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[摘 要] 后进生教育的高投入与低产出困惑了许许多多的老师。民工子女后进生高投入低产出的现象，常常让老师们不约而同地提出一个共同的疑问：这样的孩子要放弃吗？本文从后进生是教育领域的弱势群体，后进生后进原因的客观性，后进生的高投入与高产出的社会效益谈后进生教育的价值。
[关键词] 教育均衡 视野 后进生 价值
一、 民工子女后进生是教育领域中的弱势群体
笔者将学习后进生定位为教育领域中的弱势群体，是因为在教育现实中，我们能够感受到他们弱势群体的特点：他们学习有困难，学习结果不理想。他们的竞争力和发展前途看上去不是很好。在班级中的地位偏低，对于整个班级的发展站不到领导地位。而苏南地区大量农村小学中民工子女的后进生，更是弱势中的弱势群体。
苏霍姆林斯基研究过这样的学生，他们毕业了，他们找到了工作，他们生活下去了，成为了普通的劳动者。但是，只能说他们成为了社会的一份子，成为可以在社会生存的一份子，与他们艰难的求学过程相比，这是一种成功。但是与成功者们相比，他们是属于社会地位不太高，经济生活不够好的那一部分。
黑柳彻子创作的《窗边的小豆豆》，叙述的巴学园中的孩子，这些孩子同样是学习有障碍的孩子，后来成人后的情况表明，有些人也找到了工作，也生活下去。从他们的工作的类别上看，不能说成功，至少在社会普通人的眼中看，他们不够成功。黑柳彻子是这个群体中的佼佼者，是成功者，非常难得。但是无法否定巴学园学生总体上不够成功的“总成绩”。
民工子女后进生的教育过程，与普通学生的教育投入和产出比，常常突破普通教师投入后对产出的心理预期底线。笔者在一所乡村小学支教，几乎天天晚回去，在下班后加班一个甚至超过一个半小时，其中大部分时间是为了单独辅导那一小群后进的民工子女。但是他们也只能勉强完成作业，有时还是不能跟上。
诚然，由于笔者的能力所限，教育辅导的方式、方法不够科学有效，是后进生教育效果不够好的原因之一。但是在今天这个效率社会中，投入了大量的个别辅导的时间和精力，已是超出普通投入的额外工作了。在这样的额外的工作之后，没有收获与普通学生一样的学习效果，就构成了对教师心理预期的伤害。
教师能力的不同，辅导效果会有所不同，请特级教师来，可能情况会好一些。比如薛法根老师说，你给我一个40分的孩子，我可以还给你一个55分的孩子，但是我无法还给你一个80分的孩子。这里当然还有特级教师的谦虚因素在内。再比如，如果苏霍姆林斯基先生来辅导，效果会好很多。苏霍姆利斯基在35年之间，研究了107位在发展上有重大障碍的儿童。“这些儿童后来都成了充分够格的有教养的人。他们当中有55人在十年级毕业，25人在读完七、八年级后升入中专并受到中等专业教育，17人毕业于职业学校和中等夜校，8人经过培训班而掌握了一门专业。2人由于严重患病，未能按时上完八年级，在数年后还是完成了八年制的教育。”①
但是不管怎样，相对于他们的自身学习起步阶段的基本情况而言，他们的发展是成功的。而相对于别的同学的学习效果来看，他们完成学业的过程更为艰难，投入和产出比，仍然是不能与其他同学相比的。
二、 民工子女后进生后进的原因有一定的客观性
1.后进生后进的状态素描
不用老师操心的孩子大多相似——专心听课、认真作业、责任心强等，让老师操心的孩子，各有各的本事。
小于，上课有时候专心，有时候趴着。专心的时候，反应敏捷，发言积极，不专心的时候，就是趴在桌上，既不读书，也不发言。但是不管专心还是不专心，大都会扰乱前后左右的同学。平时的他作业马虎，基本不会按时完成。批评教育、练坐、家校协调、任课老师与班主任协同谈话，调动位置单独坐前排……操尽了班上老师的心，效果不够明显。
小灿，她的本事之一是选择性的“遗忘”，老师宣布没有完成作业的同学要完成作业后才回家，经常被她忘记。她的本事之二是“诚恳”。大练习册在做完第一课之后，她的那份就不见了。
小龙学习有点困难。作业常常不及时完成，大家在做作业的时候，他不做，在找本子，找铅笔，找橡皮等。同学们在休息和玩耍的时候，他自然也在玩耍。在老师或者家长陪他做作业的时候，也很慢。用他自己的话说就是“好像有健忘症。”老师在讲台前面批他的作业，跟他说过的订正要点，他回到座位上的时候就忘记了。于是一次作业常常需要花费很多时间才能完成。每天花费一个小时以上在小龙身上，是常事。
