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2012年夏，办学曾一度有些低迷的荆州市江陵中学（以下简称“江陵中学”）紧紧抓住2009年正式启动的湖北省普通高中课程改革的契机，实现了学校的洼地腾飞。此时，校长李大春悬了3年的心才得以“落地”。当年12月，江陵中学成为湖北省普通高中课程改革现场会的6个分会场之一。但是，李大春并没有停下改革的脚步，他认为，课程改革牵一发而动全身，一旦启动，需要建立与之相适应的教学研究体系及学校文化。此后，江陵中学把深化课程改革的重点推向了课堂。在记者看来，李大春希望通过重构课堂，把全校教师“赶上”课改的高速公路，以此倒逼课程改革和教师专业发展。他笑言：“只要上了课改高速公路，无论如何，你的时速也得在60公里以上吧！”
基于“问题导学式”健康课堂理念，引导教师自主建构“五元五步”课堂教学模式
传统的课堂忽视了学生这一课堂学习的主体，漠视了学生作为生命个体的情感体验和价值追求，扼杀了学生的个性与创新潜质。“随着课改的推进，课堂中的师生对话和互动大大增强，但是互动有限且大多是单向对话。”李大春所说的课改高速公路，就是以教师教学方式的转变，促使学生学习方式转变的课堂流程再造。
要实现“以能力为核心”的有效教学，必须预设“以问题为主线”的有效教研，必须生成“以问题为中心”的有效课堂，必须建设“以转变教学方式为根本”的教师团队，必须创新“以课程建设为平台”的管理文化。
2012年底，课程改革已实施3年有余，学校工作尤其是教育质量也实现了跨越式发展，可是，江陵中学的教师们仍然明显感觉到，他们的教学方式与建设健康课堂仍然存在差距——“为什么‘学生是学习的主体’的理念难以在课堂落地？”
李大春接过教师抛给他的这个问题，禁不住会心地笑了，“看来，课程改革让教师们成长了，善于反思教学实践，而且开始琢磨一些深层次问题了”。不过，他笑而不答，紧接着又把这个问题抛给了全校教师，学校就此展开新一轮头脑风暴。
“习惯是阻碍教学方式转变的罪魁祸首”，经过反思讨论，教师们一致认为，课堂组织形态和教学模式制约了教学方式的转变，教学方式没能完全转变，学生的学习方式不可能实现革命性转变。
“只要教师觉醒了，课改就好办了。”李大春适时引导教师在反思后“出发”，组织骨干教师团队攻关，探索重构学校的课堂。
经过几年的实践探索和逐步完善，江陵中学的“五元五步”课堂教学模式悄然出炉。所谓“五元”，一是指学生在课堂中要从知识维度、情感维度、价值维度、思维维度和能力维度五个方面获得发展；二是指课堂教学活动由问题创设情境、讨论激活思维、举例引导应用、训练生成能力、规范形成品质五个单元构成。所谓“五步”，是指课堂教学活动分预习检测、问题创设、讨论质疑、举例应用、训练反思五个步骤。为此，江陵中学明确提出了三种教学基本形态：探究学习、问题导学和合作教学。
江陵中学分管教学工作的副校长王敬林说，“五元五步”课堂教学模式加固了课改的“底盘”，做到了“四个更加关注”——更加关注学生，更加关注过程，更加关注学习，更加关注生成。
“‘五元五步’教学模式，旨在有效激活学生思维、开启学生心智、挖掘学生潜能和促进课堂学习价值的生成，其根本目的是提升学生的学习能力，让学习成为学生的自觉行为。”全国劳动模范、江陵中学教师黄虎成说，课堂重构较好地实现了对教育价值和教师专业价值的双重引领。
科学的“两全三率”绿色教学质量评价体系，为课堂重构装上了一台全新的发动机
2013年秋季开学不久，学校物理教研组教师接到通知：做好参加“我的精彩课堂”教学展示实录及现场观课的各项准备工作，活动仍然按照课堂教学、观课纪实、学生评教、观察报告、评委点评、专家评课六个环节开展，课堂要充分体现“五元五步”教学模式。
