论文部分内容阅读
摘要：文章基于“大学英语口语”课程的混合式教学实践，从混合式教学设计、线上学习环节分析、线下教学环节设计、教学效果分析等方面对其混合式教学模式进行深入探究，并设计出混合式教学模式的课程安排与课程评价方案。
关键词：在线教育;混合式教学;课程设计
1前言
1.1研究背景
混合式教学提倡将传统课堂面对面教学（F2FLearning）与学生在线自主学习（e-Learning）相结合，使混合式“教”与“学”有机融合，是对传统教学模式的重构[1]。通过学校、专业、课程不同层面的教育改革及教学组织安排，借助教育信息化手段和平台，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程主导作用，又能促使学生通过习得、体验、反思、建构，充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性，有效帮助学生实现知识、能力、素质的同步提升，从而获得最佳的学习效果[2]。
1.2研究意义
2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》指出“创新网络教学模式，促进优质教育普及，同时提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果[3]。”慕课的出现对高等教育来说既是挑战又是机遇，而对于研究者而言，需要积极探索慕课与高等教育的融合方式，进而推动我国高等教育国际化、大众化进程【4】。本文尝试将线上课程与传统课堂相结合，并将此混合式教学应用于《大学英语口语》课程中，从而发现其在应用过程中的问题，为高校一线教师开展混合式教学提供参考借鉴。
1.3研究内容
本研究以社会化学习等理论为指导，依据混合式教学的理念，开展了传统课堂+线上课程的混合式教学设计，并将该设计应用于《大学英语口语》课程教学实践。遵循该课程特有的原则和规律，试图通过教学实践检验并探索出符合高校学生培养目标，既科学合理、又可行的混合式教学模式，提高教学效果。本研究主要探究问题：如何设计并实施将线上课程与传统课堂相结合的混合式教学？
2混合式教学理论基础
学者Michael Orey将混合式教学从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者这三个角度进行定义。从学习者角度来看，“混合式教学”是一种能力，指从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，帮助自己达到教学目标。从教师或教学设计者角度来看，混合式教学是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。从教学管理者角度来看，混合式教学是尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材（如书籍、计算机、教师、教室、虚拟教室、教学指南等），以达到教学目标[5]。
线上课程是一种通过互联网工具来进行学习的内容，是一种方便、便捷、低成本的学习模式，是当今社会的一种学习的新趋势，线上课程也是一种对线下课程的良好补充与配合【6】。
笔者认为混合式教学是指通过对学习者特征、学习需求、教学目标 、教学环境和教学内容的分析，在合适的学习理论的指导下，采用相适应的教学策略来组织教学内容和活动，并对学习成果或效果进行评价的教学模式。
3大学英语口语课程混合式教学设计
3.1混合式教学课程设计方法
为实现有效、高效的混合式教学，首先要强化目标设计，一个清晰明确的课程目标可以提高学生的学习效率和师生之间的沟通效率。此外，还需要为不同的学习活动选择最合适、最高效的学习方式，不同学习方式的学习活动之间彼此呼应，相互支持。
最后激发学生学习动机是整个混合式学习设计的首要原则。让学生认识到所学内容的价值，让学生感受到成就感，让学生在真实的情境中学习，都能够有效激发学生的学习动机，提升学习的吸引力。设计开放式的学习活动，意味着所设计的学习活动和任务不是有固定答案的，而应当是非良构的，能够给学生留下充分的探索空间【7】。
3.2课程设计内容
以笔者所在高校的大学英语口语课程单元教学设计为例。口语教学过程分课前、课中和课后三个部分进行开展。
课前部分由学生完成教师布置的自主学习任务并且利用课程学习平台反馈自主学习效果，并带着问题进入课堂。课前学习任务主要分为两类：口语训练视频学习、口语课程主题设定与探讨。教师在正式授课前可先了解其自主学习情况，并且对重难点问题在课堂开展教学指导，或组织学生进行讨论，并通过随堂学习效果评价活动检验学生对重难点的掌握程度。
课中由老师对学生线上学习时所遇问题进行针对性解答，如口语视频语法与发音问题等。同时学生对本次课程的设置主题进行小组讨论与分组练习，由老师进行专业与知识指导，进行思想上的交流的同时也能充分提高英语口语水平。
课后学生需按教师要求完成作业以强化对学习内容，教师可在线监测学习情况及学习效果，并在下次课针对作业中出现的问题进行反馈。通过线上交流以确定下次课的口语视频与小组讨论主题，形成一个课程学习的闭环（见图1）。
3.3课程评价体系
为了及时评价教学效果，在进行课程设计的过程中还需开展课程评价方案设计（见表1）。通过该评价体系，教师能及时了解学生的需求与想法，从而迅速调整每堂课的学习内容与进度。通过客观与主观评价，教师能够对不同组别，不同学生制定不同的任务与作业，进而实现”因材施教”的教学目标。
4结语
大学英语口语课程的混合式教学改革是一项系统的教改工程，除了文中提到的课程设计、资源建设及评价体系建设外，最重要的是还需全体英语教师的参与与持续投入。高校也需要为教改工作提供必要的支持与保障，如学校应完善软、硬件环境建设，实施课程教学平台建设，开展教师的信息化能力培训、并对教师参与混合式教学在职称评审、教科研立项等方面实施有针对性的激励。只有学校各个部门系统化地推进相关工作，混合式教学才能真正开展并逐步显示出效果。
参考文献
[1] 姚友明， 郑州， 李立新. 基于慕课的线上线下混合式教学课程建设，应用与效果评价研究[J]. 中国教育信息化·基础教育， 2020， 000（004）：86-89.
