论文部分内容阅读
摘 要： 人文教育是教育的一项重要任务，也是人自身发展所必不可少的内容。而目前农村人文教育缺失的状况比较严重，造成人文教育缺失的原因是多方面的，比如农村教育的城市取向、应试教育的影响和重理轻文的观念。本文通过分析，提出了完善农村人文教育的措施。
关键词： 农村教育 人文教育 缺失 原因与对策
近几年，政府加大了对农村教育的重视和关注，提高农村教育在整个教育中的地位，并采取多种措施促进农村教育的发展。因而，农村教育取得了不小的进步和发展。但是，农村教育的发展仍然面临巨大的困境，尤其是人文教育的缺失严重制约着农村教育的健康发展，而且这种状况似乎有愈演愈烈的趋势。
一、农村人文教育缺失的现状
目前，农村学生的人文素养有明显下降的趋势，引发了一系列的问题。学校教育一直以来以知识学习为主，忽视了对学生道德品质、情感、价值观、人生观、心理健康等人文教育的培养，造成学生身心片面地发展，没有使他们养成健全的人格。这导致学生在生命的成长过程中渐渐偏离了正确的发展轨道，误入了人生的歧途。由于在学校中没有受到人文的关怀和教育，他们的道德水平严重下滑，价值观和人生观出现了扭曲，对国家和社会的责任感欠缺，缺乏对他人的同情和关怀，利己主义严重。同时，由于缺少对社会适应能力的培养，他们对社会极不适应。面对现在越来越大的生存压力，他们无所适从，心理压力增大。
人文教育的缺失不仅给学生带来了巨大的伤害，而且对农村的精神面貌造成了极大的冲击。学校是农村中塑造人的主要场所，其人文教育的缺失对构建和谐乡村提出了新课程。现在少数农村人与人之间的关系冷漠、亲情淡化、功利主义至上，道德水平不同程度的退化，偷窃、打架斗殴的行为时有发生。
二、农村人文教育缺失的原因分析
农村人文教育缺失是由多方面的原因造成的，主要体现在以下几个方面。
1.农村教育的城市取向。
现行的农村教育体制是以城市为榜样的，教育的内容、培养目标、方法、评价体系都是城市教育的翻版。农村学校中到处渗透着城市文化的意象，而农村的特色文化在校园中却难以寻觅。学校即使开设人文教育课程和活动，但也是有着浓浓城市色彩的人文教育。虽然城市和农村的人文教育在本质上是一样的，都是为了提高学生的人文素养而开设的，但是城市和农村的文化和环境毕竟是不同的。农村人文教育一味追随城市的脚步，脱离农村的生活实际，导致人文教育缺乏生机和活力，对学生缺少吸引力。学生对城市化的人文教育感到陌生和难以理解，对这种教育难以产生心理认同和内化为行为规范的动力，只是对学校要求的敷衍了事。而农村特色的人文教育知识又被排斥在校园之外。这导致农村人文教育的虚化。现在，“传统的乡村文化价值已然瓦解，现代价值理念又无法真正深入，从而导致部分乡村生活伦理价值的虚化，利益本位、家族本位成为乡村生活的基本价值取向”［1］。
2.应试教育的影响。
现在的教育评价体系是以学生的成绩和升学率为主要的衡量标准，考试成为衡量教育质量的主要手段。在“以考为本”的大环境下，人们判断一所学校好坏的标准就是升学率的高低。因而，学校为了自身的生存，不得不迎合人们的教育需要，把学生的成绩和升学率作为学校的中心工作，其他一切工作都必须服从这个中心。所以，学校逐渐成为一个智育培训的场所，分数成为教学追求的目标。而与考试无关的品德、情感陶冶、价值观、人生观、合作精神等人文素质的培养，被学校抛到九霄云外，难以寻觅。学校教育成为一种没有人文内涵的机械训练，学生沦为分数的奴隶。同时，城乡二元对立的社会结构强化了教育的应试性，进一步加剧了教育人文性的流失。在这种社会结构下，农村人渴望向城市的流动，追求城市的生活成为他们的梦想。所以，这成为农村父母投资教育的动力，他们希望自己的孩子能够考试大学，将来找一份好工作，过上都市人的生活。他们只关心孩子如何成才，而忽视了让孩子如何学做人、如何成为一个健全的人。在他们眼里，这是不重要的。这进一步加剧了农村学校人文教育的缺失。