与小龙同样不完成作业的小麟同学，左手写字，速度很慢，右手虽然也会写，但是远没有左手习惯和有力，与其他同学相比速度更慢。指导他书写时笔画的用力方向、笔顺的正确等相当困难。问题不仅在于此，而是小麟没有小龙的“健忘症”，但是同样不能按时完成作业。批评教育、课上多加关注、课后及时指点、晚回家时老师加以特别关怀等，用了多种办法，虽有所收效，但是不够显著。
2.后进生后进的原因分析
现实中民工子女后进生的表现虽然各种各样，但是后进的原因却有一些共同的特点。苏霍姆林斯基这样描述“这些智力不正常的原因，在每一个个别情况下来说，好像是一层一层地累积起来的：最初是一个原因在起作用，后来加上第二个原因。最初的原因往往是儿童在婴幼儿时期生过什么病：风湿病、软骨病、脑膜炎等，但是如果没有第二种不良的影响——儿童早期受到了不正确的教育——来加重这种状况的话，在许多情况下不会造成严重的后果……这些不正确的早期教育有冲突的家庭关系；家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性；在儿童出生后的最初2、3年里没有受到完满的母亲教育等。”②而从民工子女的现况来看，父母文化水平低，教育方法匮乏，时间有限、学生学习条件简陋等，无不是苏霍姆利斯基分析的主要原因的进一步加剧。所以，我们大多时候，将后进生的后进原因简单归结为学生不够努力，这是有失公允的。后进生的后进原因有很大一部分是有客观性的。 三、 民工子女后进生教育的高投入会有高产出
民工子女后进生高投入低产出的现象，常常让老师们不约而同地提出一个共同的疑问：这样的孩子要放弃吗？
在叩问之后，我们需要自己寻找答案。答案是否定的。在教育均衡化视野下，教育的产出不仅仅是分数的产出，不仅仅是智力的产出，更是社会公益的产出。教育者的付出，也不能仅仅用智力、能力、效率来衡量。高投入，产出了低成绩，但是在这些低成绩的孩子心里，渲染上了社会的厚重的暖色。南京师范大学朱曦教授说：“大学里的研究生，也有不会做论文的，没有教授帮忙就的的确确无法完成论文。何况是小学生？”儿童的成长需要教师的帮助，后进生更需要教师的高投入。
教育不是万能的，社会也有付出的限度。但是我们可以看到，教育的力量的确发挥着巨大能量。马加爵、周昌华的反社会能量则是从反面告诉我们，教育一个人很累，但是不教育好一个人，社会将领受到他的反能量，他们对社会造成的消耗极其惊人。
记得小时候听老师说过，某某同学考了50分，老师不怪他，因为他（她）已经尽力了。但是另一位同学考65分，老师要批评的，不应该。因为他（她）没有尽力。这时候，我们稚嫩的心灵中涌动的是老师很公平，很合理，很有人情味的感觉。我们往往也没有看不起那个分数考得差的女同学，反而觉得她很努力，品德值得信赖，心里觉得这个同学不错，甚至有点赞赏她。公平与正义，同情与善良，此时深深植根进了这位同学心里，也植根在我们的心里。
传递人类的关怀人人有责，教育是这种传递的最为重要的领域。这里的冷暖社会感受得最早。从教师个人身上传递的温情、关怀，不仅仅是个人的温情，而是社会的公正与阳光。社会的善意在这里以教师高投入的教育得以传递与发扬。教育的力量在传递，教育的真理在传递，教育的信念在传递，教育传递的一切美好在传递。
社会弱势群体不受忽视，有助于他们的心理平衡，是从社会学意义的角度上去审视教育的高投入低产出现象的。当后进生终于能够完成学业，踏上社会，自谋生路，生活过得普通却也温馨的时候，可以让我们更深刻地感受社会的公正、教育的公平、幸福的公平，甚至是幸运的公平，使得社会的美好多一份维持的力量。
对民工子女的超常付出，还有一个意义——将竞争温情化。人类的学习层次和进程的设置本身是满含竞争性的，有合理的一面，也有不合理的一面。合理的一面是在促进社会发展，不合理的是在不断淘汰着人——这有悖人性！一方面人人渴望成功与慰藉，一方面，冷漠的淘汰又是人为的，而且恰恰是在最有温情的助人成长的教育领域。而对后进生的高投入，正是将这种冷漠的淘汰染上了温情的暖色。
