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小学数学课堂是学生实践能力与创新精神培养的不可或缺的“阵地”，教师在构建小学数学高效课堂过程中，应该从落实小学数学教学三维目标为着眼点，通过在课堂上有效实现师生互动、设置情境来激发学生的学习兴趣，使之在“提出问题—探究问题—解决问题”的过程中“乐在其中、学在其中”.
一、提出问题——倡导个性展示
提高小学数学课堂教学的有效性首先应该自然构建一种自由、宽松的学习环境，在这种环境中，学生以课堂为个性展示的平台，通过质疑、思考、探究、分析、比较、推理来对新的学习内容思辨，从而达到培养自己的实践能力与创新精神，充分、健康、全面的发展个性的目的.在此过程中，教师并不是要“袖手旁观”的，教师不仅要对学生的心理状态、学习兴趣、学习需求了如指掌外，还要在课堂上牢牢把握三维目标，从而使学生个性的展示富有实效性.
在教授“用2～6的乘法口诀求商”一节时，教师就把握住了“用丰富、生动教学内容，激发学生学习的情趣，调动学生学习的积极性”目标要求，以自己准备的大西瓜模型为引子，讲述了“猪八戒吃西瓜的”故事，学生各抒己见，其积极性不言而喻，其结果首先达到“初步学会用乘法口诀求商”的目标，继而通过对“乘法口诀想商的思路”进行梳理，实现了本课的第二个学习目标.
二、探究问题——力求全员参与
所谓的全员参与就是指教师与学生的通力协作，在小学数学课堂上，教师的教与学生的学并不是“两张皮”，而是类似于“鱼与水”之间的关系，尤其是在在问题的探究阶段，二者之间的关系与否会对课堂教学有效性产生直接影响.
1.提高教师学法点拨水平
学法点拨犹如高楼大厦的建设图纸，三维目标是否完成、学生是否学有所成都在于此，有效的学法点拨会使得课堂教学的过程中始终弥漫着一种催人上进的气氛.
但就目前而言，许多数学教师囿于传统教学模式的影响，并不注重个人学法点拨能力的提升，“一言堂”“满堂灌”充斥课堂，这对于课堂教学有效性的提升是无益的.有效教学要求教师具有巧妙地学法点拨能力，但是这种能力的培养并不是一蹴而就的.系统的学科知识，广博的教学基础知识、自如驾驭课堂教学的教育能力.基于此，教师就应该从以下两点予以努力.
一是及时“充电”，进一步对具有时代性的教育教学方法和理念的学习与吸纳，通过有意识创建平等、民主、和谐的新型师生关系来实现学生个性的充分自由发展.
二是为达到激发学生探究欲望，就应该着力于创设问题情境，以新颖别致、妙趣横生的问题情境，促使学生能够自主的去寻求问题的解决答案，从而使之动手、动脑，在实践中提高能力.如有这样一道题：“六一表演时，一班有表演的学生15人，每人发一瓶饮料，买哪箱比较合理？请在下面标示出来.”题目下面放有三箱饮料，在箱体上分别标示出所装有的6、8、9瓶饮料.这道题其实就是一种“找朋友”的类型，情境的设置会使得孩子们乐于去思考，在课堂上，有的孩子甚至于还能够根据情景联系到了自己的实际，使解题有着更多的尝试性和巧合性，对一年级的小孩子来说，能有这样的“借力打力”的思维也算很不简单了，当然，情境的设置在其中“功不可没”.
2.发挥小组合作的实效性
小组合作是目前小学数学课堂教学主要形式，但是目前小组合作并未完全落到实处，出现了“重形式、轻内容；重设计、轻操作；重计划、轻落实”等诸多问题，这使得小组活动在课堂教学过程中只 “为活动而分组”，教师与学生的地位出现了倒置，学生的小组活动形同虚设，学生的被动活动问题得以凸显.
