论文部分内容阅读
摘要：教育思想应紧跟时代脚步，教育内容应反映自然和社会的新变化。为了克服思想政治课为应试而教，为应试而学的倾向，切实实施素质教育，本文进行了初中思想政治“课堂教学活动化”模式的探索。
关键词 ：新课改； 初中政治教学
一、要用丰富的知识提高自身素质
俗话说：“打铁先要自身硬”。政治课教师对业务知识要掌握得专、精、细，每个知识点都要理解得到位，力求在知识与知识之间形成自己的理论体系。而且，随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识。老师只有掌握丰富的知识，才能做到触类旁通、举一反三，游刃有余；才能提高驾驭课堂的能力；才能积极应对课堂上学生提出的各种问题，最大限度地成为学生的引领者。
二、以可操作性和可探究性为教学主线
新课程下的教学设计应注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教、因需施教的观念。要以可操作性和可探究性为教学主线，即探究的问题应该具有可操作性和探究性。并不是每堂课都必须使用探究式教学，更不是所有的问题都适用探究式教学，过于简单、一目了然的问题没有探究的必要，过于宽泛、过于深奥、学生无从下手的问题也不能展开探究。探究的问题一定要在学生的生活经验和接受能力范围之内，是学生有言可发的，即可操作的；是学生有言想发，能用自己的语言表达并结合政治术语学以致用的，即具有探究性。如一位教师在《党的基本路线》这堂课中设计了这样三个问题：（1）党基本路线的依据、领导者、主体、中心环节、内容、实现方式、最终目的各是什么？（2）党为什么有构建和谐社会的能力？（3）社会主义的共同理想是什么？前一个问题太简单，根本没有探究的必要；后两个问题太大而且比较抽象，不仅难以操作，而且难以激发学生的兴趣。所以，问题的设置不仅要深浅适当，而且要有探究性。即要让学生运用身边的事和国家的政策，以提高学生对政治的兴趣。否则，学生只会“敷衍了事”，从而使探究达不到应有的效果，只能白白浪费课堂时间。在探究活动中只有坚持探究问题的可操作性和探究性原则，才能激发学生的求知欲，集中学习的注意力，使他们关注所要学习的内容，才能激发学生的学习情趣，使他们在探究中获得成功，体验愉悦。
三、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性
传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了約束成分。但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驽驾能力，从而让学生在主动学子中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。
四、教学过程中要采用现代化教学手段
政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。随着计算机网络的普及，以计算机为核心的多媒体教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。多媒体教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。例如：近几年高中会考政治科目是开卷测试，试题一般都是通过最新的时政热点，要求学生结合课本内容加以分析说明。教师应该指导学生利用多媒体，收集各类新闻报道中的焦点问题，收集互联网上争论较多的热点问题，让他们主动与他人讨论这些问题，借用他人的人生阅历，帮助他们拓宽视野，培养他们多角度看问题的能力。在此基础上，教师适时加以讲解点拨，可以促进学生对事物的认识由感性上升到理性，从了解事物现象到认识事物本质，培养了学生分析综合的思维能力。而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野。同时，通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。
总之，改革思想政治教学方法，是素质教育的要求，是时代发展的必然趋势。选择教学方法应当以构建学生主体地位为宗旨，突出学生参与，突出学法指导，突出启发创新、培养能力。我们要在教学实践中继续深入探索其规律，促进思想政治课的教学质量进一步提高。因此素质教育要求我们培养学生的综合素质，新一轮课程改革要求我们造就科学精神和人文精神相融合的和谐而健康的人，在目前分科教学的前提下，我们更应该摒弃传统的学科中心主义，少一些排斥和竞争，多一些宽容和合作，我们的各课教学只有在宽容与合作中，才能取长补短，互通有无，才能培养出适应新课改要求的，健全的学生。
（作者单位：辽宁省本溪市第十二中学117000）
关键词 ：新课改； 初中政治教学
一、要用丰富的知识提高自身素质
俗话说：“打铁先要自身硬”。政治课教师对业务知识要掌握得专、精、细，每个知识点都要理解得到位，力求在知识与知识之间形成自己的理论体系。而且，随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识。老师只有掌握丰富的知识，才能做到触类旁通、举一反三，游刃有余；才能提高驾驭课堂的能力；才能积极应对课堂上学生提出的各种问题，最大限度地成为学生的引领者。
二、以可操作性和可探究性为教学主线
新课程下的教学设计应注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教、因需施教的观念。要以可操作性和可探究性为教学主线，即探究的问题应该具有可操作性和探究性。并不是每堂课都必须使用探究式教学，更不是所有的问题都适用探究式教学，过于简单、一目了然的问题没有探究的必要，过于宽泛、过于深奥、学生无从下手的问题也不能展开探究。探究的问题一定要在学生的生活经验和接受能力范围之内，是学生有言可发的，即可操作的；是学生有言想发，能用自己的语言表达并结合政治术语学以致用的，即具有探究性。如一位教师在《党的基本路线》这堂课中设计了这样三个问题：（1）党基本路线的依据、领导者、主体、中心环节、内容、实现方式、最终目的各是什么？（2）党为什么有构建和谐社会的能力？（3）社会主义的共同理想是什么？前一个问题太简单，根本没有探究的必要；后两个问题太大而且比较抽象，不仅难以操作，而且难以激发学生的兴趣。所以，问题的设置不仅要深浅适当，而且要有探究性。即要让学生运用身边的事和国家的政策，以提高学生对政治的兴趣。否则，学生只会“敷衍了事”，从而使探究达不到应有的效果，只能白白浪费课堂时间。在探究活动中只有坚持探究问题的可操作性和探究性原则，才能激发学生的求知欲，集中学习的注意力，使他们关注所要学习的内容，才能激发学生的学习情趣，使他们在探究中获得成功，体验愉悦。
三、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性
传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了約束成分。但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驽驾能力，从而让学生在主动学子中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。
四、教学过程中要采用现代化教学手段
政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。随着计算机网络的普及，以计算机为核心的多媒体教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。多媒体教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。例如：近几年高中会考政治科目是开卷测试，试题一般都是通过最新的时政热点，要求学生结合课本内容加以分析说明。教师应该指导学生利用多媒体，收集各类新闻报道中的焦点问题，收集互联网上争论较多的热点问题，让他们主动与他人讨论这些问题，借用他人的人生阅历，帮助他们拓宽视野，培养他们多角度看问题的能力。在此基础上，教师适时加以讲解点拨，可以促进学生对事物的认识由感性上升到理性，从了解事物现象到认识事物本质，培养了学生分析综合的思维能力。而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野。同时，通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。
总之，改革思想政治教学方法，是素质教育的要求，是时代发展的必然趋势。选择教学方法应当以构建学生主体地位为宗旨，突出学生参与，突出学法指导，突出启发创新、培养能力。我们要在教学实践中继续深入探索其规律，促进思想政治课的教学质量进一步提高。因此素质教育要求我们培养学生的综合素质，新一轮课程改革要求我们造就科学精神和人文精神相融合的和谐而健康的人，在目前分科教学的前提下，我们更应该摒弃传统的学科中心主义，少一些排斥和竞争，多一些宽容和合作，我们的各课教学只有在宽容与合作中，才能取长补短，互通有无，才能培养出适应新课改要求的，健全的学生。
（作者单位：辽宁省本溪市第十二中学117000）