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[摘 要：通过对基于过程的考核的实践应用，阐述了具体的操作流程，对当前高职考核方式改革提供了思路，具有很强的实践意义。
关键词：基于过程考核；实训报告；高职改革]
课程考核是教学环节中极为重要的一个环节，也是学生最在意的部分，如何发挥好这个环节的作用，使之能为课程教学乃至人才培养全过程服务，是我们每个教育人都必须深入思考的命题。
传统高职课程考核基本是按照出勤、作业（实训）、期中和期末考试几个部分组成，长期以来一直发挥着重要的作用，也基本能够满足对学生考核的目的，但近几年来，随着注册、单招类生源的大量进入，高职生源发生了很大的变化，传统的教学和考核模式也受到了巨大的冲击，让习惯原来教学模式的教师一筹莫展，很多教师面对这样的班级素手无策，如何来因材施教和如何考核成为每位教师的一项新课题。
笔者从教20多年，一直在教学一线工作，亲身感受了生源的变化及新技术对课堂教学带来的巨大冲击，从2012年开始，我开始尝试改变考核方式，经过6年的探索，通过对普招、中职单招、中职注册等各类生源班级的对比实践，摸索出适合计算机网络技术专业的一套课程考核方式，课堂教学和整体学风均有很大的改善。
与各类教学改革一样，成功实施基于过程的课程考核体系需要一些先决条件：相对严格的不及格惩罚制度和认真负责的教师团队。下面结合自己的教学体会从四个方面进行论述。
一、为何选择基于过程的课程考核
抛开原有的各类考核模式限制，我们重新审视课程考核的目的是什么？课程考核的目的大体上有两种：一是评价或约束学习过程，二是评价学习后的效果。第一点是为了培养学生的学习习惯和职业能力养成，第二点是学生的技术水平评价。相比较而言，第二点容易量化也容易做得到，而第一点由于涉及学生行为习惯的养成，特别是对注册类学生而言是非常费力并很难做好的，而学习过程没有约束好，则必然会导致学习的成绩滑坡和不可控。反思我们传统的考核模式，基本上都是期末考试占大头，而平时成绩的比例很低，也就是说我们客观上是只重视技术水平评价而忽视了学习习惯养成，注册类学生最欠缺的恰恰就是没有养成一个好的行为习惯，如果只是在终点进行考核，必然会陷入他们原本就欠缺的学习过程陷井里，这也是目前困扰教学双方的最主要原因。
传统的考核模式是比较简化并低成本的考核，如果教学对象行为习惯已经养成，则比较适合采用，按照学生成长规律，幼儿园和小学是行为习惯养成的正常塑造期，期间的教学主要在行为习惯养成而不是技术水平比拼上，而高职教育则重在技术技能上，注册类生源的学生往往在行为习惯养成上欠缺则必然导致学习过程的不适应，如何针对学生的特点来设计教学过程是我们必须面对的新问题。
基于过程考核是高职教学考核方式中最理想的状态，如果学生在学习过程中始终有评价跟随，这种评价又能直观的反映到本门课的成绩中，则能很好的规范约束学生的学习过程，抵消人性中懒惰的弱点，从高职学生的就业需求上看，企业对学生基本素质素养的需求远大于对单向技能的需求，一个基本素质良好的学生通过短暂的企业工作岗位技能训练适应，远好于技能达标而基本行为失当的学生。而基于过程的考核直接面对的是学生平时学习习惯和行为习惯的养成训练，如果能够低成本的实施基于过程的考核，相信绝大多数教师都会采用，但现实是如果基于过程，则评价点必须满足一定密度，评价点多而评价者是教师的话会加大教师工作量，推高教学成本，所以很难大面积推广。
如果我们能够即解决了采用基于过程的考核，又不明显提高教师工作量，实施就是水到渠成的。
二、如何实施一门基于过程考核的课程教学