在探讨如何提高数学课堂有效性教学的过程中，教师要切实担负起主导者的角色，引导学生发挥课堂主体的作用.而学生就应该意识到自己在课堂小组活动中所处的主体地位，主动积极的参与到小组活动中去.
一是要均衡分组.在分组活动之初，教师应该就不学生生的特点合理予以搭配，力求组与组之间保持适度均衡，只有水平的相当才能够使小组成员看到希望，并由此获得竞争的内在驱动力.
二是要实现多元化合作.小组合作学习的目标要明确、有开放性，内容具有“趣味性，可行性和探究性”的特点.
首先合作形成疑难，为下一步有的放矢地听教师在课堂上讲评打下基础；其次合作完成探究.新的教育理念要求改变过去单一化与简单化的合作探究模式，在寻求疑难、讨论新知、动手实验、实践调查等活动时充分发挥小组的团队价值，小组在通力合作的过程中完成这些探究活动，良好的效果就会培养学生合作意识和团队精神、感受到集体智慧的作用、分享成功的乐趣，并由此而激发出强烈的学习动力.
三、解决问题——使之学有所获
毋庸置疑，学生的“回答”会有所差别，此时教师的及时指导就会提高问题探究环节的有效性.
就教师角度，动态与发展的眼光是活跃小学数学课堂气氛，营造轻松愉悦的环境的关键，教师在课堂上就应该细心留意每一位学生个性反应，并将个体反应与整体接受水平形成对比，了解其差异，从而完善个性化的评价标准、重点、方法等，并据此而分析其问题根源，在其后提出针对性建议基础上促进学生个体学有所获.
在“ 认识厘米、会用厘米量”一节的学习中，教师紧紧把握三维目标的要求，在课上学生以小组为单位展示铅笔、橡皮擦、手机内存卡、小纸盒等物体，此时，教师应满足学生的表现欲，使之在操作，验证的过程中建立长度的基本概念；在小组研讨环节，并学生志在找出规律，教师可以有意识预留的思考时间与空间，启发有困难的学生用两个完全一样的物体进行对比，固化对厘米的认识；引导中等的学生用一个尺子去测量本子的厚度；激励优秀的学生区分不同的长度单位，引导学生“举一反三”，自主完成知识的迁移.
一、提出问题——倡导个性展示
提高小学数学课堂教学的有效性首先应该自然构建一种自由、宽松的学习环境，在这种环境中，学生以课堂为个性展示的平台，通过质疑、思考、探究、分析、比较、推理来对新的学习内容思辨，从而达到培养自己的实践能力与创新精神，充分、健康、全面的发展个性的目的.在此过程中，教师并不是要“袖手旁观”的，教师不仅要对学生的心理状态、学习兴趣、学习需求了如指掌外，还要在课堂上牢牢把握三维目标，从而使学生个性的展示富有实效性.
在教授“用2～6的乘法口诀求商”一节时，教师就把握住了“用丰富、生动教学内容，激发学生学习的情趣，调动学生学习的积极性”目标要求，以自己准备的大西瓜模型为引子，讲述了“猪八戒吃西瓜的”故事，学生各抒己见，其积极性不言而喻，其结果首先达到“初步学会用乘法口诀求商”的目标，继而通过对“乘法口诀想商的思路”进行梳理，实现了本课的第二个学习目标.
二、探究问题——力求全员参与
所谓的全员参与就是指教师与学生的通力协作，在小学数学课堂上，教师的教与学生的学并不是“两张皮”，而是类似于“鱼与水”之间的关系，尤其是在在问题的探究阶段，二者之间的关系与否会对课堂教学有效性产生直接影响.
1.提高教师学法点拨水平
学法点拨犹如高楼大厦的建设图纸，三维目标是否完成、学生是否学有所成都在于此，有效的学法点拨会使得课堂教学的过程中始终弥漫着一种催人上进的气氛.
