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随着教改的进行，教学的侧重点也在悄悄发生着变化，过去的填鸭式教学现在已经越来越少见了，取代的是课堂上学生的思考，讨论，以教为主变成了以学为主，学生发挥的空间越来越大，对教师的要求也越来越高。
教材是很多专家经过反复的研究，多年的实践才最终成型的，凝聚了很多人的心血，如何应用教材，要不要在教学中按教材的内容进行教学，是每个教师面对的问题。但是简单的说是否按教材内容进行教学显然是很不科学的，课堂上的各种情况需要教师能灵活进行处理，不能说是否按教材教学。当然，在正学的情况下，是以教材为主的，教材也非常符合学生的认识规律，也是教师教学的指示灯。
在自己的日常教学中，有一次指导学生用小棒来让学生们摆三角形，按教材是想让学生看一下三角形的主要特点，可有的学生却看到有时候三根小棒摆不成三角形，从而让教学出现了意外，于是我就把后面的三角形的三边长度关系提到了这节课进行了教学。
运算能力对于学生的成长非常重要，尤其是对小学生来说，他们正是学习知识的黄金阶段，良好的计算能力对学生以后的发展有着至关重要的作用。
运算能力的培养是一个渐进的过程，算理的理解是学生计算的基础。
教学小数的加减法的时候，先对于整数加减进行回顾，让学生能充分理解加减法计算的意义，然后让学生们对简单的具体数值进行试算，如0.3+0.4，得到用竖式进行计算的具体方法。然后再组织学生对自己选择的算式进行总结，看一下列竖式的需要注意的事项，从而得到小数点要对齐这一要点。通过加法的教学，学生再自行解决减法的计算，会不自觉的去寻求与整数相似的算法，从而总结出减法的计算方法。
完成以上的教学可以让学生们学会及时总结，将所需要注意的事项进行汇总，从而形成完整的计算方法。解决具体的题目时，可以提醒学生注意以上方法的应用，看一下自己总结的方法是怎么样应用到实际中去的。
由具体的数值计算到方法的总结，是学生学习计算的一个重要过程，也是学生自我提高的过程。
统计这一部分教学较为繁琐，数据收集是个较难的过程，学生社会经验少，生活经验少，很难达到预期的目的，由学生身边选一个大家都熟悉的案例显得尤为重要，让学生们亲自参与一组数据处理的全过程，对学生学习有很大的帮助。
这一部分教学时，思考了很多方面，觉得还是找学生联系较密切的方面最好，于是，学生们选班长落入眼中，从这方面教学会有很好的收获。统计时数据的收集与整理，描述与分析对学生们来说都不是什么难题，尤其是目的性很强，作用明显，相信很多学生都能做好。
教学时，首先提出需要选一名品学兼优的三好学生，让学生们进行推选。学生们纷纷发言，可是意见不太统一，我就进行提示：大家意见不一样，怎么办呢？学生们开始自己想办法，统一一下：用我们选班长的办法来选三好学生。于是学生们很熟练的进行无记名的投票，面对一堆交上来的纸条：这怎么办？学生们讨论一下后，决定选出几个人进行统计，我也对统计方法进行了统一，学生们用唱票的方法在黑板上进行计数，我也对部分学习有困难的学生进行单独的提问：用什么来计数？出乎我的意料之外，他们竟然都知道用写“正”字的方法进行数据的初步整理，看来对于身边的事情，学生们还是很能理解的。
当学生们的统计刚刚完成，大部分学生已经开始说出被选学生的票数了。抓住这个机会，我让学生们说一下票数的计算，学生们很容易就用简单计算解决了这个问题。完成这个问题后，有的学生已经说出了谁是三好学生，于是我让学生们讨论，这些数据怎么办？用什么方法能更清晰的认识这组数据。学生们统一方法，先用统计表，再用统计图。
在学生们完成上述工作的过程中，我也进行了巡视，看来效果不错，完成后，学生们进行对比，看来都很高兴，自己亲自完成了一项统计的全部工作，也选出了三好学生。趁热打铁：再有名额的话谁是下一下三好学生？学生们很快想到了，得票第二的学生。我又指导学生们对自己的统计过程进行思考，看一下这些数据还有什么其他的作用，以及自己通过这次活动有哪些收获，学生们热情发言，各抒己见，很快就形成了对统计的整个过程的全面认识。