活动当天，当关锋老师身着正装走上讲台时，学校学术报告厅座无虚席，分布在大厅里的两台摄像机“眨巴着眼睛”，严阵以待。虽然不是第一次参加这样的大型活动，但关老师仍然有些紧张，额头上禁不住冒汗。教学展示结束，现场观课的四个观课点教师分别按“问题导学式”健康课堂的本质要求，从学生独学及结构性预习、问题提出及问题情境创设、问题驱动及课堂对话频次、问题解决及课题应用四个重点对他执教的《牛顿第一定律》这节课进行点评。荆州市高中物理教研员张逸夫认为，关老师这节课以问题为核心，采用自主、合作、探究式的学习方式，注重对学生科学探究精神的培养，凸显了“五元五步”的模式特征与健康课堂的要义。
课改中的各种问题，最终都会以不同的形式呈现在课堂上。黄虎成说，“五元五步”教学模式的形成，标志着江陵中学找到了适合自身发展的“纲”，但仅有“纲”是不够的，纲举目张才能让课堂教学模式“落地生根，开花结果”。
“我的精彩课堂”展示活动就是促使模式落地的一个“目”，此外，最为重要的是，还要建立一套科学、实用、完善的课堂教学评价体系。
科学的课程设置加上有效的教学模式是否就等于优异的教育质量？黄虎成认为，“不能完全划等号”，因为课改的动力和阻力都来自于教师，如果教师墨守成规、故步自封，再好的“顶层设计”都可能形同虚设，而能让两者真正融合的关键是科学的“评价体系”。
实践中，江陵中学摸索出了教师“现场量表观课”、学生“五优评课”、年级“每周评课”的课堂教学评价办法。
2014年冬，学校进行“‘五元五步’健康课堂教学十佳青年教师”评选，高二数学组张冲老师的其他考核项得分都非常高，但参加教研活动得分偏低，因此失去了评优资格。究其原因，不是张冲老师参加活动不积极，而是组内开展主题教研活动时，其他两位教师没按时参加，致使全组每个教师的此项量化分被扣除。学校建立的“三全”（全员参加、全程参加、全体受益）评价体系，对教师参与主题教研活动实行“捆绑式评价”，“逼迫”教师有创造性地积极参加教研活动，互相督促，共同进步。 谈及评价，教学质量评价是一道绕不过去的“坎”。为给课堂装上一台全新的发动机，江陵中学逐步建立起“两全三率”绿色教学质量评价体系。
“两全”，就是面向全体学生，全面提高教育教学质量；“三率”，即优秀率、学科（全科）合格率和提升率。江陵中学建立的评价体系，其核心是坚持以生为本，其主线是关注学生成长，其基本要求是面向全体学生，其关键技术是实行权重差异评价。该评价体系的核心要件由“三率”统计、权重差异评价和“四位一体”综合考核构成。
为落实“两全”方针，学校以“三率”作为学科质量统计、分析与评价的基本指标。学校科教中心主任邓诗锐说：“根据学情与分层教学的实际，‘三率’统计采用分层分类评价的方式。”
按照李大春的意图，“两全三率”绿色质量评价体系不仅可以保障“五元五步”课堂教学模式的健康平稳运行，而且将学生发展的起点与教师的课堂教学有机结合，在促进学生健康成长的同时，还能够让教师体验成功的喜悦。
课堂重构引发课程重构，更重要的是，课堂重构使学习真正发生在了学生身上，促进了学生和教师的全面发展
2014年开学后，江陵中学文科班的张秋云领到了《人与自然·高中生学物理》等几本校本教材。记者发现，该校文科班的物理、化学、生物用的都是校本教材，统编教材只作为学生自主学习的材料。
在现行高考指挥棒的作用下，学校一般采取“考什么，就教什么”的应对策略，因为体音美不考，所以许多学校就不教，更有甚者，文科班不学理综，理科班不学文综。但是，这种功利主义的做法，与江陵中学所倡导的“两全”评价是不相符的，不过，开齐开足课程的结果是，教学时间严重不足。而在家长看来，高考成绩说明一切。
面对现实，学校没有退缩，而是选择“改课”——组织全校学科教师本着“基于课本、基于生活、基于学情”的原则，对文综和理综教材进行二次开发建设，剔除教材中偏难、偏繁以及不适用的内容，落实开课的底线要求。目前，学校已编写出《人与自然·高中生学物理》《人与社会·高中生学历史》等9套校本教材。