1.实施的基础条件准备。申请一个百度云盘账号，目前百度云盘账号空间可以达到5T，足够教学使用，教师将课程资料和实训报告模版准备好，事先将各章实操部分内容录制若干个小视频辅助教学，上课机房的计算机安装百度云盘客户端软件。
2.备课阶段。课程教学根据教材情况尽量用足够量的实训进行验证，可以按照章设计实训报告的数量，或者按照知识点，一般不要低于1/3课时数份实训报告为好，实际教学中我们发现如果开始就长时间讲理论往往效果很差，而通过一定的实训铺垫再结合理论讲解往往能抓住学生注意力，而如果学生跟不上实训很容易就放弃，转而看手机，所以备课阶段录制操作的小视频在教学中会大大提高教学效率和效果，因为学生不存在不会做的问题，而且能大大降低教师的重复性辅导压力。
3.授课阶段。在第一次课教学中就要立规矩，详细说明每节课的实训报告就是我们实施基于过程考核的载体，并展示比较好的实训报告的样式，突出实训报告即是自己学习、实训过程记录，也是一份自己使用的笔记，是后续课程包括毕业设计的储备资料，也是自己大学学习过程的记录，要长期保留，实训报告采用学生互评为主，教师抽查为辅，学生互评的分数就是期末总成绩，首次实行时要有1～2次的模拟，特别强调不能抄袭，让学生掌握过程形成习惯，每次课上课就打开对应的实训报告，一面学习、一面实验、一面记录，养成习惯。首次学生互评要把评价标准统一，有抄袭行为的一律0分，并采用方差的方式检验每位同学评价的准确性，对方差较大的同学警示，对有抄袭行为的同学要单独谈话，立好规矩。一般开始阶段要高密度评价3～4次，期中要进行一次汇总，平时也要及时公布当前每个人的成绩情况，对做得好的报告要及时表扬推广，如果之前课程已经实施，后续课程就会很顺畅的进行，只要教师坚持认真对待，教学效果会非常明显，会发现原本不学习的学生都认真了起来，而教师的工作量并未增加，反而轻松了很多。
4.期末考核。一学期几十份学生互评实训成绩汇总后，从大量数据中会挖掘出很多有用的信息，其成绩的真实度远高于一份试卷考核的真实度，建议期末要设计一次以拉开技能水平的实训测试，给技能水平高的学生有发挥空间，如果学校必须要求期末试卷，可以采用将实训报告成绩作为一个题目，给定分值即可，实训成绩占比要大于60%，学生答题时不需要回答，教师直接给出分数，结合技能测试或理论测试，完全可以准确的评价学生学习状态。
三、在整个专业，乃至系部层面中推广基于过程的课程考核
通过几年的教学实践，我在不同生源（测试过普招、中职单招、中职注册），不同课程的教学中都感觉到这种方法的有效性，改善最大的是中职注册班级，以往颓废的学风有了极为明显的改善，完全可以在某一个专业甚至系部推广，如果一个班级从入学就适应这种方法，不但降低了后续课程的适应压力，而且可以形成课程间的互动互助，对学生综合实训和毕业设计都具有极好的效果，而且从收集的大量数据中可以挖掘出很多有价值的、以往忽视的一些真实反映学生两年多学习过程的有用数据，对提高教学管理水平，改进教学方式提供了极为重要的数据基础。
四、基于过程考核的局限性与拓展性
任何方法都有其局限性，采用实训报告为载体，基于过程的考核方式比较适合在计算机机房上课的以操作为主的课程，对在其他实训场地上课或纯理论課教学如何实施基于过程的考核我没有专门进行实践检验，但我想万变不离其宗，是否可以借助手机等其他手段记录或考核还有待相关教师进行实践验证。目前我采用的成绩汇总方式比较原始，学生互评采用订制好文件名和锁定好位置的EXCEL表格，搜集上所有学生的评分表后，通过一个EXCEL汇总表自动取出学生的数据并形成汇总评分和方差判定，下一步将通过开发一个手机APP程序，用数据库记录基础数据，方便后续大量数据的挖掘分析整理，用数据分析决策教学过程。
作者简介
