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【摘要】在如今现环境背景中，提高我国高职学生口语水平迫在眉睫。基于高职学生英语口语能力比较弱的现实情况，笔者主要介绍了开展合作学习的几个要点，并对合作学习形式进行了具体的阐述。
【关键词】合作学习 高职英语 口语
随着全球化经济不断发展，培养国际型人才是时代所需，教育部也高度重视学生英语能力水平的提高。但是在课程教育中老师的教学方式还没有很大的改变，教学内容也仅限于课本中的知识，其中高职学校对英语学习重视程度更低，所以就出现了很多学生学习英语只是为了应付考试的现象，而英语口语并没有相关强制性的水平测试，所以高职学生英语口语水平普遍比较低。口语是学生发挥英语作用的主要途径之一，因此加强学生口语水平的锻炼有很大实用性。本文提出了一些关于掌握英语口语合作学习的要点以及开展合作学习锻炼口语水平的几种方法。
一、合作学习理论的相关概念
合作学习是提高学习效率的一种有效手段，美国早在20世纪70年代左右开始采用合作学习的教学方法。经过10年的研究和不断地实践探索，合作学习理论取得了很大的进步发展，目前合作学习在全世界大部分高等院校运用十分广泛。合作学习区别于传统的学习方法，它主要是建立在以学生为中心的基础上，通过小组成员的互相协作和沟通，共同完成学习任务，达到学习目标。在小组合作学习中强调的是学生团队合作能力的培养以及个人完成任务能力的提高。这种教学策略形式更加生动，能够满足学生们的学习需求，因此在发挥合作学习的作用下不仅能够提高学生学习的自主性和积极性，还能提高学生学习能力。
二、合作学习理论在开展高职英语教学中运用的要点
1.科学合理的分组。分组是开展合作学习的前提条件，一般的高职英语口语教学都会以小组为单位进行。在小组人员分配过程中要有科学合理性，人员数量尽量控制在6人左右，编组时要考虑到成员中的口语能力水平、英语基础知识掌握程度、学习态度情况和成员的学习目标。每一个小组成立之后在一个学期期间，组员构成并不是一成不变的，老师应当根据具体情况进行恰当的调整。在其他学科教学中多数采用“组间同质，组内异质”的标准，也就是说，学习小组之间的水平尽量相持，但是组内的各个成员水平会不同。在组内可以设置口语水平比较好的1人。中等水平的3人左右，水平比较低2人左右。这样的分组能够充分培养学生的团结意识，组员要尽量保持每个小组水平相似，每个小组成员都会不甘于落后。口语水平中等以上的可以对组内口语水平比较差的进行辅导，活跃组内学习气氛。每次课题发言人要轮流安排，给予每一位学生锻炼表现的机会，组内其余人员要负责材料的搜集，老师对每一组的合作工作进行打分，打分标准不仅要考虑到表演者的口语水平，还要强调其中的组织策划和资料准备的情况。
2.任务安排要恰当。合作学习的任务安排应该要以课堂知识为主，因为老师对课本中的知识教授的比较详细，另外课本中知识的难度也比较适中，符合学生的水平，学生进行口语练习时就有很好的针对性，老师也可对练习成果做到充分的了解。老师应当指导学习比较困难的学生利用自身的学习兴趣，学生只有在满足自身学习兴趣的情况下才能很好的完成口语任务。老师在确定选题前应该对课堂教材有深入的了解，在根据学生的兴趣设计口语任务选题。学生根据老师的要求，合理分工地搜集相关资料，英语水平比较高的学生可以对资料进行总结，总结过程中还可以帮助其他小组成员理解材料。
在口语教学过程中内容选择要由简入难，让学生慢慢适应这样的教学方式，循序渐进地掌握英语口语的学习技巧和口语表达能力。因此刚开始的时候可以通过演讲的方式，比如，英国伊丽莎白女王曾经演讲过的精彩内容。然后到对话练习，再到辩论演讲，让学生经历英语口语技巧的锻炼到英语口语表达能力的锻炼过程，符合高职学生学习英语口语的特点。在英语讨论过程中，对于观点对错问题，老师不能随意过多干涉，而对学生表达错误的地方讨论结束之后要给予正确指导。
