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【摘 要】 课外阅读材料是相对集中的“信息源”，对激发学生的学习兴趣，加深学生对文本的理解，有益补充课文知识都是大有裨益的。所以，一线语文教师要正确认识阅读教学中引入课外材料的作用，可以根据课堂需要适时、适当引入适合的课外材料，更好地为阅读教学服务，实现活力语文课堂。
【关键词】 初中语文；课外材料；活力课堂
新课程标准提出，初中生的语文学习应该打破学科的界限，注重跨学科的跳跃，适当拓宽学习领域，这样才能全面提高学生的语文素养。所以，一线教师要认识到课外阅读材料对语文教学的重要性，教学中能够恰到好处地引进课外材料，一方面对课文学习进行有益补充，另一方面调节课堂气氛构建活力语文课堂。下面是我结合具体课例，探讨引入课外阅读材料对课文解读的作用，粗浅做法，仅供参考。
一、引入课外材料，导入新课
未成曲调先有情。作为教师一定要想方设法为学生找到一块跳板，使得学生首先对所要学习的课文增加好感，愿意走近它，慢慢观察它，继而接受它。我们可以选择的跳板很多，比如课文相关的课外材料，就可以拉近学生与文本的间距，让学生 “跳一跳”就能够“摘得到桃子”。课前，教师可以收集整理与课文相关联的资料，如作者简介，作者的逸闻趣事，写作本文的时代背景等，经过精心的筛选，通过合理的方式展示给学生。
如教学《端午日》一课，导入时老师利用悲哀的乐曲做背景，深情讲述屈原空有一腔热血报国无门，含恨跳江而亡，以死明志的故事，给学生平静的心湖投下一块石头，引起唏嘘一片。然后利用精美的课件，展示一幅幅龙舟竞渡、吃粽子、喝雄黄酒等端午风俗图片。不论是故事还是图片，都是教师想方设法拓展文本，为学习课文做铺垫。这些举动激活了学生的思维，会自然产生探究课文的愿望。
好的开端是成功的一半。好的教学导入可以极大地激起学生的兴奋情绪，使得他们快速调整状态，愉快地投入到课文的学习中。事实证明，巧用课外材料导入新课，可以架起学生与书本的桥梁。学生主动地通过这个“桥”，积极地汲取知识的甘露。
二、插入课外材料，营造情境
教学时教师把与课文意境相吻合的课外阅读材料，通过多媒体课件展示出来，在特定的教学情境中，课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生的心坎上，使得学生的情感得以诱发，耳醉其音，心醉其情。未开始学习课文，心已经被带到了作者笔下的情感世界，从而萌生强烈的阅读兴趣。
如教学《周总理，你在哪里》一课时，利用声像俱佳的多媒体，直观形象地给学生播放《十里长街送总理》的录像。和着悲伤的音乐，在浓浓的哀思中，学生一边观看，一边流泪。教师继续煽情：我们敬爱的周总理已经逝世一周年了，许多人仍在深切地悼念他，深情地怀念他。今天我们学习的这篇课文，作者用独特的方式找寻他，释放对总理的深情厚谊。从而让学生怀着对总理的深厚感情，开始新课学习。
课堂上，教师把精心挑选的合适的课外材料，利用集合声音、文字、图画等为一体的多媒体教学手段展示给学生，为学生提供了丰富多彩的感性内容，积淀深厚的情感。这样的课堂“课伊始情已生”，学生自然愿意带着浓情去触摸冰冷的文章整体内容，进而品味作者深藏的情味和丰厚的旨趣。
三、添上课外材料，辅助理解
因为阅历、知识等因素，学生在阅读课文过程中，会多少遇到一些疑难问题，出现思维一时阻塞的现象。此时在他们的脑海中就会疑云缭绕，急需通过老师的“盲杖”，来指引清晰的阅读方向。此时教师从课外引入与课文有关联的材料，适当进行文本延伸，能够为释疑创设巧妙的突破口，引领学生的思路，激活学生的思维。帮助学生走进文本，与作者进行平等的交流，水到渠成地对某些知识点解疑释惑，巧妙化解课文的难点，让课堂教学得以正常维系。