3.“重科学、轻人文”的思想观念的束缚。
近代以来，我国为了实现国家的现代化，努力学习西方的科学文化知识，但主要学习的是中国社会急需的自然科学知识，人文科学被放在了一个若有若无的地位，这种“重科学、轻人文”的观念对中国产生了深远的影响，至今仍植根于人们的内心。在今天的社会主义现代化建设中，自然科学和技术大显身手，人们对其推崇备至，进一步压缩了人文科学的生存空间。在学校教育中，人们普遍重视理科而轻视文科。如今教育的功利性更强化了人们对社会急需的知识和技能的学习，而忽视了对人文精神的培养。理工科较好的就业形势使农村学生大量涌入理科，而文科却是门可罗雀。这一观念的大行其道使农村人认为学习人文知识没有多大用处，主张学校多教学生一些实用的知识和技术。“在这种狭隘的“实用主义”价值观的影响下，教育无视个人自身的发展需要，培养出来的学生在科学与人文、知识与道德、智能与情感等方面得不到全面、协调发展”。［2］由此可见，在农村学校中，人文教育难有立足之地。
三、重塑农村教育人文内涵的策略
人文精神的培养是教育的一项重要使命，是教育的灵魂所在。如果一种教育没有了自己的灵魂，那么这种教育就是空洞的、无用的，甚至是戕害人身心健康的教育。因此，为了农村教育健康、和谐的发展，我们必须采取措施重塑农村教育的人文内涵。
1.树立“以人为本”的教育观念。
目前农村的应试教育只关注学生的智育和分数，背离了教育的本质和本体价值。“教育的本体是教学成人，通过教学而形成人，增进人的知识、品德和能力，形成健全的人格，促进人的全面发展，这是教育的理想和价值追求，也是教育的本体价值”。［3］可见，教育的本质在于培养人，在于促进人的全面、协调发展。“以人为本”才是教育的真谛。总之，“以人为本”的教育观就是不仅要求学生掌握科学文化知识，而且是培养学生品德、文化修养、价值观、人生观、社会适应能力等人文素养的全面、协调发展，使学生充分认识到人的价值、尊严、人格、情感的重要性，学会关心人、理解人和与人和谐相处，造就全面发展的人。在“以人为本”的教育理念的指导下，农村教育要转变重理轻文的教育观念，努力提高人文教育在学校教育中的地位，在教学工作中要制订明确的人文教育实施方案，将人文教育渗透到学校工作的各个方面，组织开展各种人文教育活动，为学生营造一个良好的人文校园环境。
2.重视乡村文化的人文教育价值。
农村和城市是两个不同的区域概念，有着不同的文化和生活环境。这决定了在农村实施的人文教育应该和城市有所区别，不应随着城市的脚步翩翩起舞。虽然城市和农村的人文教育有着许多共同点，但在具体的实施方式上要因地制宜，凸显各自的特色。因为一种教育只有和周围的环境相适应，才能发挥教育的力量，成为真正的教育。农村文化中拥有非常丰富的人文教育资源，“乡村地域文化中长期积淀而形成的地域、民俗文化传统，以及乡村生活现实中原本就存在者许多合理的文化因素，有着对于乡村生活及乡村生活秩序建构弥足珍贵的价值成分”。［4］农村人文教育的实施必须吸收和借鉴农村文化中的人文成分，使学生容易理解和产生认同，同时结合现代教育的人文精神，才能使农村人文教育落到实处，造就健全发展的人。
3.改革以考试为主的教育评价制度。
为了促进农村人文教育的发展，我们必须改革现行的应试教育评价体制，改变以分数为主的单一评价方式。根据“以人为本”的教育理念，学校要建立科学、多元化的评价标准，探索多种教育评价方式，建立一个全面的、多层次的综合评价机制，把评价的重点放在学生综合素质的发展上，促进学生在道德品质、价值观、人生观、心理健康等人文素养方面的协调发展，推动农村学校科学教育和人文教育的共同发展，造就一个个充满生机和活力的完整的生命。
参考文献：
［1］刘铁芳.乡土的逃离与回归［M］.福州：福建教育出版社，2008：71.
［2］朱永新.科学发展观与中国教育该改革［M］.福州：福建教育出版社，2009：103.