课堂气氛是学生进行合作学习的关键因素，轻松愉快的课堂气氛以及创设相似的口语环境是学生自由表达的必要条件。因为在这样的环境中，学生不会有顾虑和恐慌的情绪，只会大胆地表达，而且学生之间相互联系更加能帮助学生轻松自如的表达。这样就打破了以往老师教学生学的简单教学方式，学生从被动学习到积极锻炼，有助于学生对知识的了解，因为说英语的机会增多，学生得到了充分的锻炼，也是有利于提高学生的口语水平的。
三、合作学习在高职英语中开展的形式
1.对话是学习口语中最常见的方式，学生从开始接触到英语学习就是从对话开始的，因为对话的语句用词都比较口语化，学生对这些词汇掌握的比较熟悉，而且对话中前一位学生说的话也是对下一位接话的学生的一个提醒，因此在对话中学生学习英语会有更加真切的感受。老师可以根据课本中的主题，抛出一个话题，让学生找搭档进行交流。这样不仅可以让学生对所学知识有更加深入的了解，也让学生得到锻炼，并且这样的方式普适性比较强，英语水平比较低的学生也可以加入到对话中。例如课文中问路，购物，看病等都可以运用到这个方式。
2.课前3分钟的演讲练习，站在公共场合说英语对于很多学生来说会有一点的恐慌，因此学生在心理上会比较排斥，这也是造成如今高职学生哑巴英语的原因。但是强制让每个学生都要上台演讲，在很大程度上能够帮助学生克服一下这种心理。另外课堂演讲的内容老师不需定向规定，因此学生可以根据自己的兴趣演讲，在此基础上也能提高学生的演讲兴趣，在表述自己感兴趣的内容时学生表达的也会更加流利。
3.在英语口语的教学中，角色扮演也是比较基础的教学方法。当课本内容的情节性较强时，角色扮演就可以用于口语教学，这个时候小组之间开展的合作就是口语教学的重要组成部分，小组成员根据自己的能力水平以及角色爱好进行分工。老师还可以将角色扮演纳入考核当中，可以周期性的开展这样的活动，根据英美剧中比较经典的情节，学生可以进行模仿表演，在符合学生兴趣的同时还能促进学生英语水平的提高。
4.围绕一个话题展开小组讨论能让学生在表达英语时有更大的发挥空间，并且在自由的讨论中也能锻炼学生的思维能力。老师在设计讨论选题时要考虑到选题的可探讨性，同时也要基于学生生活实际。比如说讨论学校中的热点话题：学校卫生文明建设、学生考试作弊情况或者学生消费水平等问题，也可以讨论社会中的热点问题。在讨论中，有些学生的英语能力比较弱，在表达复杂句时会出现困难，但是话题的讨论会促使学生掌握将复杂句变为简单句的能力，在长期的交流下就会提高学生口语表达能力水平。老师在小组讨论过程中主要扮演一个引导者的身份，引导学生从简单层面到深层次的探讨。
5.英语辩论主要是针对提高英语能力比较强的学生口语水平的办法之一。由于这种活动难度比较大，学生可以在老师提出一个辩论话题之后在课后进行资料搜集工作。在辩论材料的整理归纳中，不仅可以让英语水平较高的同学开阔眼界锻炼思维能力，也可以让水平比较低的同学汲取到英语口语相关的技巧和思想。但是在英语辩论过程中学生可能对于其中的要求会把握失当。如，在辩论过程中会更加强调口语技巧，英语词汇和语法等表面形式。因此老师在活动开展前就要提醒学生主要围绕话题进行探讨，对话题涉及的内容深思熟虑，这样才能在锻炼学生口语的基础上同时培养学生的思维能力。
四、结语
开展口语锻炼的形式方法很多，不过任何活动开展前都要基于学生当前水平，学生在展开合作学习的过程中老师不能过于介入指导，但是老师在每一次活动之后要进行归纳总结，这样能让学生在每一次活动中收获更丰富的理论知识。但是合作学习存在一个大的问题就是活动的开展会对课堂秩序造成一定的影响，因此高职英语老师要尽量维护好课堂纪律，避免有些学生趁此机会浪费学习时间。
参考文献：
[1]杨志薇.高职英语情景教学初探[J].滁州职业技术学院学报.2009（02）.
[2]张霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].考试周刊. 2010（38）.
[3]罗永勤.论英语角色扮演教学中的师生角色[J].新课程研究（教师教育）.2010（08）.
