论文部分内容阅读
摘 要：写作是英语教学的薄弱环节，有些学生甚至已舍弃这一环节，极大地影响了英语的教学效果，不利于学生综合水平的提高。本文从扩大词汇量、编写短文、摘录佳句、辅导面批四个方面探究英语写作教学的策略，力求达到激发学生英语写作的热情，提高学生写作水平的目标。
关键词：写作；教学；策略
口语和基本的英语写作能力是中职生日常工作和交流所必需的基本技能，好的英语写作水平可以让他们在现代职场更加具有竞争力，给他们提供更为广阔的就业平台。然而英语写作却一直是学生学习的薄弱环节，也是教师深为困扰的教学难点。为此，笔者提出探究提高中职生英语写作能力的几点策略：
一、扩大词汇，打下作文写作基础
词汇是英语写作的最大障碍，教师可以通过以下两种方式来帮助学生扩大词汇量。
一是联系记忆法。联系记忆法是把一个单词作为中心，写出与这一单词有关联的所有形式和搭配，由一个单词引出十几甚至几十个单词。如写“feel”时，写出它的过去式“felt”、形近词“fall”及它的过去分词“fell”。
二是扩展代替法。扩展代替法是把一个句子中各个成分的单词加以调换，变换出新的句子，或围绕一个单词，不断造句、转换句法。例如这样一句话：“He bought a computer from the shop across the street.”教师可以要求学生用“a book”等词来替换“a computer”这一宾语，用“in the bookstore”来替换“from the shop across the street”这一状语,同样，句子的其他成分也可以用同类的词或短语进行替换。通过这样循序渐进的练习，能够不断培养学生的创造性思维，从而激发他们英语写作的兴趣，使学生英语综合水平得到提高。
二、编写短文，提高自身写作能力
一是紧扣教材内容，模仿写作。这样虽然降低了写作难度，但是可以增强学生写作信心。教材为学生提供了丰富的学习资料，教师一定要充分利用教材，让教材发挥其最大的作用。教师可以要求学生依据课文内容，编写对话或短文。这样学生可以更深层地理解课文中的语法结构，还可以借鉴课文的写作方法，从而避免盲目练习。模仿是学习写作的第一步，非常关键，学生适当地引用课文中句型结构来表达自己的思想，能极大地提高他们学习的积极性。
二是续写文章，培养其创新意识。创新教育是现代教学的基本要求，在英语写作教学中，教师可以要求学生对文章进行续写来培养其创新意识。
三是在游戏中培养写作能力。故事接龙游戏就是一种很好的方法。教师可以将学生分成几个小组，给出一个故事的开头，然后让小组成员以接龙的形式，每人接一两句话，要求故事情节完整、条理清晰。这种做法可以锻炼学生的语言表达能力，从而培养他们的合作意识，激发他们的创造性思维。
三、阅读摘录，积累写作优美语句
教师要指导学生在平时的英语阅读中注意摘录优美的语句，由教师加以整理，推荐好的句子写在教室的黑板上并注明作者展示给大家。找到佳句的学生也会有一种荣誉感和成就感，在以后写作中就会更加积极努力，不断地尝试创新；这样做，也能让其他学生从中借鉴经验，来弥补自己的不足。教师批改学生的英语习作时不要只判定对错，还要针对每个学生的水平和个性特征，根据他们每次作文的具体情况写出评语，让他们认清下一次的写作目标，并给予鼓励。相信通过教师的鼓励，学生的写作热情和潜力会被源源不断地激发出来，形成一股强大的学习动力。
四、因材施教，做好针对性写作指导
教师在给学生评改英语作文时，最有效的方法就是当面批改。面批可以根据不同学生的水平，实行不同的教学方法，充分体现了因材施教原则；面批的同时也是进行师生交流的过程，学生感受到老师的重视，能够有效激发他们的写作动机；对“学困生”而言，面批又是一个近距离辅导的机会。教师要积极主动地关心、了解学生的学习情况，当老师专门为某一学生辅导、讲解时，他一定能感受到教师的关怀与帮助，甚至下定决心努力学习。
总之，教师对学生写作能力的培养有赖于平时点点滴滴的积累。只有为学生的写作打好基础，才能增加学生写作的信心，从而达到熟练运用语言的效果。另外，教师还要注意因材施教，让每个学生都有一定的提高，让全班学生共同学习，共同进步。
参考文献：
［1］林 立,杨传纬.英语学科教育学［M］.北京：首都师范大学出版社，2001.
