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【摘要】随着现代生物学的发展和教育的改革，教育越来越注重培养个人的全面发展，现代教育以科学教育为核心，培养学生的探索、创新、实践和动手能力，来适应现代社会生活的多变性。生物广泛运用于个人和社会生活中，随着学生个体多元化的变化而发展。作为自我关怀的人文精神，它是教育的灵魂，决定教育的使命和目标。将维护个人的尊严、关注人的价值的人文精神和知识教育相融合，有助于学生的全面发展和道德素质培养。
【关键词】高中生物 人文精神 现代教育 创新意识 科学精神
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0248-02
1.前言
现在的学生普遍存在为人冷漠，没有同情心不讲诚信，缺乏社会责任感，以自我为中心，缺乏团队合作意识等诸多不良现象，变革传统的教育模式迫在眉睫，更加要注重人文教育，实现人文教育的价值。新课程的改革与人文精神相结合，培养学生的科学和人文素养[1]，促进学生身心的发展。教师在生物教学过程中，不再是老师讲课学生听课的枯燥传统的模式[2]，而是在课堂内容上引导学生提出问题和解决问题，锻炼学生的批判思维能力，培养创新意识。
2.人文精神教育
将人文精神融入到高中生物教学中，发展人文教育，拓展学生生物科技视野和增进学生对生物科技和社会关系的理解，提高学生的探究实践能力。
2.1以人为本，培养学生思想情感
生物教学中，通过人文精神的熏陶，让人文知识文化转化为内在的人文精神，将生物转化为自身内在精神。在生物教育过程中，让学生身上最宝贵的价值可以在课堂实现，教师就要把学生身上那些人之成为人的价值放在最重要的位置，教育就是以人为本，把学生培育成为真正的人，让他们的禀赋得到发展。尊重生命是人文精神重要内容，生命对于每个人都是宝贵的，教师在传授生物知识的时候就要学生认识到生命的可贵性。以《高中生物》（人教版）“减少分裂与有性生殖细胞的成熟”为内容进行课堂讲解时，对“减数分裂”和“精子的形成过程”以及“卵细胞的形成过程及精子形成过程的区别”等内容，教师可以让学生观察减数分裂的挂图、模型和装片等，培养学生的读图绘图和思维能力，提高学生的观察和分析能力[3]。教师在课堂上可以指着图启发学生，让学生循序渐进地掌握了解知识。通过比较精子和卵子细胞形成过程的异同、减数分裂和有丝分裂的异同培养学生的分析、比较和归纳知识的能力；通过减数分裂的意义和受精作用意义的讲解，让学生了解到物种保持稳定和不断发展的原因，培养学生的对立统一和发展变化的观念；还可以播放人类精子和卵细胞结合的过程视频，让学生体验到生命的力量，体会到生命的重要性。
2.2追求真理，坚持科学精神
人文教育还注重培养学生的自由探索的科学精神，坚持实事求是，将科学精神和人文精神相结合，适应时代发展和需求不断创造新理念。人文教育的真正目的是对学生情感的熏陶和思想的感化，让学生养成良好的行为方式，提升自我内心的修养；坚持科学精神，发现大自然的客观规律。在新课改的形势下，教师不断调整和优化生物教学结构[4]，让学生主动学习，发现规律，敢于批判，勇于创新，对人心性和顿悟有启蒙作用。例如，高二《生物》（人教版）第五章“遗传和变异”中，教师可以不用按照课程目录的顺序来讲解知识点，将教材顺序做适当的调整，适当补充课外知识，引导学生主动探索新知识和学习新知识，引入俗语“种瓜得瓜种豆得豆”遗传和变异现象进行遗传和变异概念的解说。让学生在课堂上做“噬菌体浸染细菌”的实验，培养学生的科学精神，树立客观唯物主义和辩证唯物主义的观点，追求真理，培养学生的科学思维能力。
2.3改进教学理念，培养学生的创新能力
