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摘要：对于一线教师而言，应当在平时的教学实践中不断思考和总结有效性教学策略，以期不断提升课堂效果。本文简要就“怎样上好一节高中数学课”提出了三点策略性意见，分别是精心实施导入，激发学生学习兴趣;优化课堂模式，发挥学生主体作用;创设生活情境，增强学生知识体验。
关键词：高中数学课;课堂导入;主体作用;生活情境
上好一节课难不难？这并非一个容易回答的问题，对于一线教师而言，应当在平时的教学实践中不断思考和总结有效性教学策略，以期不断提升课堂效果。以下结合笔者的教学实践与思考就“怎样上好一节高中数学课”的问题谈一些个人见解，供读者参考。
一、精心实施导入，激发学生学习兴趣
常言道“良好的开端是成功的一半”，作为课堂教学的首个基本环节，新课导入的重要性不言而喻。成功的课堂导入不仅要能吸引和抓住学生的课堂注意力，促使其从课间状态快速转化到课上状态，而且要能够激发学生的课堂兴趣，使学生带着较高的主观能动性投入到新课学习中来。有些教师觉得高中生已具有较强的自制力，而且高中数学课时紧张，课堂上的时间极其宝贵，因此不愿在导入环节下过多工夫。其实，这是思想观念上有所偏差，课堂导入环节通常只需占用数分钟即可，实施好的话，就整节课的效果是有很大帮助的。一般来说，就高中数学而言，课堂导入有很多种方式，如比较常用的回顾旧知导入、联系实际导入、数学故事导入等，多数教师对此也都有所了解，也经常运用，这里所想的强调的是，课堂导入并无定规，具体实施上应善于结合课程内容具体特点及自身教学风格灵活采用或自我创新，正所谓“导无定法，贵在导法”。试举一例，在学习等差数列的前n项和时，既可通过联系前面先关知识来导入，也可以一个数学小故事来引入新课，即大家耳熟能详的大数学家高斯八岁时采取一种巧妙方法快速计算出1到100个各数相加的和。高斯所用的算法，与等差数列前n项和的求法是相通的。其实很多学生以前听过这个故事，也知道高斯所用的方法，但在正式学习等差数列的求和公式前对其并没有普遍规律层面的认知，通过讲述这个故事，不但有利于激发学生的课堂兴趣，也有助于更好地理解和运用等差数列的求和公式。
二、优化课堂模式，发挥学生主体作用
传统的高中数学课堂以讲授式教学为主，即老师講，学生听，教师是课堂的“主角”，学生则在很大程度上成了接受知识的“容器，其之所以被称为“灌输式”或“填鸭式”教学，主要原因便在这里。平心而论，在应试教育体制占据主导的大背景下，讲授式模式有着自身的特点和优势，主要变现在授课效率相对较高，便于教师把控课堂、有利于升学率等，特别是对于高中数学来说，更是如此。然而从新课程理念的要求来看，这种模式是不符合学生全面和谐发展的，或者不利于学生学科素养的发展。因为新课标倡导“学生为主体，教师为主导”，强调课堂还给学生，让学生唱“主角”，而教师则主要起引导、点拨和把控作用。因此，在新课程视角下，上好一节高中数学课的核心关键便在于能否彰显学生的主体地位。至于具体落实上，笔者基于自身的教学实践和总结认为，教师可以结合教学内容的特点为学生布置合理的课堂学习任务，让学生以小组为单位去完成，教师则根据学生的任务完成情况及成果进行点拨和总结，以及查漏补缺，这样一来，学生的在课堂上便由“被灌输”而变成了进行自主性和探索性的学习，其课堂主体地位也就得到了很好的彰显。事实上，从课改后的人教版高中数学教材的特点来看，几乎每一节课程都设置了若干探究或思考栏目，这些栏目就具有较强的指引性，便于学生进行探索性的自主学习。应该说，教材的这种特点与新课程基本理念是想相符合，对此我们应当有一个较深刻的认识。
三、创设生活情境，增强学生知识体验
提起数学，很多学生甚至一些老师都觉得枯燥、乏味、难度大，某种程度上这种说法有一定的客观性，因为抽象性和理论性强是数学学科的基本特征，然而我们不要忘了，数学事实上是一门具有基础地位的工具性学科，它与实际生活有着极为广泛的联系。如果能在理论学习中适当地创设一些相关的生活情境，则就能在一定程度上增强学生的知识体验，有助于其学科兴趣的发展，同时，还能锻炼学生的知识应用能力。例如在在学习面面垂直定理时，可通过多媒体来创设直观的生活情境：工人在建筑工地上砌墙，把一根一端栓着铅锤的绳子从屋顶垂下，让学生基于刚学的抽象定理来分析工人师傅这样做的目的，以及是否有效。这就是一种较典型的实际生活其情境。再如，三角函数在实际生活中有着十分广泛的应用，在学习“三角函数模型的简单应用”一节时，教师就可以借助多媒体多展示一些生活中应用三角函数的实例来创设情境。如火箭飞升问题、电缆铺设问题、足球射门问题、食品包装问题等等。这样不但有利于学生首先形成初步的感性认识，感受到三角函数的实际应用价值，从而增进学生知识体验，更好地掌握和运用知识。
如上所述，本文简要就“怎样上好一节高中数学课”提出了三点策略性意见，分别是精心实施导入，激发学生学习兴趣;优化课堂模式，发挥学生主体作用;创设生活情境，增强学生知识体验。事实上，“怎样上好一节高中数学课”是一个兼具深度和广度的话题，本文一己之见，尚盼与同仁交流。
参考文献：
[1]王玉玲. 如何实现高中数学有效教学[J]. 学周刊， 2016（5）：142-142.