通过这一节课的教学可以看到，学生们对于统计的学习还是很容易理解掌握的，关键就是以学生们的亲身经历为例进行的学习，所以找一个好的实例对学生们学好统计是多少的重要。
几何直观的认识在小学教学中的要求以认识为主，对于学生的画图方面要求很低，所以指导学生们认识图形，动手对图形进行操作是需要重点进行学习的。
首先，指导学生们用自己准备的正方体纸盒进行裁剪，学生们在操作时不自觉的都沿棱进行剪切，于是及时进行总结，学生们也积极回应，展开图要沿棱剪开。
学生们剪开图形后，因为剪的方法不同，所以得到的展开图形也不一样，于是让学生们把展开图形进行了展示，并一一画在黑板上，让学生们进行观察，看一下正方体展开图形有哪些。观察的同时，学生知道了正方体展开图形的多样性。接着有的学生就开始找里面各个图形的特点，进行总结，这个时候要及时进行提示，还有没有其它的展开图形，由于学生的思维能力所限，有必要展示一下学生们没有找到的展开图，让学生们进行更全面的思考。学生总结展开图形时，以简单明了为主，不要过分要求学生全面总结。
展开图形的认识过程中，不自觉的就有学生对自己的展开图在手中把弄，把它重新再组成一个正方体。此时要及时抓住这点，完成展开图认识立刻让学生把自己的正方体再组装起来进行下一步的教学：什么样的展开图形能组成正方体？这一部分的教学就比较简单了，利用手中的图与黑板上展示的各种图形为引，让学生们认识能组成正方体的图形特点。并及时进行总结，这部分可以让学生们讨论进行，并互相进行补充完善。如：图形要有六个面，不能四个面排在一起等。然后在此基础上出示训练题目，让学生们加深认识。
正方体的认识是几何直观的一个很好的案例，这一部分只有充分进行思考，多次实际操作才能完成，是几何直观认识里很重要的一课。
学生的自主学习大大提高了学生的学习创造能力，也对教师是一个新的挑战，进行课改的学习非常必要，是充实自己的好机会。
教材是很多专家经过反复的研究，多年的实践才最终成型的，凝聚了很多人的心血，如何应用教材，要不要在教学中按教材的内容进行教学，是每个教师面对的问题。但是简单的说是否按教材内容进行教学显然是很不科学的，课堂上的各种情况需要教师能灵活进行处理，不能说是否按教材教学。当然，在正学的情况下，是以教材为主的，教材也非常符合学生的认识规律，也是教师教学的指示灯。
在自己的日常教学中，有一次指导学生用小棒来让学生们摆三角形，按教材是想让学生看一下三角形的主要特点，可有的学生却看到有时候三根小棒摆不成三角形，从而让教学出现了意外，于是我就把后面的三角形的三边长度关系提到了这节课进行了教学。
运算能力对于学生的成长非常重要，尤其是对小学生来说，他们正是学习知识的黄金阶段，良好的计算能力对学生以后的发展有着至关重要的作用。
运算能力的培养是一个渐进的过程，算理的理解是学生计算的基础。
教学小数的加减法的时候，先对于整数加减进行回顾，让学生能充分理解加减法计算的意义，然后让学生们对简单的具体数值进行试算，如0.3+0.4，得到用竖式进行计算的具体方法。然后再组织学生对自己选择的算式进行总结，看一下列竖式的需要注意的事项，从而得到小数点要对齐这一要点。通过加法的教学，学生再自行解决减法的计算，会不自觉的去寻求与整数相似的算法，从而总结出减法的计算方法。
完成以上的教学可以让学生们学会及时总结，将所需要注意的事项进行汇总，从而形成完整的计算方法。解决具体的题目时，可以提醒学生注意以上方法的应用，看一下自己总结的方法是怎么样应用到实际中去的。
由具体的数值计算到方法的总结，是学生学习计算的一个重要过程，也是学生自我提高的过程。