教师的教学理念深层次地影响学生个体行为和内在价值观的形成，人文教育是提高学生创新意识的重要途径，人文教育不仅仅是在知识文化的浅层进行保存和传承，而是与时俱进，在创新中继承和发扬人文精神的内涵，用人文精神来认识生物学科，人文精神和生物教学相互关联、相互渗透，互相依存，联系生物知识理解人文关怀和人文精神。例如以《高中生物》（人教版）必修第2节的“动物和人体生命活动的调节”为内容进行教学，教师可以应用大量的研究实例来讲解“激素分泌的调节、相关激素间协同和拮抗作用”，借助投影仪，通过讲故事和播放PPT图文并茂的形式呈现在学生面前，引导学生从中发现问题，学习科学研究方法帮助学生分析实验结果，推理出科学的结论来。课前教师讲述英国两位生物学家贝利和斯他林在研究小肠的局部运动反射中，冲破“神经反射”思维定式，引入新课题“体液调节”，开创新思维，让学生认识到培养创新精神的重要性，然后分别学习各类激素的生理作用，教师为学生创设问题情境，学习科学研究的方法，以及训练学生针对创设问题情境分析问题的方式，进行推理和判断。引导学生敢于冲破传统观念，培养创新精神。
3.结语
现代生产的发展和科学技术的进步，改变了以学术为唯一标准的教育观念，发展人文素质的教育理念适应了现代丰富多样的社会生活和大众化发展的教育。将价值观、人生观和时代精神相融合，传承和保护人类的精神文明成果，全面塑造和发展理想人格。人文精神注重人的价值取向和理想追求，关心学生人生的真谛和学生命运的理性态度，发扬人的个性和主体精神，促进学生的进步发展和完善。人文教育的目的是提升学生的人性境界，塑造学生的理想人格，让学生的个人价值在现实社会中实现。把人文教育的特点和生物学科的特点进行结合，在高中生物教学中渗透人文精神和人文教育原则进行深入研究，把握高中生物的内在规律，做到合理地配置和控制生物教学的量、序、度等教学要素，是提高生物教学效率有效手段，同时也是将人文精神和教育有效结合的途径。
参考文献：
[1]秦佳佳.高中生物教学中渗透人文教育的研究[D].华中师范大学2013，15（10）235-268
[2]谭艳秋.在生物教学中对学生进行人文教育[J].科技创新导报.2011，20（12）：458-469
[3]徐慧琴，曾丽霞，何桢，张灿，杨雪，熊丽，刘德立.高中生物教学中的人文教育[J].高等函授学报（自然科学版）.2010，35（05）：189-201
[4]严德兵.高中生物教学中渗透人文教育的研究[J].新课程（下）.2015，30（06）：264-287
【关键词】高中生物 人文精神 现代教育 创新意识 科学精神
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0248-02
1.前言
现在的学生普遍存在为人冷漠，没有同情心不讲诚信，缺乏社会责任感，以自我为中心，缺乏团队合作意识等诸多不良现象，变革传统的教育模式迫在眉睫，更加要注重人文教育，实现人文教育的价值。新课程的改革与人文精神相结合，培养学生的科学和人文素养[1]，促进学生身心的发展。教师在生物教学过程中，不再是老师讲课学生听课的枯燥传统的模式[2]，而是在课堂内容上引导学生提出问题和解决问题，锻炼学生的批判思维能力，培养创新意识。
2.人文精神教育
将人文精神融入到高中生物教学中，发展人文教育，拓展学生生物科技视野和增进学生对生物科技和社会关系的理解，提高学生的探究实践能力。
2.1以人为本，培养学生思想情感
生物教学中，通过人文精神的熏陶，让人文知识文化转化为内在的人文精神，将生物转化为自身内在精神。在生物教育过程中，让学生身上最宝贵的价值可以在课堂实现，教师就要把学生身上那些人之成为人的价值放在最重要的位置，教育就是以人为本，把学生培育成为真正的人，让他们的禀赋得到发展。尊重生命是人文精神重要内容，生命对于每个人都是宝贵的，教师在传授生物知识的时候就要学生认识到生命的可贵性。以《高中生物》（人教版）“减少分裂与有性生殖细胞的成熟”为内容进行课堂讲解时，对“减数分裂”和“精子的形成过程”以及“卵细胞的形成过程及精子形成过程的区别”等内容，教师可以让学生观察减数分裂的挂图、模型和装片等，培养学生的读图绘图和思维能力，提高学生的观察和分析能力[3]。教师在课堂上可以指着图启发学生，让学生循序渐进地掌握了解知识。通过比较精子和卵子细胞形成过程的异同、减数分裂和有丝分裂的异同培养学生的分析、比较和归纳知识的能力；通过减数分裂的意义和受精作用意义的讲解，让学生了解到物种保持稳定和不断发展的原因，培养学生的对立统一和发展变化的观念；还可以播放人类精子和卵细胞结合的过程视频，让学生体验到生命的力量，体会到生命的重要性。
