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【中图分类号】G528.28 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）04-0109-01
在学习英语的过程中，我们往往通过听、说、读、写四个方面来培养学生。这四个方面密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。而写作又是重中之重，它要在听、说、读的基础上进行培养和提高。不仅能体现学生的语法水平帮助学生提高使用英语的准确性。在实践中，它还能反映学生的思维状况，提高逻辑思考及分析问题的能力。在高中阶段，写作一直是听、说、读、写四项技能公认的，最难提高的一项技能。我们用自己的语言写一篇好文章已经不容易了，又因为语言环境，中西方文化差异及词语匮乏等各方面原因，不仅学生对写作避而远之，甚至是我们老师也因写作课难上而大伤脑筋。可是在历届高考英语试题中，NMET（书面表达）所占分数比值逐年增加。怎样才能使学生很容易的写出语言通顺更具文采的文章？
一、了解课改和高考对学生书面表达的要求
由于近几年的英语教材词汇量越来越大，内容越来越丰富，所以对学生的要求标准也越来越高。并且，高考对高档作文的评分标准也增加了，要求学生要应用较多的语法结构和词汇。
二、写作时学生出现的问题
尽管随着英语教学的深入，学生中好的文章层出不穷。然而，很多数学生还是停留在比较低的水平，出现问题如下：
由于词汇量的限制，且对已学词汇记忆不清。学生对普通词汇的运用偏多，每次写作不善于使用新学的词汇，一些初学者也会熟练使用的单词，在现在高中生的作文中仍屡见不鲜。
在句子结构方面，主要表现为对语法知识掌握不牢及对基本词汇记忆不清。它包括定冠词和不定冠词的滥用，主谓不一致，单复数搞不清楚（例如：a people等），时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢。有的学生文章写得很长，字迹也很工整，但是读完之后只觉得思路紊乱，支离破碎，没有一个完整的句子，所以也就只能得两三分以慰劳苦。高中课文中的好的句型随处可见，可是学生还是采用一些最初学的句型。
表达的意思过于死板，不够具体，并且经常出现写出的意思与题意不符的情况，学生喜欢用一些自己会表达的句子，可是这些句子有时与题意并不相符。汉语式英语泛滥，由于受汉语影响，学生不时会用一些汉语式英语。
三、采取的措施
1、教师应立足教材，深入挖掘，积累语言和素材。
在英语写作方面，张在新等认为：内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题。而新教材的内容很贴近学生的日常及高考的写作，新教材的Reading及Integrating skills不仅能提高阅读技巧培养阅读能力，还能获取信息、拓宽文化视野，更能掌握文章题材和结构学习重要的语言和知识，为写作打下基础。作为教师，指导学生发现这些高质量的语言材料，是提高学生表达含金量的前提条件。当然发现这些好的句式并让学生学会如何运用是教学中的关键及难点的所在。比如，学生经常在表达“他1990年出生于上海”会用到“He was born in Shanghai.”这样的句子虽然没有问题，但是过于平淡。通过新教材的学习，在教材中，我们会学到“Born in 1929，Martin Luther King went to university when he was fifteen.”这个看似高难度的句子结构在英语课文里比较常见，如果指导学生学会使用这样的句子，那么想提高作文档次这个目标已经迈出很重要的一步了。如何能使学生把课文中好的句子灵活的运用到写作文中，这不仅需要学生用心去琢磨和体会，经常进行比较，更需要教师在学习英语课文时联系实际生活，使学生能轻易的在考试或平时写作中想起这些句式。比如，在The necklace一课中，“It looked wonderful on you.”“We rushed back to the palace and looked for it.”等一些句子，我们完全可以学生向实际生活转变，像衣服很合身，手机丢了后等。通过这些方式，可以使学生积累好的语言材料，再经过让学生不断使用巩固这些材料使之成为学生创造精彩文章的储备，并能再写作中信手拈来。
2、扩大词汇，同义优选，通篇升级。
词汇是语言的血肉，就像盖房子的砖和瓦。没有砖和瓦，何来高楼大厦？没有词汇，任何语言都是不可想象的。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。里弗（River，1988）认为掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。近年来普遍认为掌握大量的词汇是学习外语的一个重要部分。同样，对于高中生没有一定的词汇量，谈何学好英语？扎扎实实地在打好词汇的基础，对英语的学习至关重要，更是英语写作不可缺少的一部分。在让学生拥有较大词汇量的同时，我们应该让学生做好“同义优选”，意思就是用比较好的表达方式来替换原始的、基础的同义表达方式。比如，学生经常用的句子He decided to work hard.我们可以把划线部分用下列表达来代替，make his decision/made up his mind to/was determined to，etc再如，He is a clever boy.我们可以让学生根据意思适当的换成smart/ cute/intelligent，etc。经常让学生进行这样训练，可以让一些学生们习惯使用的普通词“下岗”。教师甚至可以列一些禁用的词汇的名单，让学生尽可能的用更精彩的词汇表达出来。这样不仅提升了学生的写作及一些其他的能力，也会使学生高考作文中写出一些精彩的吸引人的高分作文。