统计这一部分教学较为繁琐，数据收集是个较难的过程，学生社会经验少，生活经验少，很难达到预期的目的，由学生身边选一个大家都熟悉的案例显得尤为重要，让学生们亲自参与一组数据处理的全过程，对学生学习有很大的帮助。
这一部分教学时，思考了很多方面，觉得还是找学生联系较密切的方面最好，于是，学生们选班长落入眼中，从这方面教学会有很好的收获。统计时数据的收集与整理，描述与分析对学生们来说都不是什么难题，尤其是目的性很强，作用明显，相信很多学生都能做好。
教学时，首先提出需要选一名品学兼优的三好学生，让学生们进行推选。学生们纷纷发言，可是意见不太统一，我就进行提示：大家意见不一样，怎么办呢？学生们开始自己想办法，统一一下：用我们选班长的办法来选三好学生。于是学生们很熟练的进行无记名的投票，面对一堆交上来的纸条：这怎么办？学生们讨论一下后，决定选出几个人进行统计，我也对统计方法进行了统一，学生们用唱票的方法在黑板上进行计数，我也对部分学习有困难的学生进行单独的提问：用什么来计数？出乎我的意料之外，他们竟然都知道用写“正”字的方法进行数据的初步整理，看来对于身边的事情，学生们还是很能理解的。
当学生们的统计刚刚完成，大部分学生已经开始说出被选学生的票数了。抓住这个机会，我让学生们说一下票数的计算，学生们很容易就用简单计算解决了这个问题。完成这个问题后，有的学生已经说出了谁是三好学生，于是我让学生们讨论，这些数据怎么办？用什么方法能更清晰的认识这组数据。学生们统一方法，先用统计表，再用统计图。
在学生们完成上述工作的过程中，我也进行了巡视，看来效果不错，完成后，学生们进行对比，看来都很高兴，自己亲自完成了一项统计的全部工作，也选出了三好学生。趁热打铁：再有名额的话谁是下一下三好学生？学生们很快想到了，得票第二的学生。我又指导学生们对自己的统计过程进行思考，看一下这些数据还有什么其他的作用，以及自己通过这次活动有哪些收获，学生们热情发言，各抒己见，很快就形成了对统计的整个过程的全面认识。
通过这一节课的教学可以看到，学生们对于统计的学习还是很容易理解掌握的，关键就是以学生们的亲身经历为例进行的学习，所以找一个好的实例对学生们学好统计是多少的重要。
几何直观的认识在小学教学中的要求以认识为主，对于学生的画图方面要求很低，所以指导学生们认识图形，动手对图形进行操作是需要重点进行学习的。
首先，指导学生们用自己准备的正方体纸盒进行裁剪，学生们在操作时不自觉的都沿棱进行剪切，于是及时进行总结，学生们也积极回应，展开图要沿棱剪开。
学生们剪开图形后，因为剪的方法不同，所以得到的展开图形也不一样，于是让学生们把展开图形进行了展示，并一一画在黑板上，让学生们进行观察，看一下正方体展开图形有哪些。观察的同时，学生知道了正方体展开图形的多样性。接着有的学生就开始找里面各个图形的特点，进行总结，这个时候要及时进行提示，还有没有其它的展开图形，由于学生的思维能力所限，有必要展示一下学生们没有找到的展开图，让学生们进行更全面的思考。学生总结展开图形时，以简单明了为主，不要过分要求学生全面总结。
展开图形的认识过程中，不自觉的就有学生对自己的展开图在手中把弄，把它重新再组成一个正方体。此时要及时抓住这点，完成展开图认识立刻让学生把自己的正方体再组装起来进行下一步的教学：什么样的展开图形能组成正方体？这一部分的教学就比较简单了，利用手中的图与黑板上展示的各种图形为引，让学生们认识能组成正方体的图形特点。并及时进行总结，这部分可以让学生们讨论进行，并互相进行补充完善。如：图形要有六个面，不能四个面排在一起等。然后在此基础上出示训练题目，让学生们加深认识。
正方体的认识是几何直观的一个很好的案例，这一部分只有充分进行思考，多次实际操作才能完成，是几何直观认识里很重要的一课。
学生的自主学习大大提高了学生的学习创造能力，也对教师是一个新的挑战，进行课改的学习非常必要，是充实自己的好机会。