从本期开始，“热点·观点”栏目将尝试这样一种专题笔谈的新形式：聚焦一个比较具体的问题，由若干位专家赐上几篇“千字文”（实际上是2000字左右）。风格自由，言简意赅，通俗易懂，入木三分。这些笔谈或从不同角度畅谈同一问题，建构共识；或各抒己见，百家争鸣。我们也会根据具体内容加上一段导语，既起到导读的作用，也实质性地参与了讨论。
　　本期我们聚焦英语教学中的批判性思维能力培养。修订中的素养课标明确提出外语课程中“思维品质”培养的重大问题。而事实上，批判性思维却早已成为英语教育界持续关注的热点之一，各种探索和尝试也是层出不穷，有些颇有进展。不论最终我们怎样认识批判性思维和思维品质的关系，至少有一点是肯定的——学生需要培养这种思维能力，而且在英语教学中似乎更有这种迫切的需要。这或许也从另一个角度折射出我们一直以来在这一问题上的薄弱环节。
　　本期我们邀请到三位专家撰写笔谈。鲁子问老师的“批判性思维教育的时与机”用实例说明了通过外语教学发展学生批判性思维的可能性与可行性，并且着力指出：这种可能与可行不是要等到年龄大一些才成立，一、二年级的小学生同样可以在相应的认知与语言基础上不断发展这种思维能力。王志强老师提出并较为系统地回答了“批判性思维与英语教学是什么关系”“什么课型更适合培养学生的批判性思维”“以何种方式在英语教学中培养学生的批判性思维能力”等三个重要问题，既涉及到对批判性思维的教学论的认识，也落实到具体教学形态和教学过程中。侯敏华老师则更加具体地基于自身经验分享了如何在高中英语语法教学、信息性阅读活动和文学阅读的人物分析中渗透批判性思维能力的培养。
　　批判性思维（critical thinking；也被译为思辨能力、审辨式思维等）这一概念，如果从英文的构词上来看，应当更加强调是一种“基于标准的评价/判断”——“tique”有評价的意思，而“cri-”则意味着某种标准（criterion）。因此，它本质上是一种对观点的评价活动。而这种评价不是随意的、受制于个人好恶和当下情绪体验的，而是基于某种有逻辑的、系统的标准的。因此，批判性思维活动的一个重要前设就是首先要建构好这个标准。如果学生并没有显性或隐形地树立这样的标准，那么不管“批判性”有多强，不管与他人的普遍性观点有多么相左，有多么另类，甚至不管有多么“正确”，都应当算不上是批判性思维。总之，批判性思维的关键不是我们汉语传统意义上的批判，而是理性的评价——基于标准的评价。而这种标准的建构往往是基于某种价值体系的，是具有价值导向的，同时也应当是符合逻辑的。