学生能写出语言流畅、精彩的文章，不是一日之功。不过，我想通过以上的方法，多多利用好新教材，经过长时间不断的培养，功夫不负有心人，学生驾驭语言的能力一定会有突飞猛进的提高，成绩也会随之而上。
在学习英语的过程中，我们往往通过听、说、读、写四个方面来培养学生。这四个方面密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。而写作又是重中之重，它要在听、说、读的基础上进行培养和提高。不仅能体现学生的语法水平帮助学生提高使用英语的准确性。在实践中，它还能反映学生的思维状况，提高逻辑思考及分析问题的能力。在高中阶段，写作一直是听、说、读、写四项技能公认的，最难提高的一项技能。我们用自己的语言写一篇好文章已经不容易了，又因为语言环境，中西方文化差异及词语匮乏等各方面原因，不仅学生对写作避而远之，甚至是我们老师也因写作课难上而大伤脑筋。可是在历届高考英语试题中，NMET（书面表达）所占分数比值逐年增加。怎样才能使学生很容易的写出语言通顺更具文采的文章？
一、了解课改和高考对学生书面表达的要求
由于近几年的英语教材词汇量越来越大，内容越来越丰富，所以对学生的要求标准也越来越高。并且，高考对高档作文的评分标准也增加了，要求学生要应用较多的语法结构和词汇。
二、写作时学生出现的问题
尽管随着英语教学的深入，学生中好的文章层出不穷。然而，很多数学生还是停留在比较低的水平，出现问题如下：
由于词汇量的限制，且对已学词汇记忆不清。学生对普通词汇的运用偏多，每次写作不善于使用新学的词汇，一些初学者也会熟练使用的单词，在现在高中生的作文中仍屡见不鲜。
在句子结构方面，主要表现为对语法知识掌握不牢及对基本词汇记忆不清。它包括定冠词和不定冠词的滥用，主谓不一致，单复数搞不清楚（例如：a people等），时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢。有的学生文章写得很长，字迹也很工整，但是读完之后只觉得思路紊乱，支离破碎，没有一个完整的句子，所以也就只能得两三分以慰劳苦。高中课文中的好的句型随处可见，可是学生还是采用一些最初学的句型。
表达的意思过于死板，不够具体，并且经常出现写出的意思与题意不符的情况，学生喜欢用一些自己会表达的句子，可是这些句子有时与题意并不相符。汉语式英语泛滥，由于受汉语影响，学生不时会用一些汉语式英语。
三、采取的措施
1、教师应立足教材，深入挖掘，积累语言和素材。
在英语写作方面，张在新等认为：内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题。而新教材的内容很贴近学生的日常及高考的写作，新教材的Reading及Integrating skills不仅能提高阅读技巧培养阅读能力，还能获取信息、拓宽文化视野，更能掌握文章题材和结构学习重要的语言和知识，为写作打下基础。作为教师，指导学生发现这些高质量的语言材料，是提高学生表达含金量的前提条件。当然发现这些好的句式并让学生学会如何运用是教学中的关键及难点的所在。比如，学生经常在表达“他1990年出生于上海”会用到“He was born in Shanghai.”这样的句子虽然没有问题，但是过于平淡。通过新教材的学习，在教材中，我们会学到“Born in 1929，Martin Luther King went to university when he was fifteen.”这个看似高难度的句子结构在英语课文里比较常见，如果指导学生学会使用这样的句子，那么想提高作文档次这个目标已经迈出很重要的一步了。如何能使学生把课文中好的句子灵活的运用到写作文中，这不仅需要学生用心去琢磨和体会，经常进行比较，更需要教师在学习英语课文时联系实际生活，使学生能轻易的在考试或平时写作中想起这些句式。比如，在The necklace一课中，“It looked wonderful on you.”“We rushed back to the palace and looked for it.”等一些句子，我们完全可以学生向实际生活转变，像衣服很合身，手机丢了后等。通过这些方式，可以使学生积累好的语言材料，再经过让学生不断使用巩固这些材料使之成为学生创造精彩文章的储备，并能再写作中信手拈来。
2、扩大词汇，同义优选，通篇升级。
词汇是语言的血肉，就像盖房子的砖和瓦。没有砖和瓦，何来高楼大厦？没有词汇，任何语言都是不可想象的。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。里弗（River，1988）认为掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。近年来普遍认为掌握大量的词汇是学习外语的一个重要部分。同样，对于高中生没有一定的词汇量，谈何学好英语？扎扎实实地在打好词汇的基础，对英语的学习至关重要，更是英语写作不可缺少的一部分。在让学生拥有较大词汇量的同时，我们应该让学生做好“同义优选”，意思就是用比较好的表达方式来替换原始的、基础的同义表达方式。比如，学生经常用的句子He decided to work hard.我们可以把划线部分用下列表达来代替，make his decision/made up his mind to/was determined to，etc再如，He is a clever boy.我们可以让学生根据意思适当的换成smart/ cute/intelligent，etc。经常让学生进行这样训练，可以让一些学生们习惯使用的普通词“下岗”。教师甚至可以列一些禁用的词汇的名单，让学生尽可能的用更精彩的词汇表达出来。这样不仅提升了学生的写作及一些其他的能力，也会使学生高考作文中写出一些精彩的吸引人的高分作文。
学生能写出语言流畅、精彩的文章，不是一日之功。不过，我想通过以上的方法，多多利用好新教材，经过长时间不断的培养，功夫不负有心人，学生驾驭语言的能力一定会有突飞猛进的提高，成绩也会随之而上。