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摘要：受传统应试教育影响，普通升学考试中不对美术学科进行考评，导致小学阶段此学科一直不被重视，这也是美术教学质量一直得不到提升的重要原因之一。美术学科的学习可以培养学生的思维能力、想象力、创造力以及感知力，对其以后的学习和生活中都有极大帮助。小学美术教学活动中，教师可采取分组合作的形式，让学生通过相互合作、交流的方式完成美术学习。本文对小学美术教学合作学习中存在的问题进行分析，并针对实际问题提出相应改进措施，以期为小学美术教学中合作学习模式的良好发展提供一定参考。
关键词：相互合作;美术教学;问题;策略
新课程改革中的教育理念强调课堂中应将学生作为主体，此观念不仅适用于语文、数学等基础学科，同样适用于小学美术学科。美术教师以学生为主体，根据学生的实际情况设计教学目标，并通过合作学习形式展开教学。小学阶段学生自主學习能力较差，教师以分组合作的课堂形式，使学生在相互交流的同时能相互监督并完成教师布置的学习任务，可在增强学生学习兴趣的同时，提高美术学科的教学水平[1]。
一、合作学习的重要性
小学生的自主学习能力较差，美术教师如果采取传统的教学模式，将学习任务布置下去，由学生自主完成，已经达不到教学的目的。合作学习的形式可以有效避免这一缺点，教师以小组合作形式，根据小组成员的实际情况布置学习任务，调动每一位学生课堂参与性与学习积极性，为完成学习任务大家集思广益，发挥各自的想象力。教师在旁边进行指导，学生遇到解决不了的问题时及时给予帮助，引导学生在遇到问题时应主动寻找解决办法。合作学习的形式既培养学生的合作能力又使学生自主学习、人际交往等综合能力得到锻炼[2]。
二、小学美术合作学习中存在的问题
（一）课堂秩序过于混乱
目前许多小学美术学科的教学模式还是以传统形式为主，课堂秩序相对较为混乱。美术学科的课堂氛围不像语文、数学学科那样严肃。小学生的自控能力较差，且较为活泼，美术教师多数忽略了学生的这一特点，导致教学过程中出现混乱的现象，影响美术学科的学习效率。
（二）师生关系紧张
小学美术教学中合作学习方式的顺利开展离不开良好的师生关系，学生与教师之间应互信任。但是，受传统教学模式的影响，教师占课堂的主导地位，而忽略师生关系的重要性，使学生在课堂活动中不愿提问和主动思考，从而影响教学效率。在传统教学观念的影响下，教师与学生之间一直处于不平等的关系，教师不善于与学生沟通导致师生之间产生隔阂，阻碍了合作学习方式的开展。
（三）参与感不强
在小学美术教学合作学习的过程中，教师布置完学习任务后任由学生自行完成，在合作学习的过程中会意见不统一，而导致出现矛盾等各种问题，教师不能及时引导或帮助解决，长此以往会导致学生失去学习兴趣，在以后的学习中不愿参与进来[3]。这种现象如不及时解决会使学生间的差距增大，使不愿参与的学生彻底失去学习美术的兴趣。
（四）教师忽略对作品的评价
在教学活动结束后，学生通过努力完成作品，希望教师能给评价和肯定。而作为教师通常会对表现好的小组提出表扬，而忽略表现一般的小组，甚至将其进行比较，这样会打击学生自信心，使学生对美术学科学习产生抵触情绪[4]。
三、高效开展合作学习的策略
（一）以实际情况为依据进行分组
学生与学生之间的学习能力与美术水平存在差异，作为美术教师，在开展合作学习时应充分了解学生实际情况，并以此为依据进行合理分组，做到每个小组中既有学习能力强的学生，也有能力较差的学生，使其在合作学习中能相互带动、相互学习，保证每个学生都能参与到学习中来。另外，教师在对学生进行指导时，应注意说话方式，同时多关注自控能力差的学生，在其遇到问题时耐心解答，引导学生通过自己思考找到解决问题办法，帮助学生提高学习能力。
（二）引导和鼓励学生
合作学习方式可以使不同层次的学生均得到锻炼，合作学习方式的应用，可以让学习能力强的学生带动后进生。在分组时，教师可以选择美术知识学习能力较强的学生作为组长，让其帮助对美术知识学习能力弱的学生，调动其学习热情。在教学过程中老师应引导学生通过合作形式完成相关内容学习。
