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[摘 要]《中国近现代史纲要》课程教学需要以一种课堂理论教学与课外实践教学相结合的方式推进，通过课外的实地考察，课后的专题阅读，课上的热点讨论等方式的开展，才能让学生有效地了解历史事实的同时接受思想政治教育。
[关键词]中国近现代史纲要 实践教育
中图分类号：D523.34文献标识码：A文章编号：1009-914X（2013）17-0174-01
中国近现代史纲要课程有着思想政治教育和历史课程教育的双重属性，如何通过有效的方法让学生们通过丰富的历史事实去“了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”，是每一位思想政治理论课教师需要思考的问题，而理论与实践教学相结合的方式恰好是教学方式中最为学生所接受的方式。随着课程改革的不断深入，因地制宜、与时俱进的选择新的教学目标和教学任务，不断的丰富和完善实践教学环节的内容，提升其课程的针对性和有效性。
一、课外实地考察，立足现实回眸历史
每个学期可以指定一个课外实践的主题，比如“近现代中国的变迁与发展——以上海地区为例”，“‘纪念建党九十周年，辛亥革命一百周年’的历史足迹追寻”等主题，让学生们能够围绕每个学期的主题开展实践，撰写实践报告。具体的实施流程是：（1）在教师确定实践主题的前提下，学生按每3至5人组成实践小组，（2）在充分酝酿的基础上由小组组长代为提出实践方案并汇总至任课教师处，（3）每一小组撰写并提交一份实践计划书，（4）根据老师批准后的计划开展实践活动，（5）每位学生撰写各自的实践报告，要求不少于1500字。
在此过程中，一方面，教师需要对于学生的选择做出一定的指导；另一方面，学生应该充分发挥自己的主动性和团队协作精神。教师的引导，能够使得学生有目的的进行考察。比如，很多学生选择中共一大会址作为考察地点，这是一个中国历史变迁和发展过程中的重要环节。对于选择这个场所的学生，老师可以让他们从不同的角度去了解，可以从历史事实的展示的角度，可以从历史文物保护的角度，更可以从历史与现实相辉映的角度（中共一大会址所在的新天地，正是展示上海现代性，展示新文明与旧文化冲突的场所，这个视角的切入，一定会展示不一样的历史风貌）。学生们可以在教师的指导下，可以分别完成前期的资料收集工作之路线的考察，现场的分工布置，以后事后的小结撰写，充分发挥团队精神，也充分发挥各自所长。前期的资料的收齐是对文本历史的考察，后期的现场参观则是对文本历史的升华。
二、课外专题阅读，学会深入思考历史问题
课外扩展阅读则是另一种开展历史教学的方式，也是在现有的历史教学的基础上深入思考历史问题的有效途径。金一南《苦难辉煌》，埃德加·斯诺《西行漫记》（又名《红星照耀中国》）， 茅海建《天朝的崩溃》，陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》， 韩毓海《五百年来谁著史》，金冲及《20世纪中国史纲》（1-4），萨苏作品两种：《国破山河在》、《尊严不是无代价的》，王树增军事纪实文学三种：《长征》、 《解放战争》（上、下）、《远东朝鲜战争》，费正清《伟大的中国革命》、
《剑桥中华民国史》，徐中约《中国近代史》等都是很好的课外读物，另外《复兴之路（1-6）（电视政论专题篇）》，《辛亥革命》之《风雨斜阳》、《共和新生》，《恰同学少年》（电视连续剧），《长征——不朽的史诗》等视频和电影、电视也是很好的素材。
