语文课堂教学的艺术是语文教师掌握的一串打开语文知识宝库的金钥匙，其中，巧妙运用无意注意的艺术，便是这一串金钥匙中的一把。
　　按照认知理论，刺激和反映不是直接连接的。人这个有机体对外在刺激必然做出选择，或趋向或避开。只有引起注意的刺激才能有所反映，才能进入意识。注意是认知活动的大门，没有注意的學习就不可能发生。因此，引起学生的注意，是语文教学第一个重要环节，而引起学生的注意，使其产生优势兴奋中心，必须讲究艺术性，这就要适当运用无意注意的技巧。
　　无意注意即事先没有预定目的，也不需要做出任何意志努力的注意。它往往是由于周围环境的新异刺激物的出现和百年话引起的。无意注意的巧妙运用对于激发学生的学习兴趣有着不容忽视的积极意义。每一篇课文或每一堂课开课之前，学生一般进行了预习，对于课文内容，对于每一篇课文的重点，已有了一个大致的了解，尽管这种了解是肤浅的，模糊的，但如果每一篇课文在开讲时总千篇一律的告诉学生课题、作者、学习内容，不免让学生乏味，提不起精神来。
　　教师在引导学生学习新知识时，应设计新颖别致的形式进入课题，让学生不知不觉地迷上这一课。比如在教学《一面》解决“人物的外貌描写”这一重点就可以进行这样的设计：先让一位外貌个性都很有特点的同学站在黑板前面，再请一位成绩不是太好的同学口头描写这位同学的外貌，然后讨论该生的描写是否很妥当。旨在让同学没发现该生在描写人物外貌时不能抓住人物的外貌特征，合理安排说明顺序的毛病，从而激发学生掌握“人物的外貌描写”的方法。接着可以这样启发学生：“怎样进行人物的外貌描写呢？我们从阿累的《一面》中寻求问题的答案吧！”这样学生的注意力一下子聚焦，重点突破，目标明确，通过学生自读，教师点拨，能够激发学生解决问题的兴趣，取得令人满意的教学效果。
　　在语文教学过程中，学生的学习兴趣一旦激发，教师就应不时的注意兴趣的保持，让学生自始至终处在兴奋状态，变苦学为乐学。教师将开始一个眼神，一个形体动作都不能随意乱动，教师说话声音的大小、讲话速度的快慢、声调的高低、内容的新颖性、表达的形象性等对学习时的兴趣、态度、情绪状态都有很大的影响。有些驾驶为了赶进度干脆满堂灌，久而久之，学生反应淡漠，影响学习兴趣。心理学研究表明，“有意注意”持续的时间是有限的，刺激过频单一，学生会产生麻痹，而“无意注意”尽管不加太多努力，也会不自觉地认知，记忆牢固。在语文教学过程中，教师应重视无意注意的设计运用，理解快和慢在教学过程中的辩证关系，不可急功近利，急于求成，只重视教学进度而轻视学生接受知识的效果，以免“欲速则不达”。
　　在语文教学过程中，除了注意将教学步骤安排的灵活多变外，还应充分发挥教师的主导作用，引发学生的无意注意，让他们把思维集中到课上来。或以新异刺激诱发学生，或以悬念设计来引导学生的期待心理，或以直观教具或力求直观显示来吸引学生，或故意设计明显错误让学生进行比较，比如我教 《春》这篇课文，在分析“春草图”时，有意把“小草偷偷地从泥土中钻出来”这一句读成“小草从泥土中长出来”，这一读立刻引起了学生的无意注意，学生马上指出我读错的地方，少了“偷偷地”这个词，“钻”换成了“长”。我问：“我这样读不也可以吗？怎么不行呀？”学生纷纷举手发言，各抒己见。经过点拨，学生弄通了，这里“偷偷地”是悄悄的，不知不觉地意思，“钻”表现出春草冲破土层的挤劲，表现了春草俏皮、可爱、新鲜、活泼的情态，与下文表现孩子们在草地上的欢乐和谐协调，学生体味出用“偷偷地”“钻”这两个词含义深长。
　　总之，无意注意贯穿在课堂教学的始终，语文课从课堂教学的组织设计，到教者的一举一动无不渗透住无意注意的巧妙运用，可以说语文课堂教学的艺术与教师主导性的体现，对于提高课堂效率，调动学生学习语文的积极性有着十分重要的意义，它不失为语文课堂教学艺术探讨的一个重要课题。