[2]庄严. 新课改背景下高中数学有效教学策略研究[J]. 新课程学习（中）， 2011（1）：21-21.
关键词：高中数学课;课堂导入;主体作用;生活情境
上好一节课难不难？这并非一个容易回答的问题，对于一线教师而言，应当在平时的教学实践中不断思考和总结有效性教学策略，以期不断提升课堂效果。以下结合笔者的教学实践与思考就“怎样上好一节高中数学课”的问题谈一些个人见解，供读者参考。
一、精心实施导入，激发学生学习兴趣
常言道“良好的开端是成功的一半”，作为课堂教学的首个基本环节，新课导入的重要性不言而喻。成功的课堂导入不仅要能吸引和抓住学生的课堂注意力，促使其从课间状态快速转化到课上状态，而且要能够激发学生的课堂兴趣，使学生带着较高的主观能动性投入到新课学习中来。有些教师觉得高中生已具有较强的自制力，而且高中数学课时紧张，课堂上的时间极其宝贵，因此不愿在导入环节下过多工夫。其实，这是思想观念上有所偏差，课堂导入环节通常只需占用数分钟即可，实施好的话，就整节课的效果是有很大帮助的。一般来说，就高中数学而言，课堂导入有很多种方式，如比较常用的回顾旧知导入、联系实际导入、数学故事导入等，多数教师对此也都有所了解，也经常运用，这里所想的强调的是，课堂导入并无定规，具体实施上应善于结合课程内容具体特点及自身教学风格灵活采用或自我创新，正所谓“导无定法，贵在导法”。试举一例，在学习等差数列的前n项和时，既可通过联系前面先关知识来导入，也可以一个数学小故事来引入新课，即大家耳熟能详的大数学家高斯八岁时采取一种巧妙方法快速计算出1到100个各数相加的和。高斯所用的算法，与等差数列前n项和的求法是相通的。其实很多学生以前听过这个故事，也知道高斯所用的方法，但在正式学习等差数列的求和公式前对其并没有普遍规律层面的认知，通过讲述这个故事，不但有利于激发学生的课堂兴趣，也有助于更好地理解和运用等差数列的求和公式。
二、优化课堂模式，发挥学生主体作用
传统的高中数学课堂以讲授式教学为主，即老师講，学生听，教师是课堂的“主角”，学生则在很大程度上成了接受知识的“容器，其之所以被称为“灌输式”或“填鸭式”教学，主要原因便在这里。平心而论，在应试教育体制占据主导的大背景下，讲授式模式有着自身的特点和优势，主要变现在授课效率相对较高，便于教师把控课堂、有利于升学率等，特别是对于高中数学来说，更是如此。然而从新课程理念的要求来看，这种模式是不符合学生全面和谐发展的，或者不利于学生学科素养的发展。因为新课标倡导“学生为主体，教师为主导”，强调课堂还给学生，让学生唱“主角”，而教师则主要起引导、点拨和把控作用。因此，在新课程视角下，上好一节高中数学课的核心关键便在于能否彰显学生的主体地位。至于具体落实上，笔者基于自身的教学实践和总结认为，教师可以结合教学内容的特点为学生布置合理的课堂学习任务，让学生以小组为单位去完成，教师则根据学生的任务完成情况及成果进行点拨和总结，以及查漏补缺，这样一来，学生的在课堂上便由“被灌输”而变成了进行自主性和探索性的学习，其课堂主体地位也就得到了很好的彰显。事实上，从课改后的人教版高中数学教材的特点来看，几乎每一节课程都设置了若干探究或思考栏目，这些栏目就具有较强的指引性，便于学生进行探索性的自主学习。应该说，教材的这种特点与新课程基本理念是想相符合，对此我们应当有一个较深刻的认识。
三、创设生活情境，增强学生知识体验
提起数学，很多学生甚至一些老师都觉得枯燥、乏味、难度大，某种程度上这种说法有一定的客观性，因为抽象性和理论性强是数学学科的基本特征，然而我们不要忘了，数学事实上是一门具有基础地位的工具性学科，它与实际生活有着极为广泛的联系。如果能在理论学习中适当地创设一些相关的生活情境，则就能在一定程度上增强学生的知识体验，有助于其学科兴趣的发展，同时，还能锻炼学生的知识应用能力。例如在在学习面面垂直定理时，可通过多媒体来创设直观的生活情境：工人在建筑工地上砌墙，把一根一端栓着铅锤的绳子从屋顶垂下，让学生基于刚学的抽象定理来分析工人师傅这样做的目的，以及是否有效。这就是一种较典型的实际生活其情境。再如，三角函数在实际生活中有着十分广泛的应用，在学习“三角函数模型的简单应用”一节时，教师就可以借助多媒体多展示一些生活中应用三角函数的实例来创设情境。如火箭飞升问题、电缆铺设问题、足球射门问题、食品包装问题等等。这样不但有利于学生首先形成初步的感性认识，感受到三角函数的实际应用价值，从而增进学生知识体验，更好地掌握和运用知识。
如上所述，本文简要就“怎样上好一节高中数学课”提出了三点策略性意见，分别是精心实施导入，激发学生学习兴趣;优化课堂模式，发挥学生主体作用;创设生活情境，增强学生知识体验。事实上，“怎样上好一节高中数学课”是一个兼具深度和广度的话题，本文一己之见，尚盼与同仁交流。
参考文献：
[1]王玉玲. 如何实现高中数学有效教学[J]. 学周刊， 2016（5）：142-142.
[2]庄严. 新课改背景下高中数学有效教学策略研究[J]. 新课程学习（中）， 2011（1）：21-21.