2.2追求真理，坚持科学精神
人文教育还注重培养学生的自由探索的科学精神，坚持实事求是，将科学精神和人文精神相结合，适应时代发展和需求不断创造新理念。人文教育的真正目的是对学生情感的熏陶和思想的感化，让学生养成良好的行为方式，提升自我内心的修养；坚持科学精神，发现大自然的客观规律。在新课改的形势下，教师不断调整和优化生物教学结构[4]，让学生主动学习，发现规律，敢于批判，勇于创新，对人心性和顿悟有启蒙作用。例如，高二《生物》（人教版）第五章“遗传和变异”中，教师可以不用按照课程目录的顺序来讲解知识点，将教材顺序做适当的调整，适当补充课外知识，引导学生主动探索新知识和学习新知识，引入俗语“种瓜得瓜种豆得豆”遗传和变异现象进行遗传和变异概念的解说。让学生在课堂上做“噬菌体浸染细菌”的实验，培养学生的科学精神，树立客观唯物主义和辩证唯物主义的观点，追求真理，培养学生的科学思维能力。
2.3改进教学理念，培养学生的创新能力
教师的教学理念深层次地影响学生个体行为和内在价值观的形成，人文教育是提高学生创新意识的重要途径，人文教育不仅仅是在知识文化的浅层进行保存和传承，而是与时俱进，在创新中继承和发扬人文精神的内涵，用人文精神来认识生物学科，人文精神和生物教学相互关联、相互渗透，互相依存，联系生物知识理解人文关怀和人文精神。例如以《高中生物》（人教版）必修第2节的“动物和人体生命活动的调节”为内容进行教学，教师可以应用大量的研究实例来讲解“激素分泌的调节、相关激素间协同和拮抗作用”，借助投影仪，通过讲故事和播放PPT图文并茂的形式呈现在学生面前，引导学生从中发现问题，学习科学研究方法帮助学生分析实验结果，推理出科学的结论来。课前教师讲述英国两位生物学家贝利和斯他林在研究小肠的局部运动反射中，冲破“神经反射”思维定式，引入新课题“体液调节”，开创新思维，让学生认识到培养创新精神的重要性，然后分别学习各类激素的生理作用，教师为学生创设问题情境，学习科学研究的方法，以及训练学生针对创设问题情境分析问题的方式，进行推理和判断。引导学生敢于冲破传统观念，培养创新精神。
3.结语
现代生产的发展和科学技术的进步，改变了以学术为唯一标准的教育观念，发展人文素质的教育理念适应了现代丰富多样的社会生活和大众化发展的教育。将价值观、人生观和时代精神相融合，传承和保护人类的精神文明成果，全面塑造和发展理想人格。人文精神注重人的价值取向和理想追求，关心学生人生的真谛和学生命运的理性态度，发扬人的个性和主体精神，促进学生的进步发展和完善。人文教育的目的是提升学生的人性境界，塑造学生的理想人格，让学生的个人价值在现实社会中实现。把人文教育的特点和生物学科的特点进行结合，在高中生物教学中渗透人文精神和人文教育原则进行深入研究，把握高中生物的内在规律，做到合理地配置和控制生物教学的量、序、度等教学要素，是提高生物教学效率有效手段，同时也是将人文精神和教育有效结合的途径。
参考文献：
[1]秦佳佳.高中生物教学中渗透人文教育的研究[D].华中师范大学2013，15（10）235-268
[2]谭艳秋.在生物教学中对学生进行人文教育[J].科技创新导报.2011，20（12）：458-469
[3]徐慧琴，曾丽霞，何桢，张灿，杨雪，熊丽，刘德立.高中生物教学中的人文教育[J].高等函授学报（自然科学版）.2010，35（05）：189-201
[4]严德兵.高中生物教学中渗透人文教育的研究[J].新课程（下）.2015，30（06）：264-287