［2］教育部.英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.
关键词：写作；教学；策略
口语和基本的英语写作能力是中职生日常工作和交流所必需的基本技能，好的英语写作水平可以让他们在现代职场更加具有竞争力，给他们提供更为广阔的就业平台。然而英语写作却一直是学生学习的薄弱环节，也是教师深为困扰的教学难点。为此，笔者提出探究提高中职生英语写作能力的几点策略：
一、扩大词汇，打下作文写作基础
词汇是英语写作的最大障碍，教师可以通过以下两种方式来帮助学生扩大词汇量。
一是联系记忆法。联系记忆法是把一个单词作为中心，写出与这一单词有关联的所有形式和搭配，由一个单词引出十几甚至几十个单词。如写“feel”时，写出它的过去式“felt”、形近词“fall”及它的过去分词“fell”。
二是扩展代替法。扩展代替法是把一个句子中各个成分的单词加以调换，变换出新的句子，或围绕一个单词，不断造句、转换句法。例如这样一句话：“He bought a computer from the shop across the street.”教师可以要求学生用“a book”等词来替换“a computer”这一宾语，用“in the bookstore”来替换“from the shop across the street”这一状语,同样，句子的其他成分也可以用同类的词或短语进行替换。通过这样循序渐进的练习，能够不断培养学生的创造性思维，从而激发他们英语写作的兴趣，使学生英语综合水平得到提高。
二、编写短文，提高自身写作能力
一是紧扣教材内容，模仿写作。这样虽然降低了写作难度，但是可以增强学生写作信心。教材为学生提供了丰富的学习资料，教师一定要充分利用教材，让教材发挥其最大的作用。教师可以要求学生依据课文内容，编写对话或短文。这样学生可以更深层地理解课文中的语法结构，还可以借鉴课文的写作方法，从而避免盲目练习。模仿是学习写作的第一步，非常关键，学生适当地引用课文中句型结构来表达自己的思想，能极大地提高他们学习的积极性。
二是续写文章，培养其创新意识。创新教育是现代教学的基本要求，在英语写作教学中，教师可以要求学生对文章进行续写来培养其创新意识。
三是在游戏中培养写作能力。故事接龙游戏就是一种很好的方法。教师可以将学生分成几个小组，给出一个故事的开头，然后让小组成员以接龙的形式，每人接一两句话，要求故事情节完整、条理清晰。这种做法可以锻炼学生的语言表达能力，从而培养他们的合作意识，激发他们的创造性思维。
三、阅读摘录，积累写作优美语句
教师要指导学生在平时的英语阅读中注意摘录优美的语句，由教师加以整理，推荐好的句子写在教室的黑板上并注明作者展示给大家。找到佳句的学生也会有一种荣誉感和成就感，在以后写作中就会更加积极努力，不断地尝试创新；这样做，也能让其他学生从中借鉴经验，来弥补自己的不足。教师批改学生的英语习作时不要只判定对错，还要针对每个学生的水平和个性特征，根据他们每次作文的具体情况写出评语，让他们认清下一次的写作目标，并给予鼓励。相信通过教师的鼓励，学生的写作热情和潜力会被源源不断地激发出来，形成一股强大的学习动力。
四、因材施教，做好针对性写作指导
教师在给学生评改英语作文时，最有效的方法就是当面批改。面批可以根据不同学生的水平，实行不同的教学方法，充分体现了因材施教原则；面批的同时也是进行师生交流的过程，学生感受到老师的重视，能够有效激发他们的写作动机；对“学困生”而言，面批又是一个近距离辅导的机会。教师要积极主动地关心、了解学生的学习情况，当老师专门为某一学生辅导、讲解时，他一定能感受到教师的关怀与帮助，甚至下定决心努力学习。
总之，教师对学生写作能力的培养有赖于平时点点滴滴的积累。只有为学生的写作打好基础，才能增加学生写作的信心，从而达到熟练运用语言的效果。另外，教师还要注意因材施教，让每个学生都有一定的提高，让全班学生共同学习，共同进步。
参考文献：
［1］林 立,杨传纬.英语学科教育学［M］.北京：首都师范大学出版社，2001.
［2］教育部.英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.