如教学《范进中举》，必然要引导分析范进中举喜极发疯的原因。这方面内容距离学生比较遥远，学生理解起来比较困难。教师适时引进《儒林外史》这本小说涉及的社会背景以及牵连的科举制度，帮助学生弄明白古代科举考试给读书人身心的严重荼毒，排除文本解读障碍，顺利突破教学难点。
学生在语文课堂教学中，有时会出现思想的困顿，此时如果仅仅凭借教师的说教，难以化解疑难点。如果教师及时添加课外材料，用相关的资料辅助一下。四两拨千斤，可以消释学生阅读的“绊脚石”，助推“文本解读”，体现出“画龙点睛”的效果。
四、使用课外材料，迁移知识
我们学习的课文就是个例子，依靠课本中有限的文章，去拓展学生的阅读视野，贯通语文知识，显然是不可能的。要想迁移知识、培养语感，重要的途径还是培养学生海量阅读的习惯。所以教师要能够睿智地引领学生把语文的触角延伸到课外。有针对性、有计划地向学生推荐课外材料，让学生把课堂上学到的知识带到课外，进一步巩固，实现知识的迁移。
如《藤野先生》，课文学习结束时，老师可以趁势引导学生阅读类文。（1）诗歌《自题小像》，本诗和课文的主旨相合，都是表达作者的爱国深情。这种情感在两篇文章中都能一一印证。（2）《忆先生》和《我的老师》，将课文中学习的尊师、念师的情感以及描写人物的方法，在这些文章中再次巩固。
实行课程改革后，新教材的课后思考练习中多了一些“收集资料”的题目。这就要求我们教师要在阅读教学中，树立引进课外材料的思想，不断更新课程资源观念，加强课程资源整合意识，给学生收集整理合适的课外材料，侧面加深学生对教材的理解，逐步厚积学生的知识，为提升学生的语文素养助力。
随着新课程改革的逐步深入，教师的新课程观念在不断更新，很多的语文教师敏锐地发现：教材不再是语言文字学习的唯一途径。所以重视课外阅读材料的引进，就像重视菜中盐一样，把语文课堂教学进行适当延伸，已经成为流行，成为时尚。我们老师一定要智慧渗透课外阅读材料，有益补充课文知识，努力成就完美高效的语文教学。
【参考文献】
[1]潘云忠.在语文教学中提升学生的课外阅读能力[J].文学教育（上）.2014（05）
[2]曾文.试述初中语文教学课外资源的有效利用[J].现代交际.2014（03）
[3]刘杰.浅谈新课标下中学语文课外阅读教学的途径[J].中学语文.2009（24）
【关键词】 初中语文；课外材料；活力课堂
新课程标准提出，初中生的语文学习应该打破学科的界限，注重跨学科的跳跃，适当拓宽学习领域，这样才能全面提高学生的语文素养。所以，一线教师要认识到课外阅读材料对语文教学的重要性，教学中能够恰到好处地引进课外材料，一方面对课文学习进行有益补充，另一方面调节课堂气氛构建活力语文课堂。下面是我结合具体课例，探讨引入课外阅读材料对课文解读的作用，粗浅做法，仅供参考。
一、引入课外材料，导入新课
未成曲调先有情。作为教师一定要想方设法为学生找到一块跳板，使得学生首先对所要学习的课文增加好感，愿意走近它，慢慢观察它，继而接受它。我们可以选择的跳板很多，比如课文相关的课外材料，就可以拉近学生与文本的间距，让学生 “跳一跳”就能够“摘得到桃子”。课前，教师可以收集整理与课文相关联的资料，如作者简介，作者的逸闻趣事，写作本文的时代背景等，经过精心的筛选，通过合理的方式展示给学生。
如教学《端午日》一课，导入时老师利用悲哀的乐曲做背景，深情讲述屈原空有一腔热血报国无门，含恨跳江而亡，以死明志的故事，给学生平静的心湖投下一块石头，引起唏嘘一片。然后利用精美的课件，展示一幅幅龙舟竞渡、吃粽子、喝雄黄酒等端午风俗图片。不论是故事还是图片，都是教师想方设法拓展文本，为学习课文做铺垫。这些举动激活了学生的思维，会自然产生探究课文的愿望。
好的开端是成功的一半。好的教学导入可以极大地激起学生的兴奋情绪，使得他们快速调整状态，愉快地投入到课文的学习中。事实证明，巧用课外材料导入新课，可以架起学生与书本的桥梁。学生主动地通过这个“桥”，积极地汲取知识的甘露。
二、插入课外材料，营造情境