社会需要温暖、公平、正义、平等，普照阳光，这是社会稳定的基石。在教育领域里播撒这一切，是教育的应有之义，教育均衡化视野下，尤其需要。教育在弱者身上的巨量付出，是一种负责任的社会对话，是一种收获社会正义的高回报的投入。这种投入，投入得高，回报得也高。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.505-501
[关键词] 教育均衡 视野 后进生 价值
一、 民工子女后进生是教育领域中的弱势群体
笔者将学习后进生定位为教育领域中的弱势群体，是因为在教育现实中，我们能够感受到他们弱势群体的特点：他们学习有困难，学习结果不理想。他们的竞争力和发展前途看上去不是很好。在班级中的地位偏低，对于整个班级的发展站不到领导地位。而苏南地区大量农村小学中民工子女的后进生，更是弱势中的弱势群体。
苏霍姆林斯基研究过这样的学生，他们毕业了，他们找到了工作，他们生活下去了，成为了普通的劳动者。但是，只能说他们成为了社会的一份子，成为可以在社会生存的一份子，与他们艰难的求学过程相比，这是一种成功。但是与成功者们相比，他们是属于社会地位不太高，经济生活不够好的那一部分。
黑柳彻子创作的《窗边的小豆豆》，叙述的巴学园中的孩子，这些孩子同样是学习有障碍的孩子，后来成人后的情况表明，有些人也找到了工作，也生活下去。从他们的工作的类别上看，不能说成功，至少在社会普通人的眼中看，他们不够成功。黑柳彻子是这个群体中的佼佼者，是成功者，非常难得。但是无法否定巴学园学生总体上不够成功的“总成绩”。
民工子女后进生的教育过程，与普通学生的教育投入和产出比，常常突破普通教师投入后对产出的心理预期底线。笔者在一所乡村小学支教，几乎天天晚回去，在下班后加班一个甚至超过一个半小时，其中大部分时间是为了单独辅导那一小群后进的民工子女。但是他们也只能勉强完成作业，有时还是不能跟上。
诚然，由于笔者的能力所限，教育辅导的方式、方法不够科学有效，是后进生教育效果不够好的原因之一。但是在今天这个效率社会中，投入了大量的个别辅导的时间和精力，已是超出普通投入的额外工作了。在这样的额外的工作之后，没有收获与普通学生一样的学习效果，就构成了对教师心理预期的伤害。
教师能力的不同，辅导效果会有所不同，请特级教师来，可能情况会好一些。比如薛法根老师说，你给我一个40分的孩子，我可以还给你一个55分的孩子，但是我无法还给你一个80分的孩子。这里当然还有特级教师的谦虚因素在内。再比如，如果苏霍姆林斯基先生来辅导，效果会好很多。苏霍姆利斯基在35年之间，研究了107位在发展上有重大障碍的儿童。“这些儿童后来都成了充分够格的有教养的人。他们当中有55人在十年级毕业，25人在读完七、八年级后升入中专并受到中等专业教育，17人毕业于职业学校和中等夜校，8人经过培训班而掌握了一门专业。2人由于严重患病，未能按时上完八年级，在数年后还是完成了八年制的教育。”①
但是不管怎样，相对于他们的自身学习起步阶段的基本情况而言，他们的发展是成功的。而相对于别的同学的学习效果来看，他们完成学业的过程更为艰难，投入和产出比，仍然是不能与其他同学相比的。
二、 民工子女后进生后进的原因有一定的客观性
1.后进生后进的状态素描
不用老师操心的孩子大多相似——专心听课、认真作业、责任心强等，让老师操心的孩子，各有各的本事。
小于，上课有时候专心，有时候趴着。专心的时候，反应敏捷，发言积极，不专心的时候，就是趴在桌上，既不读书，也不发言。但是不管专心还是不专心，大都会扰乱前后左右的同学。平时的他作业马虎，基本不会按时完成。批评教育、练坐、家校协调、任课老师与班主任协同谈话，调动位置单独坐前排……操尽了班上老师的心，效果不够明显。
小灿，她的本事之一是选择性的“遗忘”，老师宣布没有完成作业的同学要完成作业后才回家，经常被她忘记。她的本事之二是“诚恳”。大练习册在做完第一课之后，她的那份就不见了。
小龙学习有点困难。作业常常不及时完成，大家在做作业的时候，他不做，在找本子，找铅笔，找橡皮等。同学们在休息和玩耍的时候，他自然也在玩耍。在老师或者家长陪他做作业的时候，也很慢。用他自己的话说就是“好像有健忘症。”老师在讲台前面批他的作业，跟他说过的订正要点，他回到座位上的时候就忘记了。于是一次作业常常需要花费很多时间才能完成。每天花费一个小时以上在小龙身上，是常事。