例如，美术教师以快乐的节日为主题，将心中节日的景象作为学习任务以回话形式体现出来，布置完学任务后，以小组合作形式完成。教师引导学生进行讨论，每个小组确定一个节日作为主题，互相交流自己的想法，将整个组员的意见结合在一起完成作品，这样可以让每个学生都参与到话题中，从而提高美术学科的教学水平。
（三）提高合作学习的实效性
拥有一定想象力和创造力的学生，在学习美术课程时会相对容易，而合作学习方式更能激发学生的综合能力的发挥。教师在教学过程中，应引导学生大胆表达自己的想法，鼓励学生发挥想象力并将其应用的作品制作中。在合作学习的过程中，教师应告知学生，多吸取别人的意见，将好的意见应用到自己作品中，使作品内容更加丰富多彩。
（四）培养学生思维能力
小学美术教学活动中，教师应注重培养学生的思维能力。小组合作学习方式可以促进成员间的相互交流，同时还可以拓展学生的知识面，对学生的思维能力也是很好的锻炼。课堂上，教师应尊重学生的意见，鼓励学生将自己的想法通过作品的形式展现个大家，在学生获得自信心的同时对美术学科产生兴趣，从而达到提升教学水平的效果。
四、结束语
综上所述，小学的美术教学中，教师应充分认识合作学习方式的重要性，针对目前合作学习中存在的问题进行反思并加以改进，在课堂教学中将学生作为主体，根据学生的实际情况进行分组合作学习，以鼓励学生为主，使其充分发挥学生的想象力，通过合作的形式在培养学生的综合能力的同时提高小学美术教学水平。
参考文献：
[1]王树平. 小学美术教学中开展合作学习的问题及对策分析[J]. 课程教育研究， 2019（6）：202-203.
[2]刘殿宇. 小学美术教学中开展合作学习的问题及对策[J]. 新作文：教研， 2018（11）：271-271.
[3]龚佳群. 小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J]. 赢未来， 2018（3）：216-216.
[4]高秀明.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].大众文艺，2012（12）：241-242.
山东省肥城市陶阳矿学校 271600
关键词：相互合作;美术教学;问题;策略
新课程改革中的教育理念强调课堂中应将学生作为主体，此观念不仅适用于语文、数学等基础学科，同样适用于小学美术学科。美术教师以学生为主体，根据学生的实际情况设计教学目标，并通过合作学习形式展开教学。小学阶段学生自主學习能力较差，教师以分组合作的课堂形式，使学生在相互交流的同时能相互监督并完成教师布置的学习任务，可在增强学生学习兴趣的同时，提高美术学科的教学水平[1]。
一、合作学习的重要性
小学生的自主学习能力较差，美术教师如果采取传统的教学模式，将学习任务布置下去，由学生自主完成，已经达不到教学的目的。合作学习的形式可以有效避免这一缺点，教师以小组合作形式，根据小组成员的实际情况布置学习任务，调动每一位学生课堂参与性与学习积极性，为完成学习任务大家集思广益，发挥各自的想象力。教师在旁边进行指导，学生遇到解决不了的问题时及时给予帮助，引导学生在遇到问题时应主动寻找解决办法。合作学习的形式既培养学生的合作能力又使学生自主学习、人际交往等综合能力得到锻炼[2]。
二、小学美术合作学习中存在的问题
（一）课堂秩序过于混乱
目前许多小学美术学科的教学模式还是以传统形式为主，课堂秩序相对较为混乱。美术学科的课堂氛围不像语文、数学学科那样严肃。小学生的自控能力较差，且较为活泼，美术教师多数忽略了学生的这一特点，导致教学过程中出现混乱的现象，影响美术学科的学习效率。
（二）师生关系紧张
