述合理。并让学生互相批改或提供标准答案而让学生自批自改，这样既可以节省时间，又可达到强化训练的目的。
总之，初中物理实验的复习，从内容上讲，既要全面，又要突出重点；从方法上来说，要因教师、因学生而异。只要我们经过努力，深入研究，扎实做好复习工作，一定能把物理实验及物理成绩提高上去的。