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理答既是一种教学行为，又是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。
一、理答之效
理答作为课堂问答的一个环节，是主要教学行为之一，因此理答效果决定教学效率，而且理答对形成怎样的课堂文化发挥重要的导向作用。教师如何对待学生的回答，以何种方式处理学生的问答，教师回答什么，教师理答后学生又有什么样的反应等，这些行为就形成了课堂文化。实践证明，积极的、善于运用探问的理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂氛围。
“理答”不是对学生简单的回应。一个积极的理答，会使整节课进展得更顺利，推动目标的实现；一个消极的理答，有时破坏的不仅仅是一处的教学环节，还会使一份很好的设计达不到预期的效果。
二、理答之路
课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应；二是消极反应；三是探问和转问；四是再组织。在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，以对学生的回答做出合理的回应。
（一）在课堂深度的挖掘处进行探问
如《只有一个地球》的教学片断：
师：闭上眼睛听老师再读书上的一段话。展开想象，你们仿佛看到了什么，听到了什么？（师读2-4段）。
生：我好像看到所有的资源都枯竭了，我仿佛听到地球在呐喊。
师：地球在呐喊，在喊什么？把你听到的喊出来。
生：人类不要再破坏了，我如果被破坏了，你们也会生活不好的。
师：不仅仅是生活不好，你们将无处安身，你们将无路可走，无路可逃啊！
生：一个人在砍树，人们在喊救命。
师：你是怎么把砍树和救命联系起来的？
生：他们在后悔，他们遭到报应……
师：他們遭到了什么报应？
生：地球毁灭，他们没有生存的地方。
师：孩子，你们又看到什么？
生：我看见我们的绿色地球最后变成了黄色。
师：我知道了，那是沙漠，这时候人们在苦苦哀求，可是晚了，来不及了。
1.深度体现在学生感性的复活上
感性是学生本来就有的，理答行为在于激活、唤醒和调取这种本有的行为。老师运用探问，让学生动用自己的想象、情感、直觉等，感受词语的气息，感受词语丰富的内涵，让人类破坏自然的行为更鲜明地烙在孩子的心里。
2.深度体现在对学生精神生命的唤醒上
对破坏地球现状的每一次追问，都是一次唤醒：唤醒学生的理智，唤醒学生的认识，让学生更清醒地把握自然与人类的关系。
（二）在发展学生的语感处有效探问
如执教《荷花》的片断：
师：我觉得这个句子写得特别美，（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
（学生纷纷回答“露”、“钻”、“长”、“窜”、“挤”。）
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？
生1：很快地长。
生2：悄悄地长。
生3：争先恐后地长。
师：荷花从荷叶中钻出来时的心情怎样？
生：迫不及待的、高兴的、激动的、兴奋的、心花怒放的。
师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？
生1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛是让游客们观赏美丽的面孔。
生2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在比美。
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。让咱们像白荷花一样地冒出来！快冒！（学生起立诵读第二自然段）
1.还学生比较揣摩的时间和空间
课上，老师给足时间，让学生对关键词句反复比较揣摩，领略言语中所蕴含的意义、情味和旨趣，体悟言语运用的妙处和规律。在这个过程中，老师精心设计三次探问，层层递进，不断逼近“冒”字的本质。
2.还学生触发贯通的时间和空间
老师在课上很舍得花时间让学生对预感点有所触发，有所贯通，产生丰富的联想和想象。对由语感点触发的联想和想象，老师更没有框定条件，限定范围，指定路径，只要是学生真正有感而发、有情而动、有悟而得的，就加以肯定和鼓励。
（三）在叩开学生的心门处意义重复
如执教《慈母情深》的片断：
师：（愁眉紧锁，面色凝重）请再读一读这句话，把目光聚集到这个“塞”字上，请体会体会，母亲的这一“塞”，究竟是怎样的一“塞”？
生：迅速地塞。
师：（语速加快）迅速地塞！请你把“迅速”加进去，读这个句子。
生：母亲却已把钱迅速地往我手心里一塞。大声对那个女人说：“我挺高兴他能喜欢看书的！”
师：（加快语速，加重语调）是的，这是迅速的一塞！这还是怎样的一塞？