［3］郭祥超.农村教育之价值本真“三教”价值的重新定位［J］.集美大学学报，2005，（1）.
［4］刘铁芳.乡土的逃离与回归［M］.福州：福建教育出版社，2008：20.
关键词： 农村教育 人文教育 缺失 原因与对策
近几年，政府加大了对农村教育的重视和关注，提高农村教育在整个教育中的地位，并采取多种措施促进农村教育的发展。因而，农村教育取得了不小的进步和发展。但是，农村教育的发展仍然面临巨大的困境，尤其是人文教育的缺失严重制约着农村教育的健康发展，而且这种状况似乎有愈演愈烈的趋势。
一、农村人文教育缺失的现状
目前，农村学生的人文素养有明显下降的趋势，引发了一系列的问题。学校教育一直以来以知识学习为主，忽视了对学生道德品质、情感、价值观、人生观、心理健康等人文教育的培养，造成学生身心片面地发展，没有使他们养成健全的人格。这导致学生在生命的成长过程中渐渐偏离了正确的发展轨道，误入了人生的歧途。由于在学校中没有受到人文的关怀和教育，他们的道德水平严重下滑，价值观和人生观出现了扭曲，对国家和社会的责任感欠缺，缺乏对他人的同情和关怀，利己主义严重。同时，由于缺少对社会适应能力的培养，他们对社会极不适应。面对现在越来越大的生存压力，他们无所适从，心理压力增大。
人文教育的缺失不仅给学生带来了巨大的伤害，而且对农村的精神面貌造成了极大的冲击。学校是农村中塑造人的主要场所，其人文教育的缺失对构建和谐乡村提出了新课程。现在少数农村人与人之间的关系冷漠、亲情淡化、功利主义至上，道德水平不同程度的退化，偷窃、打架斗殴的行为时有发生。
二、农村人文教育缺失的原因分析
农村人文教育缺失是由多方面的原因造成的，主要体现在以下几个方面。
1.农村教育的城市取向。
现行的农村教育体制是以城市为榜样的，教育的内容、培养目标、方法、评价体系都是城市教育的翻版。农村学校中到处渗透着城市文化的意象，而农村的特色文化在校园中却难以寻觅。学校即使开设人文教育课程和活动，但也是有着浓浓城市色彩的人文教育。虽然城市和农村的人文教育在本质上是一样的，都是为了提高学生的人文素养而开设的，但是城市和农村的文化和环境毕竟是不同的。农村人文教育一味追随城市的脚步，脱离农村的生活实际，导致人文教育缺乏生机和活力，对学生缺少吸引力。学生对城市化的人文教育感到陌生和难以理解，对这种教育难以产生心理认同和内化为行为规范的动力，只是对学校要求的敷衍了事。而农村特色的人文教育知识又被排斥在校园之外。这导致农村人文教育的虚化。现在，“传统的乡村文化价值已然瓦解，现代价值理念又无法真正深入，从而导致部分乡村生活伦理价值的虚化，利益本位、家族本位成为乡村生活的基本价值取向”［1］。
2.应试教育的影响。
现在的教育评价体系是以学生的成绩和升学率为主要的衡量标准，考试成为衡量教育质量的主要手段。在“以考为本”的大环境下，人们判断一所学校好坏的标准就是升学率的高低。因而，学校为了自身的生存，不得不迎合人们的教育需要，把学生的成绩和升学率作为学校的中心工作，其他一切工作都必须服从这个中心。所以，学校逐渐成为一个智育培训的场所，分数成为教学追求的目标。而与考试无关的品德、情感陶冶、价值观、人生观、合作精神等人文素质的培养，被学校抛到九霄云外，难以寻觅。学校教育成为一种没有人文内涵的机械训练，学生沦为分数的奴隶。同时，城乡二元对立的社会结构强化了教育的应试性，进一步加剧了教育人文性的流失。在这种社会结构下，农村人渴望向城市的流动，追求城市的生活成为他们的梦想。所以，这成为农村父母投资教育的动力，他们希望自己的孩子能够考试大学，将来找一份好工作，过上都市人的生活。他们只关心孩子如何成才，而忽视了让孩子如何学做人、如何成为一个健全的人。在他们眼里，这是不重要的。这进一步加剧了农村学校人文教育的缺失。
3.“重科学、轻人文”的思想观念的束缚。