与小龙同样不完成作业的小麟同学，左手写字，速度很慢，右手虽然也会写，但是远没有左手习惯和有力，与其他同学相比速度更慢。指导他书写时笔画的用力方向、笔顺的正确等相当困难。问题不仅在于此，而是小麟没有小龙的“健忘症”，但是同样不能按时完成作业。批评教育、课上多加关注、课后及时指点、晚回家时老师加以特别关怀等，用了多种办法，虽有所收效，但是不够显著。
2.后进生后进的原因分析
现实中民工子女后进生的表现虽然各种各样，但是后进的原因却有一些共同的特点。苏霍姆林斯基这样描述“这些智力不正常的原因，在每一个个别情况下来说，好像是一层一层地累积起来的：最初是一个原因在起作用，后来加上第二个原因。最初的原因往往是儿童在婴幼儿时期生过什么病：风湿病、软骨病、脑膜炎等，但是如果没有第二种不良的影响——儿童早期受到了不正确的教育——来加重这种状况的话，在许多情况下不会造成严重的后果……这些不正确的早期教育有冲突的家庭关系；家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性；在儿童出生后的最初2、3年里没有受到完满的母亲教育等。”②而从民工子女的现况来看，父母文化水平低，教育方法匮乏，时间有限、学生学习条件简陋等，无不是苏霍姆利斯基分析的主要原因的进一步加剧。所以，我们大多时候，将后进生的后进原因简单归结为学生不够努力，这是有失公允的。后进生的后进原因有很大一部分是有客观性的。 三、 民工子女后进生教育的高投入会有高产出
民工子女后进生高投入低产出的现象，常常让老师们不约而同地提出一个共同的疑问：这样的孩子要放弃吗？
在叩问之后，我们需要自己寻找答案。答案是否定的。在教育均衡化视野下，教育的产出不仅仅是分数的产出，不仅仅是智力的产出，更是社会公益的产出。教育者的付出，也不能仅仅用智力、能力、效率来衡量。高投入，产出了低成绩，但是在这些低成绩的孩子心里，渲染上了社会的厚重的暖色。南京师范大学朱曦教授说：“大学里的研究生，也有不会做论文的，没有教授帮忙就的的确确无法完成论文。何况是小学生？”儿童的成长需要教师的帮助，后进生更需要教师的高投入。
教育不是万能的，社会也有付出的限度。但是我们可以看到，教育的力量的确发挥着巨大能量。马加爵、周昌华的反社会能量则是从反面告诉我们，教育一个人很累，但是不教育好一个人，社会将领受到他的反能量，他们对社会造成的消耗极其惊人。
记得小时候听老师说过，某某同学考了50分，老师不怪他，因为他（她）已经尽力了。但是另一位同学考65分，老师要批评的，不应该。因为他（她）没有尽力。这时候，我们稚嫩的心灵中涌动的是老师很公平，很合理，很有人情味的感觉。我们往往也没有看不起那个分数考得差的女同学，反而觉得她很努力，品德值得信赖，心里觉得这个同学不错，甚至有点赞赏她。公平与正义，同情与善良，此时深深植根进了这位同学心里，也植根在我们的心里。
传递人类的关怀人人有责，教育是这种传递的最为重要的领域。这里的冷暖社会感受得最早。从教师个人身上传递的温情、关怀，不仅仅是个人的温情，而是社会的公正与阳光。社会的善意在这里以教师高投入的教育得以传递与发扬。教育的力量在传递，教育的真理在传递，教育的信念在传递，教育传递的一切美好在传递。
社会弱势群体不受忽视，有助于他们的心理平衡，是从社会学意义的角度上去审视教育的高投入低产出现象的。当后进生终于能够完成学业，踏上社会，自谋生路，生活过得普通却也温馨的时候，可以让我们更深刻地感受社会的公正、教育的公平、幸福的公平，甚至是幸运的公平，使得社会的美好多一份维持的力量。
对民工子女的超常付出，还有一个意义——将竞争温情化。人类的学习层次和进程的设置本身是满含竞争性的，有合理的一面，也有不合理的一面。合理的一面是在促进社会发展，不合理的是在不断淘汰着人——这有悖人性！一方面人人渴望成功与慰藉，一方面，冷漠的淘汰又是人为的，而且恰恰是在最有温情的助人成长的教育领域。而对后进生的高投入，正是将这种冷漠的淘汰染上了温情的暖色。
社会需要温暖、公平、正义、平等，普照阳光，这是社会稳定的基石。在教育领域里播撒这一切，是教育的应有之义，教育均衡化视野下，尤其需要。教育在弱者身上的巨量付出，是一种负责任的社会对话，是一种收获社会正义的高回报的投入。这种投入，投入得高，回报得也高。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.505-501