论文部分内容阅读
摘 要：数学是小学阶段较有难度的学科，由于学生之间认知能力、逻辑能力与理解能力的差异性，每个学生在学习数学时的情况都大不相同，应该根据学生之间能力的差异，采用分层教学的模式，但是在以往的实施过程中，笔者发现分层教学中存在着不少问题，阻碍小学数学教学质量的提高。对此，笔者总结多年教学经验，简要谈谈小学数学分层教学中存在的问题与解决对策，仅供参考。
关键词：小学数学;分层教学;问题与对策
前言：近代教育家郑观应先生曾经在《盛世危言》中提出“别类分门，因材施教”的教学观念，主张教学工作者要根据学习者的不同志趣与资质来进行不同的教育，笔者认为这就是分层教学。教师将学生按照学习能力、知识水平等多方面划分为不同的组别，然后再采取不同的教学模式，旨在让全体学生共同进步，从而提高小学数学的教学效率与质量。
一、当前小学数学分层教学中存在的问题
1、分层教学缺乏科学性
分层教学作为一种全新的课堂模式，教师在正式授课前，应该根据学生的实际情况，制定出科学合理的教学规划，然而当前的大多数教师根本没有明白如何正确划分学生，他们仅仅把学习成绩当作划分学生的标准，从而导致了分层教学缺乏科学性的不良结果。有些学生的思维非常活跃，但是把知识完全吸收的过程比较缓慢，而有些学生记忆力相对较好，但是对知识的理解还未到位，这样两类学生就简单地划分为差生跟优等生，这是错误的思想，划分学生的标准应当是根据他们的学习能力、认知能力、理解能力、逻辑能力等多方面，这样才能让分层教学有效化。
2、分层教学缺乏整体性
分层教学是面对全体学生的，旨在根据差异性帮助全体学生共同进步，但是当前有些教师仅仅对部分成绩优异的学生与成绩堪忧的学生进行分层，也就是所谓的“优等生”与“差生”，这样虽然让这两者都共同受益，学校的整体数学成绩水平也有所提高，但是却忽视了对占据整体比例大多数的中等生进行相应的分层教学计划。中等生的各项学习能力都不出彩，但是他们中规中矩地学习，也不会落下课程的进度，但是笔者认为这类学生也应当纳入分层的范围，这样或许能从中等生中挑出更多的“优等生”。
3、分层教学缺乏方法性
俄罗斯有句谚语说，巧干能捕雄狮，蛮干难捉蟋蟀，这句话告诉我们，凡事都要讲究方法，唐代诗人李白遇到老妇人磨铁杵，了解“只要功夫深，铁杵磨成针”的方法道理，不仅如此，教学也要讲究方法。但是当前的许多教师并没有意识到“方法”在教学过程中的重要性，没能让分层教学发挥出它应该有的作用，他们简单地把学生进行分类，并没有用心地去思考对于每一类学生应该采取怎样的教学对策，如何采取更好的方法提高每一类学生的学习能力，从而提高全体学生的数学水平，这样的分层教学缺乏方法性，很难达到预期的教学目标。
二、小学数学分层教学的优化对策
1、分层教学要科学规划
教师要对分层教学进行科学合理的规划，首先从教学目标入手，对于“优等生”、“中等生”、“困难生”分别制定不同的教学目标，比如对于优等生，这一课的目标就是充分掌握并举一反三，对中等生就是大概掌握并达到可以做题的地步，而对于困难生则是掌握知识，不落下进度就可以。其次是教学方式，对于优等生应当提出更多灵活多变的问题，对于中等生是解答稍有难度的问题，对于困难生则是解答课本上的基础问题。科学的教学规划可以针对各类学生的特点，对症下药，总而提高全体学生的成绩。
2、分层教学要把握技巧
当前有些教师对待不同层次的学生会有不同的教学态度，对于优等生是重点指导，让他们涉及到尽可能多的课外的知识，对于困难生是稍微指导，多次询问就会表现出不耐烦的样子，对于中等生则是漠不关心。分层教学要把握技巧，杜绝区别对待的现象，让全体学生都能得到相应的教学指导，有些时候对于一些特殊的课题，教师可以以小组讨论的形式开展课堂教学，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能在合作学习的过程中提高学生的综合能力，从而让分层教学模式发挥出它应有的巨大作用。
3、分层教学要优化评价制度
小学生处于身心年龄都不够健全的阶段，他们非常看重教师对自己的看法，因此教师要充分優化评价制度，让每个孩子都知道教师在关注他们的学习情况，以此鼓励他们更加努力地学习数学。评价的标准应该是多方面的，除了最直观的学习成绩，还应该包括课堂听讲程度、课后作业完成情况等，并且可以定期开展评价大会，对学生的分类重新调整，这样既能准确地划分学生，还能勉励他们用心学习，早日进入“优等生”的行列。
结束语
分层教学是一种全新的教学模式，它不同于传统课堂的单一性，可以充分调动孩子的学习积极性，但是这种教学模式也会随着时间的增长出现一些不可避免的问题。所以教师要根据学生的实际情况与各种案例，积极调整分层教学的具体计划，这样才能与时俱进，制定出更加适合孩子学习的教学对策，从而提高小学数学的教学效率与质量。
参考文献：
[1]雷玉平，如何在小学数学教育教学过程实施分层教学[J].神州，2019（20）.
