有位教育家说过：“中小学教师若是不谙熟提问艺术，那么他的教学是不会成功的。”那么，习作教学如何巧设提问？它有什么原则性？有什么规律可循？从哪些方面下功夫？笔者认为，应以素质教育为指导，启迪思路为目
　　的，在习作教学中巧设提问。
　　
　　一、 提问要有突破性
　　
　　在习作的重点、难点处设计提问。因为越是难点越能引起学生的思考，就越能叩开学生的思维大门，使之在积极的思维活动中找寻习作的思路。例如：在指导学生写状物作文《我爱××》时，首先提出，有人喜爱雍容华贵、国色天香的牡丹花；有人却喜欢傲雪斗霜、不畏严寒的秋菊；还有人喜爱出淤泥而不染的荷花……你喜欢什么花？这一问题的提出，叩开了学生思维的大门，学生争先恐后地发表自己的看法。大家各持己见，突破了难点，而且还能产生想象，联系实际生活中的人物，习作也显得较有新意。
　　
　　二、 提问要有点拨性
　　
　　要在学生思路不畅通的地方设计提问，因为这时学生最需要老师的指点。教师若能及时提问，帮学生摸着门道，便可达到“柳暗花明又一村”的效果。在指导学生写《我爱我的家乡》时，如果先设问：你的家乡可爱吗？让学生按问发挥，接着又问“从哪里可以看出你的家乡可爱？”这样提问则显得太死板，可以这样提问：“同学们，当提起你的家乡时，你最先想到的是什么？当你回到家乡时，你最想去的地方是哪里？当你离开家乡时，你最留恋的是什么？”这种顺应学生思路所设计的具体的、详尽的提问，能使学生一下子摸着门路，打通了思路。
　　
　　三、提问要有针对性
　　
　　必须善于在学生容易出错处设计提问。例如《老师爱我我爱她》这个题目学生可能只写某一方面。此时习作指导就可以这样提问：1、题目要求我们写几方面的爱？包括几层意思？2、我们至少要写几件事来说明？又如写一件有趣的事。学生认为有趣就是好笑，很容易写成没有意义的事。教师就可以这样提问，什么是有趣？有趣仅仅是好笑吗？有趣与好笑之间有什么区别？什么样的事可称为有趣的事？只要在学生容易出错处巧设提问，就可避免诸如偏题、离题等现象，避免不必要的失误。
　　
　　四、提问要有激趣性
　　
　　写作兴趣是学生的写作动力，如果能调动他们写作的积极性，就能提高他们习作的自觉性和主动性。 在学习了《第一场雪》后，我要求学生写写冬天的美景，而学生往往只在自己周围狭小的范围内去思考，只想到：冬天到了，下大雪了，草枯了，叶落了，人们穿上了厚厚的衣服，大家在打雪仗”等现象。我们就可这样设计提问：“大雪覆盖下的小草怎么样了？是不是所有的树林的叶子都落了？冬天有没有开放的花儿呀？农民伯伯在地里干什么呢？下了大雪对农业生产有什么好处？”这些提问给学生带来了极大的兴趣，学生的思维也为之一新。学生感受到了冬天的暖意，领略到了冬天欣欣向荣的一面，从而写出了颇有新意的习作。
　　在习作教学中，用巧设提问来启发学生的思维，提高习作能力不是一件容易的事，要在长期的教学中不断积累，才能提高习作教学水平。
　　（作者联通：336300江西省宜丰县新昌一小）