[4]覃锴.任务型教学法在英语教学中的运用——以高职英语口语教学为例[J].读与写（教育教学刊）.2010（08）.
【关键词】合作学习 高职英语 口语
随着全球化经济不断发展，培养国际型人才是时代所需，教育部也高度重视学生英语能力水平的提高。但是在课程教育中老师的教学方式还没有很大的改变，教学内容也仅限于课本中的知识，其中高职学校对英语学习重视程度更低，所以就出现了很多学生学习英语只是为了应付考试的现象，而英语口语并没有相关强制性的水平测试，所以高职学生英语口语水平普遍比较低。口语是学生发挥英语作用的主要途径之一，因此加强学生口语水平的锻炼有很大实用性。本文提出了一些关于掌握英语口语合作学习的要点以及开展合作学习锻炼口语水平的几种方法。
一、合作学习理论的相关概念
合作学习是提高学习效率的一种有效手段，美国早在20世纪70年代左右开始采用合作学习的教学方法。经过10年的研究和不断地实践探索，合作学习理论取得了很大的进步发展，目前合作学习在全世界大部分高等院校运用十分广泛。合作学习区别于传统的学习方法，它主要是建立在以学生为中心的基础上，通过小组成员的互相协作和沟通，共同完成学习任务，达到学习目标。在小组合作学习中强调的是学生团队合作能力的培养以及个人完成任务能力的提高。这种教学策略形式更加生动，能够满足学生们的学习需求，因此在发挥合作学习的作用下不仅能够提高学生学习的自主性和积极性，还能提高学生学习能力。
二、合作学习理论在开展高职英语教学中运用的要点
1.科学合理的分组。分组是开展合作学习的前提条件，一般的高职英语口语教学都会以小组为单位进行。在小组人员分配过程中要有科学合理性，人员数量尽量控制在6人左右，编组时要考虑到成员中的口语能力水平、英语基础知识掌握程度、学习态度情况和成员的学习目标。每一个小组成立之后在一个学期期间，组员构成并不是一成不变的，老师应当根据具体情况进行恰当的调整。在其他学科教学中多数采用“组间同质，组内异质”的标准，也就是说，学习小组之间的水平尽量相持，但是组内的各个成员水平会不同。在组内可以设置口语水平比较好的1人。中等水平的3人左右，水平比较低2人左右。这样的分组能够充分培养学生的团结意识，组员要尽量保持每个小组水平相似，每个小组成员都会不甘于落后。口语水平中等以上的可以对组内口语水平比较差的进行辅导，活跃组内学习气氛。每次课题发言人要轮流安排，给予每一位学生锻炼表现的机会，组内其余人员要负责材料的搜集，老师对每一组的合作工作进行打分，打分标准不仅要考虑到表演者的口语水平，还要强调其中的组织策划和资料准备的情况。
2.任务安排要恰当。合作学习的任务安排应该要以课堂知识为主，因为老师对课本中的知识教授的比较详细，另外课本中知识的难度也比较适中，符合学生的水平，学生进行口语练习时就有很好的针对性，老师也可对练习成果做到充分的了解。老师应当指导学习比较困难的学生利用自身的学习兴趣，学生只有在满足自身学习兴趣的情况下才能很好的完成口语任务。老师在确定选题前应该对课堂教材有深入的了解，在根据学生的兴趣设计口语任务选题。学生根据老师的要求，合理分工地搜集相关资料，英语水平比较高的学生可以对资料进行总结，总结过程中还可以帮助其他小组成员理解材料。
在口语教学过程中内容选择要由简入难，让学生慢慢适应这样的教学方式，循序渐进地掌握英语口语的学习技巧和口语表达能力。因此刚开始的时候可以通过演讲的方式，比如，英国伊丽莎白女王曾经演讲过的精彩内容。然后到对话练习，再到辩论演讲，让学生经历英语口语技巧的锻炼到英语口语表达能力的锻炼过程，符合高职学生学习英语口语的特点。在英语讨论过程中，对于观点对错问题，老师不能随意过多干涉，而对学生表达错误的地方讨论结束之后要给予正确指导。
课堂气氛是学生进行合作学习的关键因素，轻松愉快的课堂气氛以及创设相似的口语环境是学生自由表达的必要条件。因为在这样的环境中，学生不会有顾虑和恐慌的情绪，只会大胆地表达，而且学生之间相互联系更加能帮助学生轻松自如的表达。这样就打破了以往老师教学生学的简单教学方式，学生从被动学习到积极锻炼，有助于学生对知识的了解，因为说英语的机会增多，学生得到了充分的锻炼，也是有利于提高学生的口语水平的。