徐峰（1970.09—），男，汉族，山东威海人，教授职称，硕士学位，无锡城市职业技术学院物联网工程学院教师。
关键词：基于过程考核；实训报告；高职改革]
课程考核是教学环节中极为重要的一个环节，也是学生最在意的部分，如何发挥好这个环节的作用，使之能为课程教学乃至人才培养全过程服务，是我们每个教育人都必须深入思考的命题。
传统高职课程考核基本是按照出勤、作业（实训）、期中和期末考试几个部分组成，长期以来一直发挥着重要的作用，也基本能够满足对学生考核的目的，但近几年来，随着注册、单招类生源的大量进入，高职生源发生了很大的变化，传统的教学和考核模式也受到了巨大的冲击，让习惯原来教学模式的教师一筹莫展，很多教师面对这样的班级素手无策，如何来因材施教和如何考核成为每位教师的一项新课题。
笔者从教20多年，一直在教学一线工作，亲身感受了生源的变化及新技术对课堂教学带来的巨大冲击，从2012年开始，我开始尝试改变考核方式，经过6年的探索，通过对普招、中职单招、中职注册等各类生源班级的对比实践，摸索出适合计算机网络技术专业的一套课程考核方式，课堂教学和整体学风均有很大的改善。
与各类教学改革一样，成功实施基于过程的课程考核体系需要一些先决条件：相对严格的不及格惩罚制度和认真负责的教师团队。下面结合自己的教学体会从四个方面进行论述。
一、为何选择基于过程的课程考核
抛开原有的各类考核模式限制，我们重新审视课程考核的目的是什么？课程考核的目的大体上有两种：一是评价或约束学习过程，二是评价学习后的效果。第一点是为了培养学生的学习习惯和职业能力养成，第二点是学生的技术水平评价。相比较而言，第二点容易量化也容易做得到，而第一点由于涉及学生行为习惯的养成，特别是对注册类学生而言是非常费力并很难做好的，而学习过程没有约束好，则必然会导致学习的成绩滑坡和不可控。反思我们传统的考核模式，基本上都是期末考试占大头，而平时成绩的比例很低，也就是说我们客观上是只重视技术水平评价而忽视了学习习惯养成，注册类学生最欠缺的恰恰就是没有养成一个好的行为习惯，如果只是在终点进行考核，必然会陷入他们原本就欠缺的学习过程陷井里，这也是目前困扰教学双方的最主要原因。
传统的考核模式是比较简化并低成本的考核，如果教学对象行为习惯已经养成，则比较适合采用，按照学生成长规律，幼儿园和小学是行为习惯养成的正常塑造期，期间的教学主要在行为习惯养成而不是技术水平比拼上，而高职教育则重在技术技能上，注册类生源的学生往往在行为习惯养成上欠缺则必然导致学习过程的不适应，如何针对学生的特点来设计教学过程是我们必须面对的新问题。
基于过程考核是高职教学考核方式中最理想的状态，如果学生在学习过程中始终有评价跟随，这种评价又能直观的反映到本门课的成绩中，则能很好的规范约束学生的学习过程，抵消人性中懒惰的弱点，从高职学生的就业需求上看，企业对学生基本素质素养的需求远大于对单向技能的需求，一个基本素质良好的学生通过短暂的企业工作岗位技能训练适应，远好于技能达标而基本行为失当的学生。而基于过程的考核直接面对的是学生平时学习习惯和行为习惯的养成训练，如果能够低成本的实施基于过程的考核，相信绝大多数教师都会采用，但现实是如果基于过程，则评价点必须满足一定密度，评价点多而评价者是教师的话会加大教师工作量，推高教学成本，所以很难大面积推广。
如果我们能够即解决了采用基于过程的考核，又不明显提高教师工作量，实施就是水到渠成的。
二、如何实施一门基于过程考核的课程教学
1.实施的基础条件准备。申请一个百度云盘账号，目前百度云盘账号空间可以达到5T，足够教学使用，教师将课程资料和实训报告模版准备好，事先将各章实操部分内容录制若干个小视频辅助教学，上课机房的计算机安装百度云盘客户端软件。