[2]沈佳. 关于小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（11）.
关键词：小学数学;分层教学;问题与对策
前言：近代教育家郑观应先生曾经在《盛世危言》中提出“别类分门，因材施教”的教学观念，主张教学工作者要根据学习者的不同志趣与资质来进行不同的教育，笔者认为这就是分层教学。教师将学生按照学习能力、知识水平等多方面划分为不同的组别，然后再采取不同的教学模式，旨在让全体学生共同进步，从而提高小学数学的教学效率与质量。
一、当前小学数学分层教学中存在的问题
1、分层教学缺乏科学性
分层教学作为一种全新的课堂模式，教师在正式授课前，应该根据学生的实际情况，制定出科学合理的教学规划，然而当前的大多数教师根本没有明白如何正确划分学生，他们仅仅把学习成绩当作划分学生的标准，从而导致了分层教学缺乏科学性的不良结果。有些学生的思维非常活跃，但是把知识完全吸收的过程比较缓慢，而有些学生记忆力相对较好，但是对知识的理解还未到位，这样两类学生就简单地划分为差生跟优等生，这是错误的思想，划分学生的标准应当是根据他们的学习能力、认知能力、理解能力、逻辑能力等多方面，这样才能让分层教学有效化。
2、分层教学缺乏整体性
分层教学是面对全体学生的，旨在根据差异性帮助全体学生共同进步，但是当前有些教师仅仅对部分成绩优异的学生与成绩堪忧的学生进行分层，也就是所谓的“优等生”与“差生”，这样虽然让这两者都共同受益，学校的整体数学成绩水平也有所提高，但是却忽视了对占据整体比例大多数的中等生进行相应的分层教学计划。中等生的各项学习能力都不出彩，但是他们中规中矩地学习，也不会落下课程的进度，但是笔者认为这类学生也应当纳入分层的范围，这样或许能从中等生中挑出更多的“优等生”。
3、分层教学缺乏方法性
俄罗斯有句谚语说，巧干能捕雄狮，蛮干难捉蟋蟀，这句话告诉我们，凡事都要讲究方法，唐代诗人李白遇到老妇人磨铁杵，了解“只要功夫深，铁杵磨成针”的方法道理，不仅如此，教学也要讲究方法。但是当前的许多教师并没有意识到“方法”在教学过程中的重要性，没能让分层教学发挥出它应该有的作用，他们简单地把学生进行分类，并没有用心地去思考对于每一类学生应该采取怎样的教学对策，如何采取更好的方法提高每一类学生的学习能力，从而提高全体学生的数学水平，这样的分层教学缺乏方法性，很难达到预期的教学目标。
二、小学数学分层教学的优化对策
1、分层教学要科学规划
教师要对分层教学进行科学合理的规划，首先从教学目标入手，对于“优等生”、“中等生”、“困难生”分别制定不同的教学目标，比如对于优等生，这一课的目标就是充分掌握并举一反三，对中等生就是大概掌握并达到可以做题的地步，而对于困难生则是掌握知识，不落下进度就可以。其次是教学方式，对于优等生应当提出更多灵活多变的问题，对于中等生是解答稍有难度的问题，对于困难生则是解答课本上的基础问题。科学的教学规划可以针对各类学生的特点，对症下药，总而提高全体学生的成绩。
2、分层教学要把握技巧
当前有些教师对待不同层次的学生会有不同的教学态度，对于优等生是重点指导，让他们涉及到尽可能多的课外的知识，对于困难生是稍微指导，多次询问就会表现出不耐烦的样子，对于中等生则是漠不关心。分层教学要把握技巧，杜绝区别对待的现象，让全体学生都能得到相应的教学指导，有些时候对于一些特殊的课题，教师可以以小组讨论的形式开展课堂教学，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能在合作学习的过程中提高学生的综合能力，从而让分层教学模式发挥出它应有的巨大作用。
3、分层教学要优化评价制度
小学生处于身心年龄都不够健全的阶段，他们非常看重教师对自己的看法，因此教师要充分優化评价制度，让每个孩子都知道教师在关注他们的学习情况，以此鼓励他们更加努力地学习数学。评价的标准应该是多方面的，除了最直观的学习成绩，还应该包括课堂听讲程度、课后作业完成情况等，并且可以定期开展评价大会，对学生的分类重新调整，这样既能准确地划分学生，还能勉励他们用心学习，早日进入“优等生”的行列。
结束语
分层教学是一种全新的教学模式，它不同于传统课堂的单一性，可以充分调动孩子的学习积极性，但是这种教学模式也会随着时间的增长出现一些不可避免的问题。所以教师要根据学生的实际情况与各种案例，积极调整分层教学的具体计划，这样才能与时俱进，制定出更加适合孩子学习的教学对策，从而提高小学数学的教学效率与质量。
参考文献：
[1]雷玉平，如何在小学数学教育教学过程实施分层教学[J].神州，2019（20）.
[2]沈佳. 关于小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（11）.