生：（带点迟疑）我觉得这还是期待的一塞。
师：（激昂的语调）充满期待的一塞！把它也加进去读。
生：母亲充满期待地把钱塞在我手心里。大声对那个女人说：“我挺高兴他能喜欢看书的！”
师：这还是怎样的一塞？生：我觉得这是慈爱的一塞。
师：（颔首）来，把“慈爱”这个词用进去。
生：母亲慈爱地把钱塞在我手心里。大声对那个女人说：“我挺高兴他能喜欢看书的！” 师：这还是怎样的一塞？生：我觉得还是“紧紧的一塞”。
师：（加重语气，大幅度点头）紧紧的！把“紧紧”这个词用上去！
生：母亲紧紧地把钱塞在我手心里。大声对那个女人说：“我挺高兴他能喜欢看书的！”
师：（语速不断加快，语气愈发激昂）是啊！这是充满期待的一塞！这是紧紧的一塞！这是充满慈爱的一塞！这是迅速的、毫不犹豫的一塞！来把这种感觉读进去，我们来读读母亲的这个给钱的细节！
师：（紧锁眉头）孩子们，母亲塞到我手里的只是钱吗？只是钱吗？不！
生：还有母亲对我的爱，母亲对我的期盼。
师：（低缓而深情）是爱！是期盼！
生：包含这母亲对我的希望。
师：（语调低沉，放缓语速，饱含深情）是希望！
生：还包含这母亲辛勤的汗水。
師：（幅度非常大、近乎鞠躬的颔首）是汗水！
师：（极其深情）是呀！塞在我手心的绝不是那一元五角钱，尽管那点钱对那时候的我来说是一笔不小的数字。塞到我手心里的更是母亲的爱！更是母亲的期盼！更是母亲的汗水和心血！
学生仅仅是凭着自己的感觉在回答问题，而老师却把模糊在学生回答中（或感觉里）的关键词（如爱、期盼、希望等）通过重复给点了出来。这些被重复的词语往往伴随着老师丰富的神情理答和动作理答，伴随着随之而来的追问和转问；老师还赋予这些重复丰富的语音语调：有时是加重语气，表示强调肯定；有时以抒情为主要特征，声情并茂、相得益彰；有时又以质疑为主，给学生以启发和引导。这些重复使得学生尚且懵懂的感觉变清晰，尚且模糊的理解变明朗。看似重复，其实却在“不动声色”地推动课堂的进展，让学生走向文本的深处，走进作者的心灵。一个地位卑微但人格高大的母亲形象清晰地站在大家的面前，课堂进入一个新的境界。
（四）在因材施教过程之中智慧理答
1.对于学有余力的学生，往往是进行有效的追问或提升式肯定，对他们的鼓励少而精，从而让学生迈向更高的目标。同时，对这部分学生的有效理答起到很好的示范作用，看似“理一人”实则“导全体”。
2.对于中等层次的学生，则应善于找出他们的闪光点、共鸣点，逐个给予鼓励，整体给予引导，使这些学生产生巨大的内驱力。
理答的技术是可以训练的，也是应该训练的，但是，进入课堂就成了下意识的行为。理答就像练书法一样，首先要入格，然后才能出格，达到人课一体的境界。
一、理答之效
理答作为课堂问答的一个环节，是主要教学行为之一，因此理答效果决定教学效率，而且理答对形成怎样的课堂文化发挥重要的导向作用。教师如何对待学生的回答，以何种方式处理学生的问答，教师回答什么，教师理答后学生又有什么样的反应等，这些行为就形成了课堂文化。实践证明，积极的、善于运用探问的理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂氛围。
“理答”不是对学生简单的回应。一个积极的理答，会使整节课进展得更顺利，推动目标的实现；一个消极的理答，有时破坏的不仅仅是一处的教学环节，还会使一份很好的设计达不到预期的效果。
二、理答之路
课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应；二是消极反应；三是探问和转问；四是再组织。在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，以对学生的回答做出合理的回应。
（一）在课堂深度的挖掘处进行探问
如《只有一个地球》的教学片断：
师：闭上眼睛听老师再读书上的一段话。展开想象，你们仿佛看到了什么，听到了什么？（师读2-4段）。
生：我好像看到所有的资源都枯竭了，我仿佛听到地球在呐喊。
师：地球在呐喊，在喊什么？把你听到的喊出来。
生：人类不要再破坏了，我如果被破坏了，你们也会生活不好的。
师：不仅仅是生活不好，你们将无处安身，你们将无路可走，无路可逃啊！
生：一个人在砍树，人们在喊救命。
师：你是怎么把砍树和救命联系起来的？
生：他们在后悔，他们遭到报应……
师：他們遭到了什么报应？
生：地球毁灭，他们没有生存的地方。
师：孩子，你们又看到什么？
生：我看见我们的绿色地球最后变成了黄色。
师：我知道了，那是沙漠，这时候人们在苦苦哀求，可是晚了，来不及了。
1.深度体现在学生感性的复活上
感性是学生本来就有的，理答行为在于激活、唤醒和调取这种本有的行为。老师运用探问，让学生动用自己的想象、情感、直觉等，感受词语的气息，感受词语丰富的内涵，让人类破坏自然的行为更鲜明地烙在孩子的心里。
2.深度体现在对学生精神生命的唤醒上
对破坏地球现状的每一次追问，都是一次唤醒：唤醒学生的理智，唤醒学生的认识，让学生更清醒地把握自然与人类的关系。