[2] 张欢瑞， 杨芳， 张文霞. 基于MOOC的混合式教学设计与实践——以"基础英语听说"课程为例[J]. 现代教育技术， 2018， 28（12）：63-68.
[3] 及欣. 混合式教育模式下大学英语课程设计研究[J]. 教育现代化， 2019（42）.
[4] 迟若冰， 张红玲， 顾力行. 从传统课程到慕课的重塑——以《跨文化交际》课程为例[J]. 外语电化教学， 2016， 000（006）：29-34.
[5] 冯晓英， 吴怡君， 曹洁婷，等. "互联网+"时代混合式学习活动设计的策略[J]. 中国远程教育（6）：9.
[6] 张成龙， 李丽娇. 论基于MOOC的混合式教学中的学习支持服務[J]. 中国远程教育（综合版）， 2017， 505（02）：68-73.
[7] 张芳. 基于慕课与传统教学的混合式教学模式的探讨[J]. 教育教学论坛， 2020（22）.
作者简介：彭小红（1970—），女，湖南涟源人，长沙理工大学副教授，硕士，研究方向：语言习得;
基金项目：
[1]湖南省2017十三五教育规划课题，“一带一路”战略下高校国际化复合型人才培养研究，XJK17BGD081，2017.5
[2]湖南省哲学社会科学课题，移动学习辅助下的大学英语混合式教学模式研究 ，17YBA010，2017.10
[3]湖南省2020年十三五教育规划课题，高校公共外语线上“金课”教师胜任力模型建构及应用研究，ND206371，2020.5
关键词：在线教育;混合式教学;课程设计
1前言
1.1研究背景
混合式教学提倡将传统课堂面对面教学（F2FLearning）与学生在线自主学习（e-Learning）相结合，使混合式“教”与“学”有机融合，是对传统教学模式的重构[1]。通过学校、专业、课程不同层面的教育改革及教学组织安排，借助教育信息化手段和平台，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程主导作用，又能促使学生通过习得、体验、反思、建构，充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性，有效帮助学生实现知识、能力、素质的同步提升，从而获得最佳的学习效果[2]。
1.2研究意义
2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》指出“创新网络教学模式，促进优质教育普及，同时提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果[3]。”慕课的出现对高等教育来说既是挑战又是机遇，而对于研究者而言，需要积极探索慕课与高等教育的融合方式，进而推动我国高等教育国际化、大众化进程【4】。本文尝试将线上课程与传统课堂相结合，并将此混合式教学应用于《大学英语口语》课程中，从而发现其在应用过程中的问题，为高校一线教师开展混合式教学提供参考借鉴。
1.3研究内容
本研究以社会化学习等理论为指导，依据混合式教学的理念，开展了传统课堂+线上课程的混合式教学设计，并将该设计应用于《大学英语口语》课程教学实践。遵循该课程特有的原则和规律，试图通过教学实践检验并探索出符合高校学生培养目标，既科学合理、又可行的混合式教学模式，提高教学效果。本研究主要探究问题：如何设计并实施将线上课程与传统课堂相结合的混合式教学？
2混合式教学理论基础
学者Michael Orey将混合式教学从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者这三个角度进行定义。从学习者角度来看，“混合式教学”是一种能力，指从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，帮助自己达到教学目标。从教师或教学设计者角度来看，混合式教学是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。从教学管理者角度来看，混合式教学是尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材（如书籍、计算机、教师、教室、虚拟教室、教学指南等），以达到教学目标[5]。
线上课程是一种通过互联网工具来进行学习的内容，是一种方便、便捷、低成本的学习模式，是当今社会的一种学习的新趋势，线上课程也是一种对线下课程的良好补充与配合【6】。
