区域资源的利用，教学“迫在眉睫”
　　时代之需求，发展之必要
　　农村幼儿园教育是众多农村孩子的启蒙教育，为了更好地挖掘孩子的天性，培养孩子的兴趣所在，提高孩子的创造力，为孩子将来的成长学习打下良好基础，随着时代的更新，农村幼儿园一直在不断进行课改。农村环境有着丰富的自然资源，但课堂上的教学始终有限，课外的实践才能更好地帮助孩子成长，于是学校开始鼓励孩子们走出去。农村幼儿园的区域活动致力于利用原有的自然资源对孩子进行全面开发，在教会孩子基础理论知识的同时，组织孩子去接近自然、回归自然，并结合实际组织孩子动手实践，这样理论与实际相结合的方式才能让孩子学到真正有用的知识。
　　资源巧利用，意义更重大
　　任何类型的教育都脱离不了资源二字，一个农村幼儿园的课堂器材资源不如城市丰富，但是它的自然资源种类丰富、数量繁多。想要农村幼儿园的教育事业蒸蒸日上，少不了利用自然资源这个天然优势，对资源利用得当才能获得真正的成功。在物资匮乏的今天，自然资源并非取之不尽、用之不竭。因此，针对自然资源，农村幼儿园区域活动更应该运用得当，不浪费、不忽视其天然的教学场所。在农村幼儿园区域活动中，正确地利用自然资源不仅会给幼儿园节省大量的财力、物力，还会帮助孩子在大自然中健康科学地成长。如幼儿园组织开展户外活动，在节省学校资源的同时，还能让孩子更加亲近自然、回归自然、探索自然。
　　自然资源的利用，教学“有计可施”
　　环境式依托，活动性教学
　　不同于城市幼儿园的教育教学环境，农村幼儿园教育具有得天独厚的优势，孩子们可以十分轻松地见到各种各样的植物、动物，同时还能十分亲近地感知到一年四季的变换、庄稼种植、牲畜成长，感受到一年四季风雨雷电的气象变换。同时，许多孩子本身就经常接触农村自然环境，所以在教学活动中具有更为直接的感知力。所以，教师们在进行教学互动时，可以“因地制宜”采取“就近原则”，将孩子们带到设定的特殊环境中，让孩子们更加真实地感受农村环境。如春天的时候带领孩子们去春游，让孩子们接触花草溪流，让孩子们适当参与栽种活动，感受庄稼植被的成长，使得孩子们由感受转为知识性的收获，农村特有的山、石、草、木正是孩子们最好的教师。除此以外，幼儿园可以为孩子们划区域设定种植区，如玉米区、红薯区、稻米区、大豆区等，教师们带领孩子们一起完成翻地、种植、培育、收获等一系列活动，在这一过程中不仅提升了孩子们的种植技巧，更是大大提升了孩子们对自然资源、环境的保护欲。
　　文化性传承，感知性教学
　　每个地方都有自己最特殊的文化，如河北有河北梆子，四川有川剧，而在内蒙古地区有马头琴艺术以及青稞酒、臧粑等食物。在进行教育时，教师可以当地特有的文化为主，引导孩子们在特定的自然区域环境中进行学习。例如在河北，乡村教师就以河北梆子为主要教学素材，带领孩子们一起去参观当地的梆子戏表演，或者向孩子们直接展示梆子器具，让孩子们亲自感受自己家乡戏曲艺术的魅力，进而逐渐提升孩子对自然艺术资源的保护意识和欣赏水平。
　　创新式教育，扩充性教学
　　为更好地促进孩子们对所在区域的经济型环境有所了解，我们在完成了自己设定的庄稼种植区的植被收获后积极展开了“农作物小市场”的活动，将我们收獲的农作物如玉米、黄瓜、南瓜等进行包装并模拟买卖活动，让孩子们亲自参与，一起完成包装、销售、购买和应用等一系列过程，在这一过程中我们向孩子们讲解有关销售的知识，将销售与具体农作物进行结合，让孩子们知道何为“销售”、如何完成销售以及清楚其中意义。同时我们还将收获的农作物进行收取，将之作为我们展开“小小实验室”的实验对象，带领孩子们一起走进课堂实验室。例如向孩子们展示土豆，并询问孩子们：是否在日常生活中看过土豆、土豆都可以怎样做并回去问父母土豆多少钱一斤等，以此激发孩子们探索的欲望，提升课堂教学趣味性。
　　结语
　　自然资源的正确利用不仅有利于农村幼儿园的教育，而且对孩子全方位的发展具有重要的作用。因此，幼儿园在农村区域活动中正确利用自然资源的同时，还应该通过引导孩子自主学习去提高孩子的创造和探索能力，让孩子在课堂上所学到的理论知识能够在区域活动中进行实践，引导孩子去解决问题，让孩子在亲近自然、回归自然的同时健康成长。