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摘 要：高中物理分层教学模式注重学生的差异性发展，给不同基础和个性的学生创造不同的物理学习环境，使不同的学生在各自的基础上得到相应的提高和进步，从而达到全面提高学生物理学习成绩和教学质量的目标。
关键词：高中物理；分层教学模式；实施
在高中物理的学习过程中，学生的成绩出现比较大的差异，一部分学生受到物理课程成绩差问题的困扰，对物理的学习兴趣缺乏，从而对物理课堂教学效率产生了影响。为了改变高中物理课堂的这种教学现状，提高高中物理课堂教学的效率，在高中物理课堂教学中实施分层教学模式势在必行。分层教学指的是在教学过程中，应根据教学内容的具体环节进行合理的分层，同时对不同程度的学生也要进行科学的分层。根据学生的差异和教学内容的差异，采用灵活性和开发性的动态分层，建立对不同的物理知识和不同层次的学生进行情感评价体制。分层教学在高中物理课堂教学中的实施既能面向全体又能兼顾个别学生，充分挖掘学生的个性和学习潜能，最大限度的调动学生的学习积极性，全面提高物理教学的水平。最终实现“人人发展，人人成才”的教育目标。笔者根据多年高中物理教学的实践经验，对高中物理课堂教学中的分层教学模式进行了简要的分析探讨，仅供参考。
一、实施分层教学的必要性分析
1.心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的
也就是说在教学的过程中，教师应该首先承认这种差异的存在，进行分层教学，从而更好地促进学生的发展与进步。我们知道，不同的学生成长的环境不同、家庭教育不同、接受知识的能力也不相同，在这样的情况下，我们很有必要在高中物理的课堂教学中实施分层次教学模式，从而让不同层次的学生都能享受到成功后的喜悦，培养学生学习的自信心。这对提高高中学生的物理成绩是大有裨益的。
2.当前我国大部分地区的高中物理教学中，都采用统一的教学模式
这样的教学模式下，没有兼顾到每个学生，从而导致在高中物理的学习过程中，成绩好的学生“吃不饱”，成绩稍差的学生“消化不了”的现象，这样将会进一步拉大好学生与学困生之间的差距，非常不利于高中物理的教学。因此，在高中物理的教学中实施分层教学势在必行。因为在分层教学中，我们可以突破传统教学中统一的教学模式，让不同层次的学生各取所需，提高高中物理课堂教学的时效性。
二、实施分层教学的主要原则
1.个体性与整体性原则
教学目标的设定必须尊重学生的个性差异，即尊重学生在知识与能力、思维与方法上的差异，针对不同的学生作出差异化的教学要求，不断地挖掘学生个体在学习中的潜力和闪光点，同时还要兼顾全班学生的能力层次，实现整体性的进步和提高，避免过于关注个人而导致整体的学生发展的滞后。
2.自由与平等原则
良好的教学氛围有利于教学目标的完成和教学效果的提高，而自由与平等是前提。自由即是每名学生都有提出疑问的权利，避免因问题的相对简单而予以忽视或讥笑；平等是一种思想观念，教师只有坚持平等原则，才能真正地观察和研究每一名学生，分别找出其弱点和长项，努力营造一个平等的学习和发展环境，真正做到有教无类。
三、分层教学的实施步骤
高中物理分层教学的目的主要是提高高中生学生学习物理的积极性，培养其学习物理的习惯和兴趣。如何做好分层教学，具体有哪些步骤呢？下面根据本人在实际教学过程中的经验，做以下阐述。
1.学生差异分层
大家都知道，每个学生都是个个体，个体之间都存在差异，在认知能力和认知方式及兴趣爱好上都存在或大或小的差异，这些都会对学生学习形成一定的影响，有的学的非常快，有的却学得非常慢，有的掌握的牢，有的学后就忘。教师应根据这些具体差异，进行有效的分组教学，比如把全班学生分成a、b、c三个小组，分别是优、良、一般，进行针对性的讲授，对a组学生进行劝告，勿使自己骄傲自满，对c组学生进行鼓励，给其打气，并进行专门性指导。同时要鼓励b组的学生努力进入a组，激励c组的学生进入b组。