但就目前而言，许多数学教师囿于传统教学模式的影响，并不注重个人学法点拨能力的提升，“一言堂”“满堂灌”充斥课堂，这对于课堂教学有效性的提升是无益的.有效教学要求教师具有巧妙地学法点拨能力，但是这种能力的培养并不是一蹴而就的.系统的学科知识，广博的教学基础知识、自如驾驭课堂教学的教育能力.基于此，教师就应该从以下两点予以努力.
一是及时“充电”，进一步对具有时代性的教育教学方法和理念的学习与吸纳，通过有意识创建平等、民主、和谐的新型师生关系来实现学生个性的充分自由发展.
二是为达到激发学生探究欲望，就应该着力于创设问题情境，以新颖别致、妙趣横生的问题情境，促使学生能够自主的去寻求问题的解决答案，从而使之动手、动脑，在实践中提高能力.如有这样一道题：“六一表演时，一班有表演的学生15人，每人发一瓶饮料，买哪箱比较合理？请在下面标示出来.”题目下面放有三箱饮料，在箱体上分别标示出所装有的6、8、9瓶饮料.这道题其实就是一种“找朋友”的类型，情境的设置会使得孩子们乐于去思考，在课堂上，有的孩子甚至于还能够根据情景联系到了自己的实际，使解题有着更多的尝试性和巧合性，对一年级的小孩子来说，能有这样的“借力打力”的思维也算很不简单了，当然，情境的设置在其中“功不可没”.
2.发挥小组合作的实效性
小组合作是目前小学数学课堂教学主要形式，但是目前小组合作并未完全落到实处，出现了“重形式、轻内容；重设计、轻操作；重计划、轻落实”等诸多问题，这使得小组活动在课堂教学过程中只 “为活动而分组”，教师与学生的地位出现了倒置，学生的小组活动形同虚设，学生的被动活动问题得以凸显.
在探讨如何提高数学课堂有效性教学的过程中，教师要切实担负起主导者的角色，引导学生发挥课堂主体的作用.而学生就应该意识到自己在课堂小组活动中所处的主体地位，主动积极的参与到小组活动中去.
一是要均衡分组.在分组活动之初，教师应该就不学生生的特点合理予以搭配，力求组与组之间保持适度均衡，只有水平的相当才能够使小组成员看到希望，并由此获得竞争的内在驱动力.
二是要实现多元化合作.小组合作学习的目标要明确、有开放性，内容具有“趣味性，可行性和探究性”的特点.
首先合作形成疑难，为下一步有的放矢地听教师在课堂上讲评打下基础；其次合作完成探究.新的教育理念要求改变过去单一化与简单化的合作探究模式，在寻求疑难、讨论新知、动手实验、实践调查等活动时充分发挥小组的团队价值，小组在通力合作的过程中完成这些探究活动，良好的效果就会培养学生合作意识和团队精神、感受到集体智慧的作用、分享成功的乐趣，并由此而激发出强烈的学习动力.
三、解决问题——使之学有所获
毋庸置疑，学生的“回答”会有所差别，此时教师的及时指导就会提高问题探究环节的有效性.
就教师角度，动态与发展的眼光是活跃小学数学课堂气氛，营造轻松愉悦的环境的关键，教师在课堂上就应该细心留意每一位学生个性反应，并将个体反应与整体接受水平形成对比，了解其差异，从而完善个性化的评价标准、重点、方法等，并据此而分析其问题根源，在其后提出针对性建议基础上促进学生个体学有所获.
在“ 认识厘米、会用厘米量”一节的学习中，教师紧紧把握三维目标的要求，在课上学生以小组为单位展示铅笔、橡皮擦、手机内存卡、小纸盒等物体，此时，教师应满足学生的表现欲，使之在操作，验证的过程中建立长度的基本概念；在小组研讨环节，并学生志在找出规律，教师可以有意识预留的思考时间与空间，启发有困难的学生用两个完全一样的物体进行对比，固化对厘米的认识；引导中等的学生用一个尺子去测量本子的厚度；激励优秀的学生区分不同的长度单位，引导学生“举一反三”，自主完成知识的迁移.