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摘 要：户外游戏是实现幼儿健康的重要组成部分，对幼儿身体、认知、情感、社会性等的发展都具有重要促进作用，我们要从户外环境设置，家长观念以及教师户外游戏支持水平入手，促进幼儿园户外游戏的开展。
关键词：幼儿地位;家长观念;教师水平
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0036-01
《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这充分说明，游戏在教育中的价值与地位，幼儿是游戏的主人，幼儿地位不可动摇。
1.创设幼儿地位的户外游戏环境
户外环境是实现课程目标的重要空间场所，它对于儿童的影响，不再只是简单地提供场所和设施，而是将环境视为课程，它应该是生态的、自然的、可选择的、具有挑战性的和创造性的活动场所，它在作为空间的同时更具有教育的功能与意义。
（1）关注个体差异，体现层次性。不同能力的儿童对同一物质环境的难度感知各不相同，幼儿园应创设让不同能力水平幼儿都能感到胜任的、具有梯度的户外环境，特别是要增强大型运动设施的难度梯度。对幼儿能力目标以及材料提供上要有所区别。例如，在勇攀高峰的山坡上，要准备三种长度的梯子，并根据幼儿的年龄特点进行目标制定以及位置选择。三种长度决定了难度不同，让幼儿自主选择高度和长度。目标设定为小班幼儿爬过去、中班幼儿爬更长的梯子，大班幼儿直立行走。
（2）关注自然资源，体现实用性。幼儿园游戏实施的时候，我们也注意到挑战、野趣的环境创设，但是园内自然景观的利用率却不高，而幼儿恰恰对植被与树木，更有兴趣，捉迷藏、爬树、捡石子、挖洞等等游戏随处可见。
老师应该充分发挥自然资源的作用，提供支持性材料，为幼儿游戏服务。比如，树与树之间放吊床、爬梯等，草丛里添置小木屋、建设十字路、水泥路、草坪路等，扩大和延伸幼儿的游戏空间。
（3）关注幼儿体验，呈现多维度。大肌肉动作发展的区域创设，是我们一贯的思维模式。但是，户外游戏促进幼儿身体发展以外，还有幼儿认知、情感、社会性、创造性等。因此，要重视大型沙水区、植物区、写生区、音乐区等多维度的区域创设，满足幼儿游戏的需求。
（4）关注材料投放，体现低结构。儿童教育家陈鹤琴先生说过，玩固然重要，玩具更为重要，必须有许多玩的东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。材料是幼儿户外游戏的载体，体现着不同的教育功能。相比高结构材料，低结构材料可操作性强，具有多变性，对幼儿想象力、创造力的开发有巨大作用。比如，可移动的呼啦圈、绳子、垫子、障碍、轮胎等，幼儿可以根据自己的经验进行自由组合，教师根据预设目标创设情境。材料的多变性，为幼儿游戏提供了多种可能性，丰富了游戏的内容。
2.改变家长传统的游戏观念
家园工作是幼儿园教育的一把利器，家长科学有效的引导，对幼儿成长至关重要。家长对幼儿游戏缺乏科学的认知，一方面源于其自身有关儿童发展和教育知识的不足，认识不到游戏对于儿童发展的价值;另一方面，激烈的社会竞争蒙蔽了家长的正常心智，以成人的视角施加给幼儿不适宜的教育。因此，要着重转变家长的儿童观念和立场，帮助其认识游戏、认识儿童、认识生命。
利用家长会、宣教栏、微信群、QQ群等平台，与家长共同学习游戏相关理论，认识户外游戏对幼儿发展的价值，正确理解游戏中的安全问题。以案例的形式，展示给家长。同时，邀请家长来园助教，与幼儿一同游戏，感受户外游戏中的各种现场，并在班级群内发表自己的想法。
3.提高教师户外游戏支持水平
户外游戏中的安全是幼儿教师担心的话题，从而限制了教师的思维与手脚。并且，教师自身缺乏游戏组织与开展的能力，导致教师高控行为的频频发生。幼儿在教师的要求中游戏，不符合“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。
（1）做幼儿游戏的观察者。各类游戏的开展适合幼儿身心发展的特点，幼儿會主动对区域进行探索和实践，并在不断地观察和总结中，与自身经验对比，提高原有游戏水平，发展各项运动技能与学习品质。
教师的任务就是做一个观察者，对幼儿游戏现场的硬件进行安全检查，排除隐患。客观、真实地观察和了解幼儿是教师有效满足幼儿需要和促进其学习与发展的前提，教师通过观察所发现的事实是幼儿心灵和智力的构造，它为完善环境和游戏指导提供事实依据。
（2）做幼儿游戏的引导者。引导幼儿往更高的水平发展，需要教师对幼儿行为进行解读，针对相应的心理特点和学习方式提供支持。教师不能根据自己的经验对幼儿行为做出判断，应该依据理论和现实情况，作出客观反馈。
（3）做幼儿游戏的支持者。游戏是幼儿生活经验的再现，为更好了解幼儿游戏行为，教师要学会“蹲下来”与幼儿共同游戏，倾听幼儿心声，才能获取最真实的信息，然后提供有效支持。户外场地是幼儿自由、自主的游戏场，教师要以科学的理念认识到游戏环境的重要性，并根据幼儿需求提供材料，做幼儿游戏的观察者、引导者、支持者。同时，重视家长教育态度和行为的转变，形成合力，推动幼儿游戏水平的提高。
参考文献
[1]李晓静.如何创设具有挑战性的幼儿园户外环境[J].中国现代教育装备，2014.8
[2]王小英，陈欢.基于儿童视角的幼儿园物质环境质量评价[J].学前教育研究，2016.1
[3]杨春洪.西方国家家长参与教育的影响因素探析[J].科教文汇（下旬刊），2007.7