2.备课阶段。课程教学根据教材情况尽量用足够量的实训进行验证，可以按照章设计实训报告的数量，或者按照知识点，一般不要低于1/3课时数份实训报告为好，实际教学中我们发现如果开始就长时间讲理论往往效果很差，而通过一定的实训铺垫再结合理论讲解往往能抓住学生注意力，而如果学生跟不上实训很容易就放弃，转而看手机，所以备课阶段录制操作的小视频在教学中会大大提高教学效率和效果，因为学生不存在不会做的问题，而且能大大降低教师的重复性辅导压力。
3.授课阶段。在第一次课教学中就要立规矩，详细说明每节课的实训报告就是我们实施基于过程考核的载体，并展示比较好的实训报告的样式，突出实训报告即是自己学习、实训过程记录，也是一份自己使用的笔记，是后续课程包括毕业设计的储备资料，也是自己大学学习过程的记录，要长期保留，实训报告采用学生互评为主，教师抽查为辅，学生互评的分数就是期末总成绩，首次实行时要有1～2次的模拟，特别强调不能抄袭，让学生掌握过程形成习惯，每次课上课就打开对应的实训报告，一面学习、一面实验、一面记录，养成习惯。首次学生互评要把评价标准统一，有抄袭行为的一律0分，并采用方差的方式检验每位同学评价的准确性，对方差较大的同学警示，对有抄袭行为的同学要单独谈话，立好规矩。一般开始阶段要高密度评价3～4次，期中要进行一次汇总，平时也要及时公布当前每个人的成绩情况，对做得好的报告要及时表扬推广，如果之前课程已经实施，后续课程就会很顺畅的进行，只要教师坚持认真对待，教学效果会非常明显，会发现原本不学习的学生都认真了起来，而教师的工作量并未增加，反而轻松了很多。
4.期末考核。一学期几十份学生互评实训成绩汇总后，从大量数据中会挖掘出很多有用的信息，其成绩的真实度远高于一份试卷考核的真实度，建议期末要设计一次以拉开技能水平的实训测试，给技能水平高的学生有发挥空间，如果学校必须要求期末试卷，可以采用将实训报告成绩作为一个题目，给定分值即可，实训成绩占比要大于60%，学生答题时不需要回答，教师直接给出分数，结合技能测试或理论测试，完全可以准确的评价学生学习状态。
三、在整个专业，乃至系部层面中推广基于过程的课程考核
通过几年的教学实践，我在不同生源（测试过普招、中职单招、中职注册），不同课程的教学中都感觉到这种方法的有效性，改善最大的是中职注册班级，以往颓废的学风有了极为明显的改善，完全可以在某一个专业甚至系部推广，如果一个班级从入学就适应这种方法，不但降低了后续课程的适应压力，而且可以形成课程间的互动互助，对学生综合实训和毕业设计都具有极好的效果，而且从收集的大量数据中可以挖掘出很多有价值的、以往忽视的一些真实反映学生两年多学习过程的有用数据，对提高教学管理水平，改进教学方式提供了极为重要的数据基础。
四、基于过程考核的局限性与拓展性
任何方法都有其局限性，采用实训报告为载体，基于过程的考核方式比较适合在计算机机房上课的以操作为主的课程，对在其他实训场地上课或纯理论課教学如何实施基于过程的考核我没有专门进行实践检验，但我想万变不离其宗，是否可以借助手机等其他手段记录或考核还有待相关教师进行实践验证。目前我采用的成绩汇总方式比较原始，学生互评采用订制好文件名和锁定好位置的EXCEL表格，搜集上所有学生的评分表后，通过一个EXCEL汇总表自动取出学生的数据并形成汇总评分和方差判定，下一步将通过开发一个手机APP程序，用数据库记录基础数据，方便后续大量数据的挖掘分析整理，用数据分析决策教学过程。
作者简介
徐峰（1970.09—），男，汉族，山东威海人，教授职称，硕士学位，无锡城市职业技术学院物联网工程学院教师。