小学美术教学中合作学习方式的顺利开展离不开良好的师生关系，学生与教师之间应互信任。但是，受传统教学模式的影响，教师占课堂的主导地位，而忽略师生关系的重要性，使学生在课堂活动中不愿提问和主动思考，从而影响教学效率。在传统教学观念的影响下，教师与学生之间一直处于不平等的关系，教师不善于与学生沟通导致师生之间产生隔阂，阻碍了合作学习方式的开展。
（三）参与感不强
在小学美术教学合作学习的过程中，教师布置完学习任务后任由学生自行完成，在合作学习的过程中会意见不统一，而导致出现矛盾等各种问题，教师不能及时引导或帮助解决，长此以往会导致学生失去学习兴趣，在以后的学习中不愿参与进来[3]。这种现象如不及时解决会使学生间的差距增大，使不愿参与的学生彻底失去学习美术的兴趣。
（四）教师忽略对作品的评价
在教学活动结束后，学生通过努力完成作品，希望教师能给评价和肯定。而作为教师通常会对表现好的小组提出表扬，而忽略表现一般的小组，甚至将其进行比较，这样会打击学生自信心，使学生对美术学科学习产生抵触情绪[4]。
三、高效开展合作学习的策略
（一）以实际情况为依据进行分组
学生与学生之间的学习能力与美术水平存在差异，作为美术教师，在开展合作学习时应充分了解学生实际情况，并以此为依据进行合理分组，做到每个小组中既有学习能力强的学生，也有能力较差的学生，使其在合作学习中能相互带动、相互学习，保证每个学生都能参与到学习中来。另外，教师在对学生进行指导时，应注意说话方式，同时多关注自控能力差的学生，在其遇到问题时耐心解答，引导学生通过自己思考找到解决问题办法，帮助学生提高学习能力。
（二）引导和鼓励学生
合作学习方式可以使不同层次的学生均得到锻炼，合作学习方式的应用，可以让学习能力强的学生带动后进生。在分组时，教师可以选择美术知识学习能力较强的学生作为组长，让其帮助对美术知识学习能力弱的学生，调动其学习热情。在教学过程中老师应引导学生通过合作形式完成相关内容学习。
例如，美术教师以快乐的节日为主题，将心中节日的景象作为学习任务以回话形式体现出来，布置完学任务后，以小组合作形式完成。教师引导学生进行讨论，每个小组确定一个节日作为主题，互相交流自己的想法，将整个组员的意见结合在一起完成作品，这样可以让每个学生都参与到话题中，从而提高美术学科的教学水平。
（三）提高合作学习的实效性
拥有一定想象力和创造力的学生，在学习美术课程时会相对容易，而合作学习方式更能激发学生的综合能力的发挥。教师在教学过程中，应引导学生大胆表达自己的想法，鼓励学生发挥想象力并将其应用的作品制作中。在合作学习的过程中，教师应告知学生，多吸取别人的意见，将好的意见应用到自己作品中，使作品内容更加丰富多彩。
（四）培养学生思维能力
小学美术教学活动中，教师应注重培养学生的思维能力。小组合作学习方式可以促进成员间的相互交流，同时还可以拓展学生的知识面，对学生的思维能力也是很好的锻炼。课堂上，教师应尊重学生的意见，鼓励学生将自己的想法通过作品的形式展现个大家，在学生获得自信心的同时对美术学科产生兴趣，从而达到提升教学水平的效果。
四、结束语
综上所述，小学的美术教学中，教师应充分认识合作学习方式的重要性，针对目前合作学习中存在的问题进行反思并加以改进，在课堂教学中将学生作为主体，根据学生的实际情况进行分组合作学习，以鼓励学生为主，使其充分发挥学生的想象力，通过合作的形式在培养学生的综合能力的同时提高小学美术教学水平。
参考文献：
[1]王树平. 小学美术教学中开展合作学习的问题及对策分析[J]. 课程教育研究， 2019（6）：202-203.
[2]刘殿宇. 小学美术教学中开展合作学习的问题及对策[J]. 新作文：教研， 2018（11）：271-271.
[3]龚佳群. 小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J]. 赢未来， 2018（3）：216-216.
[4]高秀明.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].大众文艺，2012（12）：241-242.
山东省肥城市陶阳矿学校 271600