上交读书笔记是检验学生课外阅读成果的一种方式，但却并不是唯一的方式，课堂的交流仍然十分的重要。教师可以选择若干位阅读不同书目的学生在课上向大家介绍书目中的主要内容，同时可以作为主讲者回答其他学生所提出的问题，俨然一个小老师、小课堂的形式；也可以选择若干位阅读相同书目的同学在课堂上发表自己对于所阅读书目的感想感受，开展一些小范围的讨论，对于若干有争议的问题开展争论，让学生们了解在历史事实背后有着很多值得思考的问题，并不如历史事实呈现的那样简单。比如《国破山河在》一书从日本的资料中挖掘出大量不为国内所知的抗日史实，在敌方的史料中，虽然纪录的目的不同，却也保存了许多中国人为国死难的可歌可泣的事例。这样的视角，是爱国主义教育的最佳教材。90后的大学生们普遍反感教条式的爱国主义教育，甚至有些学生质疑国家在撰写历史教材中有着某种倾向性，那么指导学生阅读不同视角撰写的书籍可以让他们全方位的了解历史事实，那些可歌可泣的动人故事是真实，而非虚构，是发人深思的探索，而非假大空的树立典型。
三、课堂热点讨论，学会发表自己的观点
《中国近代史纲要》的课程安排十分紧张，要讲八章以及上中下三篇综述的内容全部讲完，已经需要对课程做精心的设计，但是并不能因此就取消课堂讨论的环节，而更应该通过这一环节，达到比课堂授课更好的教学效果。
所谓的热点讨论，可以分为两类，一类是课本中学生们感兴趣的热点问题；另一类是结合实际、现实中发生的案例，主要是一些文化现象而形成的当前的热点问题。这两类问题可以从历史与现实角度相结合的方式开展课堂的讨论。
举例而言，课本中学生较为感兴趣的话题如洋务运动时期的人才培养模式，新文化运动中北京大学所起到的作用，西南联大时期各位名師的故事，抗日战争时期国民党做出的贡献，新中国成立之后中国的发展情况等，这些话题有些本来就是课程教学的重点，有些则不是，这就需要教师对学生做出正确的引导，在有限的课堂教学中开展全面且深入的讨论，必要的时候可以做一些舍弃，比如对于西南联大时期的故事就可以介绍如《南渡北归》这样的书籍让同学们课后阅读，而对于与现实密切相关的人才培养模式的探讨则可以成为讨论的重点。
另一类的时事热点问题，则需要教师根据实际情况做出选择，也可以让学生自己做一下选择。比如当下典型的钓鱼岛事件，这不仅是学生所关心的话题，更是老百姓都在关心的话题。对于钓鱼岛主权问题就是一个可以追述历史的话题，钓鱼岛一直以来都是我们中国固有的领土，只是在历史的变迁中出现过若干历史的断层，但这并不影响其主权的归属。对于这个热点问题的讨论，需要教师有着足够的历史知识的积累，同时也要以深入浅出的方式对学生们的认识做出点评，让学生在知其然还要知其所以然。又比如中美关系问题，也是学生关注的热点。学生们纷纷议论奥巴马的就职演说，对其是否能够当选有着诸多的预测，对其在总统大选中始终谈到中国问题，有着自己的看法。这些问题也可以从中美建交的里程来进一步分析。同时也可以把美国的总统大选与中国的换届选举相结合，看看两国领导的不同人格魅力，以及治国方针。
总体上看，实践教学是课堂理论教学的重要补充，在《中国近现代史纲要》课程中加入实践教学环节，能在调动学生学习积极性的同时，提升学生自身的学习能力和实践能力。《中国近代史纲要》课程是一门思想政治理论课程，其思想政治教育的功能往往会遭到学生的排挤，而实践教学的深入恰好是弥补这一不足的最佳方式。无论是社会主义认同感的教育，爱国主义教育、集体主义教育都可以通过这样的一种实践方式展开。当然，有一点也必须明确，实践教学环节的内容必须与时俱进，过往的历史已然过去，但是却对于显示有着诸多的启迪，这种启迪必然通过各种现实的事件展开，所以实践环节内容的选择必须是当下最新的内容，这样还不会使得实践环节流于表面，失去学生们的喜爱。
基金项目