2.教学目标分层
根据具体的教学目标，对成绩差的学生进行单一知识点的侧重讲解，注重学生对基本知识、基本物理公式和原理的理解和记忆；对于中等学生，要求在掌握基础上，注重自我学习方法的改进；对于优秀学生，注重其综合运用能力的培养，使其通过自己的思维创造，形成自主学习的习惯。
3.课堂提问分层
教师在课堂上进行训练和提问时，应根据学生的差异及课堂内容的难易程度，对学生进行差异化训练和提问。如在课本上能够找到答案的，可以让成绩差的学生进行回答，对于有较高难度的可以让成绩优秀的学生进行回答。这样不但可以培养成绩差的学生的自信心和自尊心，同时也很好的培养了成绩优秀的学生的独立思维能力和创造力。
4.考核评价分层
考核测评作为评价学生学习成果的一种依据，是检查教学成果的一个常用手段，也是分层教学不可忽略的一部分。考核评价最终的目标应是既对学生进行学习的检验，但对学生又有激励和导向的作用，因此，考核评价实行分层必不可少。基于此，教师在设计测评试卷的时候，应根据不同层次学生的实际情况，设置合理、有效的考核试卷。如针对基础较差的低层学生，应设置一些较为基础的题目，以巩固学生的基础知识，让他们取得高分的同时，获得学习成功的成就感，增强学习物理的自信心，树立更高的学习目标。
四、结束语
高中物理课程难度较大，致使学生的物理成绩存在较大的差异，传统“一刀切”的教学模式已无法满足不同水平学生的需要。因材施教的分层次教学在保证基本教学任务完成的同时，能够兼顾每一位学生的需要，使基础薄弱的学生夯实基础，让成绩较好的学生更上一层楼，实现拔尖提高，充分发挥了学生的主动性。因此，高中物理实施分层次教学，已成为高中物理教学改革的必然趋势。
参考文献：
[1]赵雷.高中物理分层教学的实施[J].学园，2013（32）
[2]王守志.高中物理教学中分层教学的应用[J].读写算，2013（33）
[3]林旭昌.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].教育教学论坛，2013（44）
关键词：高中物理；分层教学模式；实施
在高中物理的学习过程中，学生的成绩出现比较大的差异，一部分学生受到物理课程成绩差问题的困扰，对物理的学习兴趣缺乏，从而对物理课堂教学效率产生了影响。为了改变高中物理课堂的这种教学现状，提高高中物理课堂教学的效率，在高中物理课堂教学中实施分层教学模式势在必行。分层教学指的是在教学过程中，应根据教学内容的具体环节进行合理的分层，同时对不同程度的学生也要进行科学的分层。根据学生的差异和教学内容的差异，采用灵活性和开发性的动态分层，建立对不同的物理知识和不同层次的学生进行情感评价体制。分层教学在高中物理课堂教学中的实施既能面向全体又能兼顾个别学生，充分挖掘学生的个性和学习潜能，最大限度的调动学生的学习积极性，全面提高物理教学的水平。最终实现“人人发展，人人成才”的教育目标。笔者根据多年高中物理教学的实践经验，对高中物理课堂教学中的分层教学模式进行了简要的分析探讨，仅供参考。
一、实施分层教学的必要性分析
1.心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的
也就是说在教学的过程中，教师应该首先承认这种差异的存在，进行分层教学，从而更好地促进学生的发展与进步。我们知道，不同的学生成长的环境不同、家庭教育不同、接受知识的能力也不相同，在这样的情况下，我们很有必要在高中物理的课堂教学中实施分层次教学模式，从而让不同层次的学生都能享受到成功后的喜悦，培养学生学习的自信心。这对提高高中学生的物理成绩是大有裨益的。
2.当前我国大部分地区的高中物理教学中，都采用统一的教学模式