笔者认为混合式教学是指通过对学习者特征、学习需求、教学目标 、教学环境和教学内容的分析，在合适的学习理论的指导下，采用相适应的教学策略来组织教学内容和活动，并对学习成果或效果进行评价的教学模式。
3大学英语口语课程混合式教学设计
3.1混合式教学课程设计方法
为实现有效、高效的混合式教学，首先要强化目标设计，一个清晰明确的课程目标可以提高学生的学习效率和师生之间的沟通效率。此外，还需要为不同的学习活动选择最合适、最高效的学习方式，不同学习方式的学习活动之间彼此呼应，相互支持。
最后激发学生学习动机是整个混合式学习设计的首要原则。让学生认识到所学内容的价值，让学生感受到成就感，让学生在真实的情境中学习，都能够有效激发学生的学习动机，提升学习的吸引力。设计开放式的学习活动，意味着所设计的学习活动和任务不是有固定答案的，而应当是非良构的，能够给学生留下充分的探索空间【7】。
3.2课程设计内容
以笔者所在高校的大学英语口语课程单元教学设计为例。口语教学过程分课前、课中和课后三个部分进行开展。
课前部分由学生完成教师布置的自主学习任务并且利用课程学习平台反馈自主学习效果，并带着问题进入课堂。课前学习任务主要分为两类：口语训练视频学习、口语课程主题设定与探讨。教师在正式授课前可先了解其自主学习情况，并且对重难点问题在课堂开展教学指导，或组织学生进行讨论，并通过随堂学习效果评价活动检验学生对重难点的掌握程度。
课中由老师对学生线上学习时所遇问题进行针对性解答，如口语视频语法与发音问题等。同时学生对本次课程的设置主题进行小组讨论与分组练习，由老师进行专业与知识指导，进行思想上的交流的同时也能充分提高英语口语水平。
课后学生需按教师要求完成作业以强化对学习内容，教师可在线监测学习情况及学习效果，并在下次课针对作业中出现的问题进行反馈。通过线上交流以确定下次课的口语视频与小组讨论主题，形成一个课程学习的闭环（见图1）。
3.3课程评价体系
为了及时评价教学效果，在进行课程设计的过程中还需开展课程评价方案设计（见表1）。通过该评价体系，教师能及时了解学生的需求与想法，从而迅速调整每堂课的学习内容与进度。通过客观与主观评价，教师能够对不同组别，不同学生制定不同的任务与作业，进而实现”因材施教”的教学目标。
4结语
大学英语口语课程的混合式教学改革是一项系统的教改工程，除了文中提到的课程设计、资源建设及评价体系建设外，最重要的是还需全体英语教师的参与与持续投入。高校也需要为教改工作提供必要的支持与保障，如学校应完善软、硬件环境建设，实施课程教学平台建设，开展教师的信息化能力培训、并对教师参与混合式教学在职称评审、教科研立项等方面实施有针对性的激励。只有学校各个部门系统化地推进相关工作，混合式教学才能真正开展并逐步显示出效果。
参考文献
[1] 姚友明， 郑州， 李立新. 基于慕课的线上线下混合式教学课程建设，应用与效果评价研究[J]. 中国教育信息化·基础教育， 2020， 000（004）：86-89.
[2] 张欢瑞， 杨芳， 张文霞. 基于MOOC的混合式教学设计与实践——以"基础英语听说"课程为例[J]. 现代教育技术， 2018， 28（12）：63-68.
[3] 及欣. 混合式教育模式下大学英语课程设计研究[J]. 教育现代化， 2019（42）.
[4] 迟若冰， 张红玲， 顾力行. 从传统课程到慕课的重塑——以《跨文化交际》课程为例[J]. 外语电化教学， 2016， 000（006）：29-34.
[5] 冯晓英， 吴怡君， 曹洁婷，等. "互联网+"时代混合式学习活动设计的策略[J]. 中国远程教育（6）：9.
[6] 张成龙， 李丽娇. 论基于MOOC的混合式教学中的学习支持服務[J]. 中国远程教育（综合版）， 2017， 505（02）：68-73.
[7] 张芳. 基于慕课与传统教学的混合式教学模式的探讨[J]. 教育教学论坛， 2020（22）.
作者简介：彭小红（1970—），女，湖南涟源人，长沙理工大学副教授，硕士，研究方向：语言习得;
基金项目：
[1]湖南省2017十三五教育规划课题，“一带一路”战略下高校国际化复合型人才培养研究，XJK17BGD081，2017.5
[2]湖南省哲学社会科学课题，移动学习辅助下的大学英语混合式教学模式研究 ，17YBA010，2017.10
[3]湖南省2020年十三五教育规划课题，高校公共外语线上“金课”教师胜任力模型建构及应用研究，ND206371，2020.5