近代以来，我国为了实现国家的现代化，努力学习西方的科学文化知识，但主要学习的是中国社会急需的自然科学知识，人文科学被放在了一个若有若无的地位，这种“重科学、轻人文”的观念对中国产生了深远的影响，至今仍植根于人们的内心。在今天的社会主义现代化建设中，自然科学和技术大显身手，人们对其推崇备至，进一步压缩了人文科学的生存空间。在学校教育中，人们普遍重视理科而轻视文科。如今教育的功利性更强化了人们对社会急需的知识和技能的学习，而忽视了对人文精神的培养。理工科较好的就业形势使农村学生大量涌入理科，而文科却是门可罗雀。这一观念的大行其道使农村人认为学习人文知识没有多大用处，主张学校多教学生一些实用的知识和技术。“在这种狭隘的“实用主义”价值观的影响下，教育无视个人自身的发展需要，培养出来的学生在科学与人文、知识与道德、智能与情感等方面得不到全面、协调发展”。［2］由此可见，在农村学校中，人文教育难有立足之地。
三、重塑农村教育人文内涵的策略
人文精神的培养是教育的一项重要使命，是教育的灵魂所在。如果一种教育没有了自己的灵魂，那么这种教育就是空洞的、无用的，甚至是戕害人身心健康的教育。因此，为了农村教育健康、和谐的发展，我们必须采取措施重塑农村教育的人文内涵。
1.树立“以人为本”的教育观念。
目前农村的应试教育只关注学生的智育和分数，背离了教育的本质和本体价值。“教育的本体是教学成人，通过教学而形成人，增进人的知识、品德和能力，形成健全的人格，促进人的全面发展，这是教育的理想和价值追求，也是教育的本体价值”。［3］可见，教育的本质在于培养人，在于促进人的全面、协调发展。“以人为本”才是教育的真谛。总之，“以人为本”的教育观就是不仅要求学生掌握科学文化知识，而且是培养学生品德、文化修养、价值观、人生观、社会适应能力等人文素养的全面、协调发展，使学生充分认识到人的价值、尊严、人格、情感的重要性，学会关心人、理解人和与人和谐相处，造就全面发展的人。在“以人为本”的教育理念的指导下，农村教育要转变重理轻文的教育观念，努力提高人文教育在学校教育中的地位，在教学工作中要制订明确的人文教育实施方案，将人文教育渗透到学校工作的各个方面，组织开展各种人文教育活动，为学生营造一个良好的人文校园环境。
2.重视乡村文化的人文教育价值。
农村和城市是两个不同的区域概念，有着不同的文化和生活环境。这决定了在农村实施的人文教育应该和城市有所区别，不应随着城市的脚步翩翩起舞。虽然城市和农村的人文教育有着许多共同点，但在具体的实施方式上要因地制宜，凸显各自的特色。因为一种教育只有和周围的环境相适应，才能发挥教育的力量，成为真正的教育。农村文化中拥有非常丰富的人文教育资源，“乡村地域文化中长期积淀而形成的地域、民俗文化传统，以及乡村生活现实中原本就存在者许多合理的文化因素，有着对于乡村生活及乡村生活秩序建构弥足珍贵的价值成分”。［4］农村人文教育的实施必须吸收和借鉴农村文化中的人文成分，使学生容易理解和产生认同，同时结合现代教育的人文精神，才能使农村人文教育落到实处，造就健全发展的人。
3.改革以考试为主的教育评价制度。
为了促进农村人文教育的发展，我们必须改革现行的应试教育评价体制，改变以分数为主的单一评价方式。根据“以人为本”的教育理念，学校要建立科学、多元化的评价标准，探索多种教育评价方式，建立一个全面的、多层次的综合评价机制，把评价的重点放在学生综合素质的发展上，促进学生在道德品质、价值观、人生观、心理健康等人文素养方面的协调发展，推动农村学校科学教育和人文教育的共同发展，造就一个个充满生机和活力的完整的生命。
参考文献：
［1］刘铁芳.乡土的逃离与回归［M］.福州：福建教育出版社，2008：71.
［2］朱永新.科学发展观与中国教育该改革［M］.福州：福建教育出版社，2009：103.
［3］郭祥超.农村教育之价值本真“三教”价值的重新定位［J］.集美大学学报，2005，（1）.
［4］刘铁芳.乡土的逃离与回归［M］.福州：福建教育出版社，2008：20.