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【摘要】：对每一个班级来说，学生智力水平、认知水平、语文基础以及学习方法等诸多方面均存在差异性，一刀切的教学模式显然无法满足各个层次学生的实际需求。因材施教要求下，小学语文引入分层教学模式就成為大势所趋。上述背景下，本研究主要基于小学语文教学实际与学生差异，提出几点将分层教学模式应用于小学语文教学的措施与建议，旨在希望通过本研究为小学语文教学提供相应的理论参考。
【关键词】：分层教学模式 小学语文 措施
所谓分层教学模式，其主要是基于新课程改革统一要求下，在全面尊重学生个体差异的基础上，基于学生年龄特征、心理需求所采用的一种新兴教学模式【1】。处在分层教学模式当中，教师主要根据学生各个方面存在的差异性，进行层次化分组，然后基于各个层次学生的实际情况设计针对性的教学目标、教学内容，使得各个层次的学生能够在“最近发展区”内获得应有的提升。素质教育的持续推进，新课程改革的不断深入，小学语文教学引入分层教学模式就成为践行因材施教的重要途径。
一、以学定教，学生合理分层
分层教学模式的引入，针对学生进行合理分层不仅是基础所在，同时也是关键所在。作为教师，在开展分层教学以前，需要针对班级中学生的语文基础、认知能力、心理素质等各方面内容进行深入的摸底，形成调查数据，根据调查数据将学生划分为A、B、C三个层次。为避免分层对学生造成负面影响，教师需要向学生讲解分层教学的作用、目标以及重要性，让学生意识到分层教学更为符合自身实际，并且要让学生清楚分层并非一成不变的，而是在一定时间内就会进行动态的调整。如此，学生不仅能够有效理解分层的意义，同时又能够激发学生动力，让学生向更高层次努力。
二、因材施教，教学目标分层
在完成学生分层以后，教师则需要根据各个层次学生的实际情况，设计差异性的教学目标。要想保障教学目标的针对性，必须要基于各个层次学生的基础能力着手，同时结合教学大纲，分别从单元、学期目标着手，将其划分为高、中、低三个层次的目标，分别对应A、B、C三个层次的学生。比如，对于《九月九日忆山东兄弟》的教学，C层次的学生应当为能够完全背诵，同时掌握当中每一个字的写法，在此基础上需要理解其所讲述的内容、表达的情感；针对B层次的学生来说，教学目标需要深入理解王维的思乡情感，尝试以思乡为题，写一篇作文或者日记，表达自己的读后感；针对高层次来说，应当要求学生去收集一些与乡愁、传统节日有关的诗词，然后尝试去查阅资料，自行学习这些诗词，并通过短文的形式来将各个诗词当中作者的情感进行描写。如此，各个学生均能够在“跳一跳即可完成”的目标中充分发挥自身能力，在深入学习语文知识的同时，感受到完成任务的喜悦，实现自信的积累。
三、教学分层，多维互动提升
分层教学模式下，教学过程应当避免一刀切的教学模式，而是根据各个层次的学生进行针对性的优化调整。具体来说，要想保障小学语文分层教学的效果，必然需要在教学过程中融入多元化的教学模式，充分围绕各个层次的学生，针对教学内容进行针对性的拆分，让各个层次的学生在课堂中进行多维互动，在互动的过程中实现整体提升的目标。例如，对于《三个儿子》的学习，每一个学生因为自身的差异性，其在阅读之后自然也会存在不同的想法，对于文章主旨、主题、中心思想以及人物事件等各个方面均有自己独到的理解。例如，“不对，我可只看见一个儿子。”这一句话，部分学生认为主要是老爷爷视力较差，导致其只看到一个儿子；也有的学生则认为老爷爷出于自己想法，故意选择这种说法……针对学生所作出的回答，并不急于进行纠正，而是主动在班级中营造自由、和谐的教学氛围，引导各个层次的学生共同进行表达、讨论，相互之间交换对方的意见【2】。在讨论的过程中，A层次的学生通过帮助其他学生，本身是针对能力的一种巩固，同时也能够受到其他学生的启发，获得能力的升华；B层次、C层次的学生则能够在讨论中理解主旨，进行基础能力的巩固。
四、评价分层，促成共同提升
科学合理的评价是巩固与提升的重要基础。分层教学模式下的小学语文评价，同时需要进行分层。针对C层次学生来说，评价应当是以基础性的评价为主，并且需要尽可能发现他们的亮点，给予各种鼓励，激发他们学习兴趣；针对B层次学生来说，在激励的同时，还应当帮助他们寻找学习中存在的问题，以便于他们进行问题的纠正；针对A层次的学生而言，评价应当是以高标准为主，不仅仅局限于课本来，同时还需要向课外延伸，鼓励他们不断超越自我【3】。如此，分别针对各个层次的学生进行差异化的评价，各个学生均能够通过评价获得提升，最终促成学生的共同提升。
综上所述，分层教学模式作为因材施教理念下大力推进的一种教学模式，其无疑能够更好的适应学生特征，提升教学的成效。对小学语文教学来说，分层教学模式的应用需要充分参考学生实际能力、语文教学大纲，将分层教学模式渗透到教学的各个环节中来，针对各个层次的学生设计差异化的教学目标、教学方法、评价标准，以此来促进学生整体的全面提升。
【参考文献】：
【1】叶云芳.求真务实 分层提高——浅谈分层教学在小学语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2015（05）：77.