三、合作学习在高职英语中开展的形式
1.对话是学习口语中最常见的方式，学生从开始接触到英语学习就是从对话开始的，因为对话的语句用词都比较口语化，学生对这些词汇掌握的比较熟悉，而且对话中前一位学生说的话也是对下一位接话的学生的一个提醒，因此在对话中学生学习英语会有更加真切的感受。老师可以根据课本中的主题，抛出一个话题，让学生找搭档进行交流。这样不仅可以让学生对所学知识有更加深入的了解，也让学生得到锻炼，并且这样的方式普适性比较强，英语水平比较低的学生也可以加入到对话中。例如课文中问路，购物，看病等都可以运用到这个方式。
2.课前3分钟的演讲练习，站在公共场合说英语对于很多学生来说会有一点的恐慌，因此学生在心理上会比较排斥，这也是造成如今高职学生哑巴英语的原因。但是强制让每个学生都要上台演讲，在很大程度上能够帮助学生克服一下这种心理。另外课堂演讲的内容老师不需定向规定，因此学生可以根据自己的兴趣演讲，在此基础上也能提高学生的演讲兴趣，在表述自己感兴趣的内容时学生表达的也会更加流利。
3.在英语口语的教学中，角色扮演也是比较基础的教学方法。当课本内容的情节性较强时，角色扮演就可以用于口语教学，这个时候小组之间开展的合作就是口语教学的重要组成部分，小组成员根据自己的能力水平以及角色爱好进行分工。老师还可以将角色扮演纳入考核当中，可以周期性的开展这样的活动，根据英美剧中比较经典的情节，学生可以进行模仿表演，在符合学生兴趣的同时还能促进学生英语水平的提高。
4.围绕一个话题展开小组讨论能让学生在表达英语时有更大的发挥空间，并且在自由的讨论中也能锻炼学生的思维能力。老师在设计讨论选题时要考虑到选题的可探讨性，同时也要基于学生生活实际。比如说讨论学校中的热点话题：学校卫生文明建设、学生考试作弊情况或者学生消费水平等问题，也可以讨论社会中的热点问题。在讨论中，有些学生的英语能力比较弱，在表达复杂句时会出现困难，但是话题的讨论会促使学生掌握将复杂句变为简单句的能力，在长期的交流下就会提高学生口语表达能力水平。老师在小组讨论过程中主要扮演一个引导者的身份，引导学生从简单层面到深层次的探讨。
5.英语辩论主要是针对提高英语能力比较强的学生口语水平的办法之一。由于这种活动难度比较大，学生可以在老师提出一个辩论话题之后在课后进行资料搜集工作。在辩论材料的整理归纳中，不仅可以让英语水平较高的同学开阔眼界锻炼思维能力，也可以让水平比较低的同学汲取到英语口语相关的技巧和思想。但是在英语辩论过程中学生可能对于其中的要求会把握失当。如，在辩论过程中会更加强调口语技巧，英语词汇和语法等表面形式。因此老师在活动开展前就要提醒学生主要围绕话题进行探讨，对话题涉及的内容深思熟虑，这样才能在锻炼学生口语的基础上同时培养学生的思维能力。
四、结语
开展口语锻炼的形式方法很多，不过任何活动开展前都要基于学生当前水平，学生在展开合作学习的过程中老师不能过于介入指导，但是老师在每一次活动之后要进行归纳总结，这样能让学生在每一次活动中收获更丰富的理论知识。但是合作学习存在一个大的问题就是活动的开展会对课堂秩序造成一定的影响，因此高职英语老师要尽量维护好课堂纪律，避免有些学生趁此机会浪费学习时间。
参考文献：
[1]杨志薇.高职英语情景教学初探[J].滁州职业技术学院学报.2009（02）.
[2]张霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].考试周刊. 2010（38）.
[3]罗永勤.论英语角色扮演教学中的师生角色[J].新课程研究（教师教育）.2010（08）.
[4]覃锴.任务型教学法在英语教学中的运用——以高职英语口语教学为例[J].读与写（教育教学刊）.2010（08）.