（二）在发展学生的语感处有效探问
如执教《荷花》的片断：
师：我觉得这个句子写得特别美，（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
（学生纷纷回答“露”、“钻”、“长”、“窜”、“挤”。）
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？
生1：很快地长。
生2：悄悄地长。
生3：争先恐后地长。
师：荷花从荷叶中钻出来时的心情怎样？
生：迫不及待的、高兴的、激动的、兴奋的、心花怒放的。
师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？
生1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛是让游客们观赏美丽的面孔。
生2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在比美。
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。让咱们像白荷花一样地冒出来！快冒！（学生起立诵读第二自然段）
1.还学生比较揣摩的时间和空间
课上，老师给足时间，让学生对关键词句反复比较揣摩，领略言语中所蕴含的意义、情味和旨趣，体悟言语运用的妙处和规律。在这个过程中，老师精心设计三次探问，层层递进，不断逼近“冒”字的本质。
2.还学生触发贯通的时间和空间
老师在课上很舍得花时间让学生对预感点有所触发，有所贯通，产生丰富的联想和想象。对由语感点触发的联想和想象，老师更没有框定条件，限定范围，指定路径，只要是学生真正有感而发、有情而动、有悟而得的，就加以肯定和鼓励。
（三）在叩开学生的心门处意义重复
如执教《慈母情深》的片断：
师：（愁眉紧锁，面色凝重）请再读一读这句话，把目光聚集到这个“塞”字上，请体会体会，母亲的这一“塞”，究竟是怎样的一“塞”？
生：迅速地塞。
师：（语速加快）迅速地塞！请你把“迅速”加进去，读这个句子。
生：母亲却已把钱迅速地往我手心里一塞。大声对那个女人说：“我挺高兴他能喜欢看书的！”
师：（加快语速，加重语调）是的，这是迅速的一塞！这还是怎样的一塞？
生：（带点迟疑）我觉得这还是期待的一塞。
师：（激昂的语调）充满期待的一塞！把它也加进去读。
生：母亲充满期待地把钱塞在我手心里。大声对那个女人说：“我挺高兴他能喜欢看书的！”
师：这还是怎样的一塞？生：我觉得这是慈爱的一塞。
师：（颔首）来，把“慈爱”这个词用进去。
生：母亲慈爱地把钱塞在我手心里。大声对那个女人说：“我挺高兴他能喜欢看书的！” 师：这还是怎样的一塞？生：我觉得还是“紧紧的一塞”。
师：（加重语气，大幅度点头）紧紧的！把“紧紧”这个词用上去！
生：母亲紧紧地把钱塞在我手心里。大声对那个女人说：“我挺高兴他能喜欢看书的！”
师：（语速不断加快，语气愈发激昂）是啊！这是充满期待的一塞！这是紧紧的一塞！这是充满慈爱的一塞！这是迅速的、毫不犹豫的一塞！来把这种感觉读进去，我们来读读母亲的这个给钱的细节！
师：（紧锁眉头）孩子们，母亲塞到我手里的只是钱吗？只是钱吗？不！
生：还有母亲对我的爱，母亲对我的期盼。
师：（低缓而深情）是爱！是期盼！
生：包含这母亲对我的希望。
师：（语调低沉，放缓语速，饱含深情）是希望！
生：还包含这母亲辛勤的汗水。
師：（幅度非常大、近乎鞠躬的颔首）是汗水！
师：（极其深情）是呀！塞在我手心的绝不是那一元五角钱，尽管那点钱对那时候的我来说是一笔不小的数字。塞到我手心里的更是母亲的爱！更是母亲的期盼！更是母亲的汗水和心血！
学生仅仅是凭着自己的感觉在回答问题，而老师却把模糊在学生回答中（或感觉里）的关键词（如爱、期盼、希望等）通过重复给点了出来。这些被重复的词语往往伴随着老师丰富的神情理答和动作理答，伴随着随之而来的追问和转问；老师还赋予这些重复丰富的语音语调：有时是加重语气，表示强调肯定；有时以抒情为主要特征，声情并茂、相得益彰；有时又以质疑为主，给学生以启发和引导。这些重复使得学生尚且懵懂的感觉变清晰，尚且模糊的理解变明朗。看似重复，其实却在“不动声色”地推动课堂的进展，让学生走向文本的深处，走进作者的心灵。一个地位卑微但人格高大的母亲形象清晰地站在大家的面前，课堂进入一个新的境界。
（四）在因材施教过程之中智慧理答
1.对于学有余力的学生，往往是进行有效的追问或提升式肯定，对他们的鼓励少而精，从而让学生迈向更高的目标。同时，对这部分学生的有效理答起到很好的示范作用，看似“理一人”实则“导全体”。
2.对于中等层次的学生，则应善于找出他们的闪光点、共鸣点，逐个给予鼓励，整体给予引导，使这些学生产生巨大的内驱力。
理答的技术是可以训练的，也是应该训练的，但是，进入课堂就成了下意识的行为。理答就像练书法一样，首先要入格，然后才能出格，达到人课一体的境界。