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摘 要： 本文针对中学语文课堂教学中学生学习兴趣的激发问题，从导入、设疑、创境、实践四个方面进行论述。
关键词： 中学语文教学 激趣
前言：
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨激动情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊，学生会为在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大而骄傲。”教育心理学研究表明，学生对学习本身、对学习科目的兴趣，符合他的由活动动机产生的认识倾向，可以激发他们学习的积极性。那么，在中学语文课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？
1 激情导入，激发兴趣
一则能激起学生学习兴趣的导语，犹如“一石激起千层浪”，可以使学生迅速而热情地投入到课堂学习中，激起学生强烈的求知欲。课堂上，可选择一些和学生生活紧密联系的话题作导，使他们的学习同自身的情感、态度结合起来，教师还可根据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之既膾炙人口又发人深省，增强语言的表现力、说服力和感召力。
例：上《荔枝蜜》一文时，我采用这样的导语：“同学们，每当你喝着香甜可口的蜂蜜时，你可否想到，这蜜从哪里来？你也许会这样回答，不就是蜜蜂酿造出来的吗？不错，但你又是否认识这种神奇的小蜜蜂呢？它为什么成为画家文豪笔下的宠物呢？今天，我们一起从现代作家杨朔笔下的名篇《荔枝蜜》中寻找答案吧！”此段导语，言简意赅，充满激情，寥寥数语，使学生一开始就进入轻松欢快的浓厚的学习氛围中，这有利于调控学生的
注意力和求知欲，激发思维，引起联想，为下一步的课堂学习留下想象的空间。
2 设悬置疑，激发兴趣
疑问是思维的导火线，有疑才有思。问题设置要恰当，提问亦要得法。教学中，通过巧妙地设疑置悬，引导学生质疑，可挖掘他们的智慧潜能，激发学习的兴趣和自信心，产生探求答案的强烈欲望。如教学《论雷峰塔的倒掉》一文时，待学生整体感知课文之后，我便提出一个问题：“‘雷峰夕照’是西湖十景之一，应当属于被保护的文物古迹，对于它的倒掉，鲁迅先生不但不惋惜，反而感到分外喜悦，这是为什么呢？”这个问题从常规出发，激起了学生的好奇心，促发了他们的兴奋点。在讲授《七根火柴》一文时，可开篇设疑：在红军长征的艰难历程中，作者为什么选择这个题材？为什么只有“七根”火柴？为什么又写了一名无名战士？为什么不写部队首长和红军领导人，那样不是更感人吗？如此于无疑处设疑，相机而问，激发了学生积极思考，竞相发言，促使学生主动学习。
3 创设情境，激发兴趣
3.1营造激励的学习氛围
我们要树立师生平等的观念，鼓励学生独立思考，畅所欲言，不迷信书本，不盲从老师，要敢于发表自己的见解。只有这样多维的思考，独立的判断才不会受到压抑。对于学生的回答，应充分肯定其见解的独特、思维的深刻，使学生在受到鼓舞、增强自信的同时，感受创造的喜悦。由于年龄、阅历、知识的局限，学生的见解难免会出现片面、幼稚的错误，教师绝不能一味地批评、指责，更不应对学生讽刺、挖苦，挫伤学生的自尊心和积极性。我们只有让孩子的心灵处在一个舒展的状态，这样他们才能欢乐地飞翔。
3.2借物创境，想象致趣
教学中，要充分挖掘教材内涵，用实物、图画、录像、音乐等多种适宜的形式创设浓厚的教学情境，充分调动学生的各种感官参与学习，让他们身临其境去体验，倾吐内心的真实感受，引起强烈的反响和情感共鸣，激发学习兴趣。如教学苏轼的《水调歌头》这首词时，播放王菲的《明月几时有》的歌曲：“明月几时有？把酒问青天……但愿人长久，千里共蝉娟。”在悠扬的歌声中，学生们不停地摇头晃脑，在边听边欣赏中，加深了对词的内容的理解，激起学生的求知欲，然后教师进一步引导学生译析全词内容，并一起唱起这首《明月》歌，使学生加深了对词的印象，使学生在激趣中促进理解，悟思中尝到喜悦。如，教学唐代韩愈的《马说》一文时，我们利用CAI课件的优势，插入了“伯乐相马图”、“千里马奔跑图”、“八骏图”等，这些图片栩栩如生，形象逼真，引起了学生的兴趣，对学生理解课文起着推波助澜的作用。再如教学《狼》一文，可以出示“晚归”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻灯片。教学《孔乙己》时，可以放映教学片《孔乙己》，利用形象直观的展示拉近课文时代和学生之间的距离，使文字描述和形象展示融为一体，入耳入目入心。