这样的教学模式下，没有兼顾到每个学生，从而导致在高中物理的学习过程中，成绩好的学生“吃不饱”，成绩稍差的学生“消化不了”的现象，这样将会进一步拉大好学生与学困生之间的差距，非常不利于高中物理的教学。因此，在高中物理的教学中实施分层教学势在必行。因为在分层教学中，我们可以突破传统教学中统一的教学模式，让不同层次的学生各取所需，提高高中物理课堂教学的时效性。
二、实施分层教学的主要原则
1.个体性与整体性原则
教学目标的设定必须尊重学生的个性差异，即尊重学生在知识与能力、思维与方法上的差异，针对不同的学生作出差异化的教学要求，不断地挖掘学生个体在学习中的潜力和闪光点，同时还要兼顾全班学生的能力层次，实现整体性的进步和提高，避免过于关注个人而导致整体的学生发展的滞后。
2.自由与平等原则
良好的教学氛围有利于教学目标的完成和教学效果的提高，而自由与平等是前提。自由即是每名学生都有提出疑问的权利，避免因问题的相对简单而予以忽视或讥笑；平等是一种思想观念，教师只有坚持平等原则，才能真正地观察和研究每一名学生，分别找出其弱点和长项，努力营造一个平等的学习和发展环境，真正做到有教无类。
三、分层教学的实施步骤
高中物理分层教学的目的主要是提高高中生学生学习物理的积极性，培养其学习物理的习惯和兴趣。如何做好分层教学，具体有哪些步骤呢？下面根据本人在实际教学过程中的经验，做以下阐述。
1.学生差异分层
大家都知道，每个学生都是个个体，个体之间都存在差异，在认知能力和认知方式及兴趣爱好上都存在或大或小的差异，这些都会对学生学习形成一定的影响，有的学的非常快，有的却学得非常慢，有的掌握的牢，有的学后就忘。教师应根据这些具体差异，进行有效的分组教学，比如把全班学生分成a、b、c三个小组，分别是优、良、一般，进行针对性的讲授，对a组学生进行劝告，勿使自己骄傲自满，对c组学生进行鼓励，给其打气，并进行专门性指导。同时要鼓励b组的学生努力进入a组，激励c组的学生进入b组。
2.教学目标分层
根据具体的教学目标，对成绩差的学生进行单一知识点的侧重讲解，注重学生对基本知识、基本物理公式和原理的理解和记忆；对于中等学生，要求在掌握基础上，注重自我学习方法的改进；对于优秀学生，注重其综合运用能力的培养，使其通过自己的思维创造，形成自主学习的习惯。
3.课堂提问分层
教师在课堂上进行训练和提问时，应根据学生的差异及课堂内容的难易程度，对学生进行差异化训练和提问。如在课本上能够找到答案的，可以让成绩差的学生进行回答，对于有较高难度的可以让成绩优秀的学生进行回答。这样不但可以培养成绩差的学生的自信心和自尊心，同时也很好的培养了成绩优秀的学生的独立思维能力和创造力。
4.考核评价分层
考核测评作为评价学生学习成果的一种依据，是检查教学成果的一个常用手段，也是分层教学不可忽略的一部分。考核评价最终的目标应是既对学生进行学习的检验，但对学生又有激励和导向的作用，因此，考核评价实行分层必不可少。基于此，教师在设计测评试卷的时候，应根据不同层次学生的实际情况，设置合理、有效的考核试卷。如针对基础较差的低层学生，应设置一些较为基础的题目，以巩固学生的基础知识，让他们取得高分的同时，获得学习成功的成就感，增强学习物理的自信心，树立更高的学习目标。
四、结束语
高中物理课程难度较大，致使学生的物理成绩存在较大的差异，传统“一刀切”的教学模式已无法满足不同水平学生的需要。因材施教的分层次教学在保证基本教学任务完成的同时，能够兼顾每一位学生的需要，使基础薄弱的学生夯实基础，让成绩较好的学生更上一层楼，实现拔尖提高，充分发挥了学生的主动性。因此，高中物理实施分层次教学，已成为高中物理教学改革的必然趋势。
参考文献：
[1]赵雷.高中物理分层教学的实施[J].学园，2013（32）
[2]王守志.高中物理教学中分层教学的应用[J].读写算，2013（33）
[3]林旭昌.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].教育教学论坛，2013（44）