本论文是上海工程技术大学教学项目：《中国近代史纲要》“精彩一课”（精彩教案）课程建设（编号k201122014）以及《中国近代史纲要》“精彩一课”（精彩多媒体课件）课程建设（编号k2012220007）阶段性成果。
[关键词]中国近现代史纲要 实践教育
中图分类号：D523.34文献标识码：A文章编号：1009-914X（2013）17-0174-01
中国近现代史纲要课程有着思想政治教育和历史课程教育的双重属性，如何通过有效的方法让学生们通过丰富的历史事实去“了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”，是每一位思想政治理论课教师需要思考的问题，而理论与实践教学相结合的方式恰好是教学方式中最为学生所接受的方式。随着课程改革的不断深入，因地制宜、与时俱进的选择新的教学目标和教学任务，不断的丰富和完善实践教学环节的内容，提升其课程的针对性和有效性。
一、课外实地考察，立足现实回眸历史
每个学期可以指定一个课外实践的主题，比如“近现代中国的变迁与发展——以上海地区为例”，“‘纪念建党九十周年，辛亥革命一百周年’的历史足迹追寻”等主题，让学生们能够围绕每个学期的主题开展实践，撰写实践报告。具体的实施流程是：（1）在教师确定实践主题的前提下，学生按每3至5人组成实践小组，（2）在充分酝酿的基础上由小组组长代为提出实践方案并汇总至任课教师处，（3）每一小组撰写并提交一份实践计划书，（4）根据老师批准后的计划开展实践活动，（5）每位学生撰写各自的实践报告，要求不少于1500字。
在此过程中，一方面，教师需要对于学生的选择做出一定的指导；另一方面，学生应该充分发挥自己的主动性和团队协作精神。教师的引导，能够使得学生有目的的进行考察。比如，很多学生选择中共一大会址作为考察地点，这是一个中国历史变迁和发展过程中的重要环节。对于选择这个场所的学生，老师可以让他们从不同的角度去了解，可以从历史事实的展示的角度，可以从历史文物保护的角度，更可以从历史与现实相辉映的角度（中共一大会址所在的新天地，正是展示上海现代性，展示新文明与旧文化冲突的场所，这个视角的切入，一定会展示不一样的历史风貌）。学生们可以在教师的指导下，可以分别完成前期的资料收集工作之路线的考察，现场的分工布置，以后事后的小结撰写，充分发挥团队精神，也充分发挥各自所长。前期的资料的收齐是对文本历史的考察，后期的现场参观则是对文本历史的升华。
二、课外专题阅读，学会深入思考历史问题
课外扩展阅读则是另一种开展历史教学的方式，也是在现有的历史教学的基础上深入思考历史问题的有效途径。金一南《苦难辉煌》，埃德加·斯诺《西行漫记》（又名《红星照耀中国》）， 茅海建《天朝的崩溃》，陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》， 韩毓海《五百年来谁著史》，金冲及《20世纪中国史纲》（1-4），萨苏作品两种：《国破山河在》、《尊严不是无代价的》，王树增军事纪实文学三种：《长征》、 《解放战争》（上、下）、《远东朝鲜战争》，费正清《伟大的中国革命》、
《剑桥中华民国史》，徐中约《中国近代史》等都是很好的课外读物，另外《复兴之路（1-6）（电视政论专题篇）》，《辛亥革命》之《风雨斜阳》、《共和新生》，《恰同学少年》（电视连续剧），《长征——不朽的史诗》等视频和电影、电视也是很好的素材。