3.3课本剧表演
教学《核舟记》第三段时，我请了三位学生上台角色表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直。台下的观众一边看着小演员们排位置，摆姿势，一边看着课文，忍不住心中的着急，七嘴八舌地当起了“导演”，台上台下，“导”、“演”结合。课文中有关苏黄二人坐姿、神态的语句，不知不觉竟然全被学生们自己“消化”了。表演完了，舟上五个人的位置、姿态、动作，也就像电影镜头一样，一一印进了学生的脑中，一句句难背的古文化成了直观的形象。
4 开展实践，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，我在实施直观教学中，吸取了理化科的经验，运用实验法去解决语文的重点、难点，以激起学生情感的涟漪。如：在教《死海不死》一文时，针对课文说理性强，有些学生未见过大海的实际情况。我采用了实验法，在一杯盐水和一杯自来水中，先后放入鸡蛋和一条小金鱼，让学生观察实验的现象。不用5分钟，学生便异口同声地说：“一个鸡蛋沉在水里，一个浮在水面上”，“一条金鱼奄奄一息，一条还很生猛”，通过操作比较，学生很快发现了“死海”咸度高的特征。实践证明，教学中运用实验法，既把知识性、趣味性、益知性融为一体，更使学生在愉悦的观察中有所学又激其趣。另外，把游戏、竞赛引入课堂，不但能活跃课堂气氛，还能促使学生产生探求新知的需要，激发学生学习的动机。
小结
总之，语文课堂激趣的方法多种多样，关键是我们能否灵活自如地化用，掌握激趣的艺术。唯有如此，才能上活每一节语文课，从而达到提高语文课堂教学效率的目的。
关键词： 中学语文教学 激趣
前言：
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨激动情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊，学生会为在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大而骄傲。”教育心理学研究表明，学生对学习本身、对学习科目的兴趣，符合他的由活动动机产生的认识倾向，可以激发他们学习的积极性。那么，在中学语文课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？
1 激情导入，激发兴趣
一则能激起学生学习兴趣的导语，犹如“一石激起千层浪”，可以使学生迅速而热情地投入到课堂学习中，激起学生强烈的求知欲。课堂上，可选择一些和学生生活紧密联系的话题作导，使他们的学习同自身的情感、态度结合起来，教师还可根据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之既膾炙人口又发人深省，增强语言的表现力、说服力和感召力。
例：上《荔枝蜜》一文时，我采用这样的导语：“同学们，每当你喝着香甜可口的蜂蜜时，你可否想到，这蜜从哪里来？你也许会这样回答，不就是蜜蜂酿造出来的吗？不错，但你又是否认识这种神奇的小蜜蜂呢？它为什么成为画家文豪笔下的宠物呢？今天，我们一起从现代作家杨朔笔下的名篇《荔枝蜜》中寻找答案吧！”此段导语，言简意赅，充满激情，寥寥数语，使学生一开始就进入轻松欢快的浓厚的学习氛围中，这有利于调控学生的
注意力和求知欲，激发思维，引起联想，为下一步的课堂学习留下想象的空间。
2 设悬置疑，激发兴趣
