摘 要:新课标明确提出:“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异,要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法,体现一种“能者多劳”思想的分层。这里的分层教学,是根据学生对知识的掌握程度灵活地进行分层,分层对象随着知识的掌握程度随时会有变动的。让各层次学生对数学学科都充满兴趣,对学习充满自信,对老师关系充满和谐。
　　关键词:学习兴趣 自信 师生关系
　　
　　一、激发了学习兴趣
　　爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最现实最活跃的心理反映,是直接推动学生进行学习的一种内驱力。随着素质教育的发展,提高教育质量,促进全体学生的全面发展,尤其是减少后进生的出现,已成为当前教育发展的首要任务。数学学科之所以成为“老大难”学科,主要原因是由于学生之间的学习存在很大差异,这种差异,随着学生学习数学学科时间的增长越来越明显。数学教师应在承认学生存在差异的情况下因材施教,使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力,学到一定的数学知识,达到一定标准,并提高各方面的能力,促进全面发展。因此,在教学实践中我进行了“分层教学”,为每个学生的发展,提供一个很好的评价依据。在数学课堂教学中,把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点,从发挥学生的主体地位和主动精神出发,分层递进,鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去,学会知识增长智能,提高素质。
　　二、精心设计,启迪思维,让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣
　　学生原有的认知结构,是影响新的学习与保持的一个最重要的因素,而要使学生牢固掌握某种知识或技能,必须重视课堂练习,如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生,要么使学生吃不饱,要么使学生吃不了,根据学生不同发展水平的实际,布置基本题和思考题。在分层施练的同时,也可精心设计多练题,来弥补各层次学生练习的时间差,开阔学生的解题思路,使全体学生在原有的基础上进一步提高。例如《利息》这一节课,计算利息的方法是本金乘利率乘时间,在设计练习时,第一层次设计:一些整存整取的练习题,利用求利息的方法直接可以求出,让全班学生能都得到巩固。第二层次设计:让学生充当银行职员,储户取款时应该如何结算,这里就要涉及到计算“本金”,当然也就遇到许多生活的实际问题。比如说储户没有按时支取,有的可能提前支取,有的可能推后支取,那么这里就要涉及到计算活期与定期的两种不同利率以及相应的计算方法,有的甚至要综合运用两种方法。第三层次设计:学生通过实践操作与平时生活知识的积累提出问题:“零存整取”到期时应该怎么计算本金呢?银行里的工资卡又是怎么利息的呢?买房子贷款应该怎么付利息?……学生提的问题有的能在课堂解决,也有的一时解决不了,学生可以利用课余时间去查资料、问家长、问银行工作人员……我在平时的教学中,像最后这一层次,往往是以加“☆”来鼓励学生,比一比到期末谁的五角星多。
　　三、帮助学生建立起自信
　　教师是数学活动的组织者,引导者与合作者,我们教师要根据学生的具体情况分层教学,分层评价,我们要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在乎分层教学,分层评价,我们要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上发展。要让学生获得成为的体验,树立学好数学的自信心.教师在课堂教学中,通过对知识的传播,发展学生的智慧,培养良好的品德及健全的人格。在以往的数学教学中,总会有一些学生成为落后生,我总会花很多时间为这些学生补课,但效果还是不理想。久而久之,他们对数学失去了信心。运用“分层教学”,使每个认真听讲的学生都到了成功的体验。由此建立起自尊,自强和自信心。。
　　我去年教过的一位同学,原来上数学课时,总是用一双疑惑不解的眼睛看周围的一切,我问他为什么这样,他回答有的题目他不会做。自从用了分层教学后,他找回了自信,上课也能主动参与。当他得到属于自己的第一个90分时,他看着老师发自内心的笑了。后来我对他学习中每取得一点成绩都及时,真诚地给予肯定和表扬。从此,他上课听讲更认真了,比原来做题快了,数学成绩也明显提高了。可见自信心对于一个学习困难者来说尤为重要。有位老师说过:“一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次,但自尊,自信,自强是每一个学生每天都需要的。”
　　“分层教学”使不同层次的同学都体验到了成功,由此使学生不但学习到了数学知识,而且建立了自尊,自强和自信心,而学生一旦有了自信,就没有攻不下的难关。此时我深深感到:人不怕不会,就怕没有自信。自信对一个人来说是多么重要,自信是成功的关键。
　　四、改善师生的关系
　　数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过成。能否建立良好和谐的师生关系,将直接影响教育教学的效果。“分层测试题”为教师建立了一个与学生沟通情感的桥梁。原来我对学生的评价,缺乏客观性,有时比较片面,总是用一个标准要求学生。如果有的学生达不到要求,时间长了,我便会逐渐失去了信心,态度慢慢变得生硬,导致师生的关系慢慢疏远。使用“分层教学”后,我首先转变了观念,认识到人与人之间有一定的差异,承认他们之间的差异,尊重他们之间的差异,然后分层教学,分层评价,使他们能够轻松愉快的学习,让每个学生在课堂上都体验到成功的喜悦,给不同层次的学生在课堂上创造自由发展的空间。
　　例如:教学“两个修路队共修一条路,3天修完。第一队修了120米,第二队修了102米,平均每天第一队比第二队多修多少米?教学中,首先弄清两队修路的天数相等,接着让学生思考,这道题应怎样解答?当学生回答第一种解法后,再问:还可怎样列式解答?”当学生完成第二种解法后,我们可以设问:“这道题为什么能用两种方法解答?如果两队修路天数不同,修路的米数相同,那又可以有几种方法解答呢?”这样从正反两方面,精心设问,有的放矢,引导他们从不同角度去思维,把主动权交给学生,使不同层次的学生都能很快理解各种掌握分析解决问题的方法。
　　教学实践告诉我们:教学要面向全体学生,分层递进,让学生主动积极参与学习,在探索中获取成功,是实施素质教育的基本立足点。在教学课堂教学中,以全体学生为主体,充分发挥学生的积极性和主动精神,参与的过程,让他们真正成为学习的主人,才能大面积提高教学质量,增强学生的智能,提高学生的素质。
　　作者单位:浙江省青田县方山乡中心学校