【2】金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015（03）：154-155.
【3】张素兰.因人而异 因材施教——浅谈分层教学在小学语文教学中的运用[J].黑河教育，2014（10）：37.
【关键词】：分层教学模式 小学语文 措施
所谓分层教学模式，其主要是基于新课程改革统一要求下，在全面尊重学生个体差异的基础上，基于学生年龄特征、心理需求所采用的一种新兴教学模式【1】。处在分层教学模式当中，教师主要根据学生各个方面存在的差异性，进行层次化分组，然后基于各个层次学生的实际情况设计针对性的教学目标、教学内容，使得各个层次的学生能够在“最近发展区”内获得应有的提升。素质教育的持续推进，新课程改革的不断深入，小学语文教学引入分层教学模式就成为践行因材施教的重要途径。
一、以学定教，学生合理分层
分层教学模式的引入，针对学生进行合理分层不仅是基础所在，同时也是关键所在。作为教师，在开展分层教学以前，需要针对班级中学生的语文基础、认知能力、心理素质等各方面内容进行深入的摸底，形成调查数据，根据调查数据将学生划分为A、B、C三个层次。为避免分层对学生造成负面影响，教师需要向学生讲解分层教学的作用、目标以及重要性，让学生意识到分层教学更为符合自身实际，并且要让学生清楚分层并非一成不变的，而是在一定时间内就会进行动态的调整。如此，学生不仅能够有效理解分层的意义，同时又能够激发学生动力，让学生向更高层次努力。
二、因材施教，教学目标分层
在完成学生分层以后，教师则需要根据各个层次学生的实际情况，设计差异性的教学目标。要想保障教学目标的针对性，必须要基于各个层次学生的基础能力着手，同时结合教学大纲，分别从单元、学期目标着手，将其划分为高、中、低三个层次的目标，分别对应A、B、C三个层次的学生。比如，对于《九月九日忆山东兄弟》的教学，C层次的学生应当为能够完全背诵，同时掌握当中每一个字的写法，在此基础上需要理解其所讲述的内容、表达的情感；针对B层次的学生来说，教学目标需要深入理解王维的思乡情感，尝试以思乡为题，写一篇作文或者日记，表达自己的读后感；针对高层次来说，应当要求学生去收集一些与乡愁、传统节日有关的诗词，然后尝试去查阅资料，自行学习这些诗词，并通过短文的形式来将各个诗词当中作者的情感进行描写。如此，各个学生均能够在“跳一跳即可完成”的目标中充分发挥自身能力，在深入学习语文知识的同时，感受到完成任务的喜悦，实现自信的积累。
三、教学分层，多维互动提升
分层教学模式下，教学过程应当避免一刀切的教学模式，而是根据各个层次的学生进行针对性的优化调整。具体来说，要想保障小学语文分层教学的效果，必然需要在教学过程中融入多元化的教学模式，充分围绕各个层次的学生，针对教学内容进行针对性的拆分，让各个层次的学生在课堂中进行多维互动，在互动的过程中实现整体提升的目标。例如，对于《三个儿子》的学习，每一个学生因为自身的差异性，其在阅读之后自然也会存在不同的想法，对于文章主旨、主题、中心思想以及人物事件等各个方面均有自己独到的理解。例如，“不对，我可只看见一个儿子。”这一句话，部分学生认为主要是老爷爷视力较差，导致其只看到一个儿子；也有的学生则认为老爷爷出于自己想法，故意选择这种说法……针对学生所作出的回答，并不急于进行纠正，而是主动在班级中营造自由、和谐的教学氛围，引导各个层次的学生共同进行表达、讨论，相互之间交换对方的意见【2】。在讨论的过程中，A层次的学生通过帮助其他学生，本身是针对能力的一种巩固，同时也能够受到其他学生的启发，获得能力的升华；B层次、C层次的学生则能够在讨论中理解主旨，进行基础能力的巩固。
四、评价分层，促成共同提升
科学合理的评价是巩固与提升的重要基础。分层教学模式下的小学语文评价，同时需要进行分层。针对C层次学生来说，评价应当是以基础性的评价为主，并且需要尽可能发现他们的亮点，给予各种鼓励，激发他们学习兴趣；针对B层次学生来说，在激励的同时，还应当帮助他们寻找学习中存在的问题，以便于他们进行问题的纠正；针对A层次的学生而言，评价应当是以高标准为主，不仅仅局限于课本来，同时还需要向课外延伸，鼓励他们不断超越自我【3】。如此，分别针对各个层次的学生进行差异化的评价，各个学生均能够通过评价获得提升，最终促成学生的共同提升。
综上所述，分层教学模式作为因材施教理念下大力推进的一种教学模式，其无疑能够更好的适应学生特征，提升教学的成效。对小学语文教学来说，分层教学模式的应用需要充分参考学生实际能力、语文教学大纲，将分层教学模式渗透到教学的各个环节中来，针对各个层次的学生设计差异化的教学目标、教学方法、评价标准，以此来促进学生整体的全面提升。
【参考文献】：
【1】叶云芳.求真务实 分层提高——浅谈分层教学在小学语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2015（05）：77.
【2】金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015（03）：154-155.
【3】张素兰.因人而异 因材施教——浅谈分层教学在小学语文教学中的运用[J].黑河教育，2014（10）：37.