疑问是思维的导火线，有疑才有思。问题设置要恰当，提问亦要得法。教学中，通过巧妙地设疑置悬，引导学生质疑，可挖掘他们的智慧潜能，激发学习的兴趣和自信心，产生探求答案的强烈欲望。如教学《论雷峰塔的倒掉》一文时，待学生整体感知课文之后，我便提出一个问题：“‘雷峰夕照’是西湖十景之一，应当属于被保护的文物古迹，对于它的倒掉，鲁迅先生不但不惋惜，反而感到分外喜悦，这是为什么呢？”这个问题从常规出发，激起了学生的好奇心，促发了他们的兴奋点。在讲授《七根火柴》一文时，可开篇设疑：在红军长征的艰难历程中，作者为什么选择这个题材？为什么只有“七根”火柴？为什么又写了一名无名战士？为什么不写部队首长和红军领导人，那样不是更感人吗？如此于无疑处设疑，相机而问，激发了学生积极思考，竞相发言，促使学生主动学习。
3 创设情境，激发兴趣
3.1营造激励的学习氛围
我们要树立师生平等的观念，鼓励学生独立思考，畅所欲言，不迷信书本，不盲从老师，要敢于发表自己的见解。只有这样多维的思考，独立的判断才不会受到压抑。对于学生的回答，应充分肯定其见解的独特、思维的深刻，使学生在受到鼓舞、增强自信的同时，感受创造的喜悦。由于年龄、阅历、知识的局限，学生的见解难免会出现片面、幼稚的错误，教师绝不能一味地批评、指责，更不应对学生讽刺、挖苦，挫伤学生的自尊心和积极性。我们只有让孩子的心灵处在一个舒展的状态，这样他们才能欢乐地飞翔。
3.2借物创境，想象致趣
教学中，要充分挖掘教材内涵，用实物、图画、录像、音乐等多种适宜的形式创设浓厚的教学情境，充分调动学生的各种感官参与学习，让他们身临其境去体验，倾吐内心的真实感受，引起强烈的反响和情感共鸣，激发学习兴趣。如教学苏轼的《水调歌头》这首词时，播放王菲的《明月几时有》的歌曲：“明月几时有？把酒问青天……但愿人长久，千里共蝉娟。”在悠扬的歌声中，学生们不停地摇头晃脑，在边听边欣赏中，加深了对词的内容的理解，激起学生的求知欲，然后教师进一步引导学生译析全词内容，并一起唱起这首《明月》歌，使学生加深了对词的印象，使学生在激趣中促进理解，悟思中尝到喜悦。如，教学唐代韩愈的《马说》一文时，我们利用CAI课件的优势，插入了“伯乐相马图”、“千里马奔跑图”、“八骏图”等，这些图片栩栩如生，形象逼真，引起了学生的兴趣，对学生理解课文起着推波助澜的作用。再如教学《狼》一文，可以出示“晚归”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻灯片。教学《孔乙己》时，可以放映教学片《孔乙己》，利用形象直观的展示拉近课文时代和学生之间的距离，使文字描述和形象展示融为一体，入耳入目入心。
3.3课本剧表演
教学《核舟记》第三段时，我请了三位学生上台角色表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直。台下的观众一边看着小演员们排位置，摆姿势，一边看着课文，忍不住心中的着急，七嘴八舌地当起了“导演”，台上台下，“导”、“演”结合。课文中有关苏黄二人坐姿、神态的语句，不知不觉竟然全被学生们自己“消化”了。表演完了，舟上五个人的位置、姿态、动作，也就像电影镜头一样，一一印进了学生的脑中，一句句难背的古文化成了直观的形象。
4 开展实践，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，我在实施直观教学中，吸取了理化科的经验，运用实验法去解决语文的重点、难点，以激起学生情感的涟漪。如：在教《死海不死》一文时，针对课文说理性强，有些学生未见过大海的实际情况。我采用了实验法，在一杯盐水和一杯自来水中，先后放入鸡蛋和一条小金鱼，让学生观察实验的现象。不用5分钟，学生便异口同声地说：“一个鸡蛋沉在水里，一个浮在水面上”，“一条金鱼奄奄一息，一条还很生猛”，通过操作比较，学生很快发现了“死海”咸度高的特征。实践证明，教学中运用实验法，既把知识性、趣味性、益知性融为一体，更使学生在愉悦的观察中有所学又激其趣。另外，把游戏、竞赛引入课堂，不但能活跃课堂气氛，还能促使学生产生探求新知的需要，激发学生学习的动机。
小结
总之，语文课堂激趣的方法多种多样，关键是我们能否灵活自如地化用，掌握激趣的艺术。唯有如此，才能上活每一节语文课，从而达到提高语文课堂教学效率的目的。