上交读书笔记是检验学生课外阅读成果的一种方式，但却并不是唯一的方式，课堂的交流仍然十分的重要。教师可以选择若干位阅读不同书目的学生在课上向大家介绍书目中的主要内容，同时可以作为主讲者回答其他学生所提出的问题，俨然一个小老师、小课堂的形式；也可以选择若干位阅读相同书目的同学在课堂上发表自己对于所阅读书目的感想感受，开展一些小范围的讨论，对于若干有争议的问题开展争论，让学生们了解在历史事实背后有着很多值得思考的问题，并不如历史事实呈现的那样简单。比如《国破山河在》一书从日本的资料中挖掘出大量不为国内所知的抗日史实，在敌方的史料中，虽然纪录的目的不同，却也保存了许多中国人为国死难的可歌可泣的事例。这样的视角，是爱国主义教育的最佳教材。90后的大学生们普遍反感教条式的爱国主义教育，甚至有些学生质疑国家在撰写历史教材中有着某种倾向性，那么指导学生阅读不同视角撰写的书籍可以让他们全方位的了解历史事实，那些可歌可泣的动人故事是真实，而非虚构，是发人深思的探索，而非假大空的树立典型。
三、课堂热点讨论，学会发表自己的观点
《中国近代史纲要》的课程安排十分紧张，要讲八章以及上中下三篇综述的内容全部讲完，已经需要对课程做精心的设计，但是并不能因此就取消课堂讨论的环节，而更应该通过这一环节，达到比课堂授课更好的教学效果。
所谓的热点讨论，可以分为两类，一类是课本中学生们感兴趣的热点问题；另一类是结合实际、现实中发生的案例，主要是一些文化现象而形成的当前的热点问题。这两类问题可以从历史与现实角度相结合的方式开展课堂的讨论。
举例而言，课本中学生较为感兴趣的话题如洋务运动时期的人才培养模式，新文化运动中北京大学所起到的作用，西南联大时期各位名師的故事，抗日战争时期国民党做出的贡献，新中国成立之后中国的发展情况等，这些话题有些本来就是课程教学的重点，有些则不是，这就需要教师对学生做出正确的引导，在有限的课堂教学中开展全面且深入的讨论，必要的时候可以做一些舍弃，比如对于西南联大时期的故事就可以介绍如《南渡北归》这样的书籍让同学们课后阅读，而对于与现实密切相关的人才培养模式的探讨则可以成为讨论的重点。
另一类的时事热点问题，则需要教师根据实际情况做出选择，也可以让学生自己做一下选择。比如当下典型的钓鱼岛事件，这不仅是学生所关心的话题，更是老百姓都在关心的话题。对于钓鱼岛主权问题就是一个可以追述历史的话题，钓鱼岛一直以来都是我们中国固有的领土，只是在历史的变迁中出现过若干历史的断层，但这并不影响其主权的归属。对于这个热点问题的讨论，需要教师有着足够的历史知识的积累，同时也要以深入浅出的方式对学生们的认识做出点评，让学生在知其然还要知其所以然。又比如中美关系问题，也是学生关注的热点。学生们纷纷议论奥巴马的就职演说，对其是否能够当选有着诸多的预测，对其在总统大选中始终谈到中国问题，有着自己的看法。这些问题也可以从中美建交的里程来进一步分析。同时也可以把美国的总统大选与中国的换届选举相结合，看看两国领导的不同人格魅力，以及治国方针。
总体上看，实践教学是课堂理论教学的重要补充，在《中国近现代史纲要》课程中加入实践教学环节，能在调动学生学习积极性的同时，提升学生自身的学习能力和实践能力。《中国近代史纲要》课程是一门思想政治理论课程，其思想政治教育的功能往往会遭到学生的排挤，而实践教学的深入恰好是弥补这一不足的最佳方式。无论是社会主义认同感的教育，爱国主义教育、集体主义教育都可以通过这样的一种实践方式展开。当然，有一点也必须明确，实践教学环节的内容必须与时俱进，过往的历史已然过去，但是却对于显示有着诸多的启迪，这种启迪必然通过各种现实的事件展开，所以实践环节内容的选择必须是当下最新的内容，这样还不会使得实践环节流于表面，失去学生们的喜爱。
基金项目
本论文是上海工程技术大学教学项目：《中国近代史纲要》“精彩一课”（精彩教案）课程建设（编号k201122014）以及《中国近代史纲要》“精彩一课”（精彩多媒体课件）课程建设（编号k2012220007）阶段性成果。