教学时教师把与课文意境相吻合的课外阅读材料，通过多媒体课件展示出来，在特定的教学情境中，课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生的心坎上，使得学生的情感得以诱发，耳醉其音，心醉其情。未开始学习课文，心已经被带到了作者笔下的情感世界，从而萌生强烈的阅读兴趣。
如教学《周总理，你在哪里》一课时，利用声像俱佳的多媒体，直观形象地给学生播放《十里长街送总理》的录像。和着悲伤的音乐，在浓浓的哀思中，学生一边观看，一边流泪。教师继续煽情：我们敬爱的周总理已经逝世一周年了，许多人仍在深切地悼念他，深情地怀念他。今天我们学习的这篇课文，作者用独特的方式找寻他，释放对总理的深情厚谊。从而让学生怀着对总理的深厚感情，开始新课学习。
课堂上，教师把精心挑选的合适的课外材料，利用集合声音、文字、图画等为一体的多媒体教学手段展示给学生，为学生提供了丰富多彩的感性内容，积淀深厚的情感。这样的课堂“课伊始情已生”，学生自然愿意带着浓情去触摸冰冷的文章整体内容，进而品味作者深藏的情味和丰厚的旨趣。
三、添上课外材料，辅助理解
因为阅历、知识等因素，学生在阅读课文过程中，会多少遇到一些疑难问题，出现思维一时阻塞的现象。此时在他们的脑海中就会疑云缭绕，急需通过老师的“盲杖”，来指引清晰的阅读方向。此时教师从课外引入与课文有关联的材料，适当进行文本延伸，能够为释疑创设巧妙的突破口，引领学生的思路，激活学生的思维。帮助学生走进文本，与作者进行平等的交流，水到渠成地对某些知识点解疑释惑，巧妙化解课文的难点，让课堂教学得以正常维系。
如教学《范进中举》，必然要引导分析范进中举喜极发疯的原因。这方面内容距离学生比较遥远，学生理解起来比较困难。教师适时引进《儒林外史》这本小说涉及的社会背景以及牵连的科举制度，帮助学生弄明白古代科举考试给读书人身心的严重荼毒，排除文本解读障碍，顺利突破教学难点。
学生在语文课堂教学中，有时会出现思想的困顿，此时如果仅仅凭借教师的说教，难以化解疑难点。如果教师及时添加课外材料，用相关的资料辅助一下。四两拨千斤，可以消释学生阅读的“绊脚石”，助推“文本解读”，体现出“画龙点睛”的效果。
四、使用课外材料，迁移知识
我们学习的课文就是个例子，依靠课本中有限的文章，去拓展学生的阅读视野，贯通语文知识，显然是不可能的。要想迁移知识、培养语感，重要的途径还是培养学生海量阅读的习惯。所以教师要能够睿智地引领学生把语文的触角延伸到课外。有针对性、有计划地向学生推荐课外材料，让学生把课堂上学到的知识带到课外，进一步巩固，实现知识的迁移。
如《藤野先生》，课文学习结束时，老师可以趁势引导学生阅读类文。（1）诗歌《自题小像》，本诗和课文的主旨相合，都是表达作者的爱国深情。这种情感在两篇文章中都能一一印证。（2）《忆先生》和《我的老师》，将课文中学习的尊师、念师的情感以及描写人物的方法，在这些文章中再次巩固。
实行课程改革后，新教材的课后思考练习中多了一些“收集资料”的题目。这就要求我们教师要在阅读教学中，树立引进课外材料的思想，不断更新课程资源观念，加强课程资源整合意识，给学生收集整理合适的课外材料，侧面加深学生对教材的理解，逐步厚积学生的知识，为提升学生的语文素养助力。
随着新课程改革的逐步深入，教师的新课程观念在不断更新，很多的语文教师敏锐地发现：教材不再是语言文字学习的唯一途径。所以重视课外阅读材料的引进，就像重视菜中盐一样，把语文课堂教学进行适当延伸，已经成为流行，成为时尚。我们老师一定要智慧渗透课外阅读材料，有益补充课文知识，努力成就完美高效的语文教学。
【参考文献】
[1]潘云忠.在语文教学中提升学生的课外阅读能力[J].文学教育（上）.2014（05）
[2]曾文.试述初中语文教学课外资源的有效利用[J].现代交际.2014（03）
[3]刘杰.浅谈新课标下中学语文课外阅读教学的途径[J].中学语文.2009（24）