[4]李季湄，冯晓霞.3-6 岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3
关键词：幼儿地位;家长观念;教师水平
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0036-01
《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这充分说明，游戏在教育中的价值与地位，幼儿是游戏的主人，幼儿地位不可动摇。
1.创设幼儿地位的户外游戏环境
户外环境是实现课程目标的重要空间场所，它对于儿童的影响，不再只是简单地提供场所和设施，而是将环境视为课程，它应该是生态的、自然的、可选择的、具有挑战性的和创造性的活动场所，它在作为空间的同时更具有教育的功能与意义。
（1）关注个体差异，体现层次性。不同能力的儿童对同一物质环境的难度感知各不相同，幼儿园应创设让不同能力水平幼儿都能感到胜任的、具有梯度的户外环境，特别是要增强大型运动设施的难度梯度。对幼儿能力目标以及材料提供上要有所区别。例如，在勇攀高峰的山坡上，要准备三种长度的梯子，并根据幼儿的年龄特点进行目标制定以及位置选择。三种长度决定了难度不同，让幼儿自主选择高度和长度。目标设定为小班幼儿爬过去、中班幼儿爬更长的梯子，大班幼儿直立行走。
（2）关注自然资源，体现实用性。幼儿园游戏实施的时候，我们也注意到挑战、野趣的环境创设，但是园内自然景观的利用率却不高，而幼儿恰恰对植被与树木，更有兴趣，捉迷藏、爬树、捡石子、挖洞等等游戏随处可见。
老师应该充分发挥自然资源的作用，提供支持性材料，为幼儿游戏服务。比如，树与树之间放吊床、爬梯等，草丛里添置小木屋、建设十字路、水泥路、草坪路等，扩大和延伸幼儿的游戏空间。
（3）关注幼儿体验，呈现多维度。大肌肉动作发展的区域创设，是我们一贯的思维模式。但是，户外游戏促进幼儿身体发展以外，还有幼儿认知、情感、社会性、创造性等。因此，要重视大型沙水区、植物区、写生区、音乐区等多维度的区域创设，满足幼儿游戏的需求。
（4）关注材料投放，体现低结构。儿童教育家陈鹤琴先生说过，玩固然重要，玩具更为重要，必须有许多玩的东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。材料是幼儿户外游戏的载体，体现着不同的教育功能。相比高结构材料，低结构材料可操作性强，具有多变性，对幼儿想象力、创造力的开发有巨大作用。比如，可移动的呼啦圈、绳子、垫子、障碍、轮胎等，幼儿可以根据自己的经验进行自由组合，教师根据预设目标创设情境。材料的多变性，为幼儿游戏提供了多种可能性，丰富了游戏的内容。
2.改变家长传统的游戏观念
家园工作是幼儿园教育的一把利器，家长科学有效的引导，对幼儿成长至关重要。家长对幼儿游戏缺乏科学的认知，一方面源于其自身有关儿童发展和教育知识的不足，认识不到游戏对于儿童发展的价值;另一方面，激烈的社会竞争蒙蔽了家长的正常心智，以成人的视角施加给幼儿不适宜的教育。因此，要着重转变家长的儿童观念和立场，帮助其认识游戏、认识儿童、认识生命。
利用家长会、宣教栏、微信群、QQ群等平台，与家长共同学习游戏相关理论，认识户外游戏对幼儿发展的价值，正确理解游戏中的安全问题。以案例的形式，展示给家长。同时，邀请家长来园助教，与幼儿一同游戏，感受户外游戏中的各种现场，并在班级群内发表自己的想法。
3.提高教师户外游戏支持水平
户外游戏中的安全是幼儿教师担心的话题，从而限制了教师的思维与手脚。并且，教师自身缺乏游戏组织与开展的能力，导致教师高控行为的频频发生。幼儿在教师的要求中游戏，不符合“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。
（1）做幼儿游戏的观察者。各类游戏的开展适合幼儿身心发展的特点，幼儿會主动对区域进行探索和实践，并在不断地观察和总结中，与自身经验对比，提高原有游戏水平，发展各项运动技能与学习品质。
教师的任务就是做一个观察者，对幼儿游戏现场的硬件进行安全检查，排除隐患。客观、真实地观察和了解幼儿是教师有效满足幼儿需要和促进其学习与发展的前提，教师通过观察所发现的事实是幼儿心灵和智力的构造，它为完善环境和游戏指导提供事实依据。
（2）做幼儿游戏的引导者。引导幼儿往更高的水平发展，需要教师对幼儿行为进行解读，针对相应的心理特点和学习方式提供支持。教师不能根据自己的经验对幼儿行为做出判断，应该依据理论和现实情况，作出客观反馈。
（3）做幼儿游戏的支持者。游戏是幼儿生活经验的再现，为更好了解幼儿游戏行为，教师要学会“蹲下来”与幼儿共同游戏，倾听幼儿心声，才能获取最真实的信息，然后提供有效支持。户外场地是幼儿自由、自主的游戏场，教师要以科学的理念认识到游戏环境的重要性，并根据幼儿需求提供材料，做幼儿游戏的观察者、引导者、支持者。同时，重视家长教育态度和行为的转变，形成合力，推动幼儿游戏水平的提高。
参考文献
[1]李晓静.如何创设具有挑战性的幼儿园户外环境[J].中国现代教育装备，2014.8
[2]王小英，陈欢.基于儿童视角的幼儿园物质环境质量评价[J].学前教育研究，2016.1
[3]杨春洪.西方国家家长参与教育的影响因素探析[J].科教文汇（下旬刊），2007.7
[4]李季湄，冯晓霞.3-6 岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3