此外，江陵中学组织教师以“我与自然”“我与社会”“我与荆州”“我与未来”等为主题，开发了《“五字”德育》《每日十省》《文曲讲坛》《荆州文化》《阳光课堂》《体育健康文化》等20套校本课程读本；创办了“金牌篮球”“动力足球”“青春话筒”“马山民歌”“楚剧雏鹰”等12个学生社团；举办了“文化体育节”“读书博览节”“美术音乐节”与“江中好声音擂台”“汉字诗文听写默写大赛”，并通过选修课及社会实践活动课的形式落实课程要求。
令江陵中学领导班子深感欣慰的是，课堂重构让课程更加多彩，让学生更有活力，让学生和教师有了更好的发展。
2015年春，学校组织高一年级学生开展了一次主题为“青春健康·美丽乡村·绿色环保”的野外拉练活动，目的地是离学校约8公里的无公害蔬菜培育基地李埠镇白荷村。德育中心主任李治国自豪地说，像这类学生感兴趣的活动，学校每年都会开展，目前已坚持了6年之久。
江陵中学的学生文学社社刊《五月》，不仅被评为全国优秀学生社刊，而且北京大学教授谢冕、湖北省作协主席骆文、武汉大学教授樊星、美国波士顿大学教授宋蘅、中国诗歌学会秘书长张同吾等名人先后为该文学社题词。目前，文学社社员累计已突破5000人，从江陵中学走出了以吴倩、张旗两名“全国十佳文学少年”为代表的一大批文学爱好者。张旗因创作成绩优异，在高二时就被湖北省作家协会吸收为会员，现已出版长篇小说《一条不会游泳的鱼》、童话集《穿上鼻子的牛》和随笔集《青涩有味》等作品。
学校教室张贴的“名言警句”，几乎都是学生的人生感悟或青春语录，比如“人生就算投不了三分球，我也要让球碰到球框，听到球与篮板相碰时‘哐当’的清脆响声——高三（3）班蔡雯庆”“有可能才会有梦想，有梦想才会有可能——高一（13）班苏天琪”“青春像一只铜铃，系在我们的手臂上，只有不停地奔跑，她才会发出悦耳的声音——高三（1）班李鑫辰”。
优秀学生的背后，必然站着一群优秀的教师。
语文教师、文学社社刊《五月》编委刘先海，在指导学生写作的同时笔耕不辍，撰写了以教育为大背景的长篇小说《与爱同行》。作品出版后，在学生中产生巨大反响。为方便学生阅读，他将作品分章节上传至学校网站。而教室里张贴的学生“名言”，几乎都是具有诗人气质的姚瑶、具有书法家气质的苏曙光等老师为学生所作的“书画作品”。
宋东映，2010年参加工作，2011年获得湖北省历史课堂教学竞赛一等奖，2012年任科教中心副主任。她在课堂上旁征博引，挥洒自如，显示出深厚的专业素养和学科功底。“能快速成长，得益于课改，因为从某种程度上说，是学生成就了我。”宋东映说，“在开放的课堂上，教师知识浅薄，或者教学经验不足，就难以与学生正常‘对话’”。
究竟是学生成就了教师，还是教师成就了学生？自课改以来，江陵中学就有2名教师获全国青年教师物理学科教学比武金奖，18名教师获得省级以上课堂教学竞赛一等奖。
一组数据显示：近3年来，高考文理一本上线人数翻了一番，由课改前的不足百人上升到245人，创造了28%考取文理一本，64%考取文理二本，96%考取本科的优异成绩，特别是文科一本上线人数已连续五年稳居荆州市第二名；江陵中学学生男子篮球队连续三年获得全省高中生篮球联赛第三名。
搞了一辈子教育的李大春，时常会想起张晓风的那句话，“今天，我交给你一个欢欣诚实又聪颖的小孩，多年以后，你将还给我一个怎样的青年？”在课改的路上，李大春和他的团队孜孜以求，始终如一。
基于“问题导学式”健康课堂理念，引导教师自主建构“五元五步”课堂教学模式
传统的课堂忽视了学生这一课堂学习的主体，漠视了学生作为生命个体的情感体验和价值追求，扼杀了学生的个性与创新潜质。“随着课改的推进，课堂中的师生对话和互动大大增强，但是互动有限且大多是单向对话。”李大春所说的课改高速公路，就是以教师教学方式的转变，促使学生学习方式转变的课堂流程再造。
要实现“以能力为核心”的有效教学，必须预设“以问题为主线”的有效教研，必须生成“以问题为中心”的有效课堂，必须建设“以转变教学方式为根本”的教师团队，必须创新“以课程建设为平台”的管理文化。
2012年底，课程改革已实施3年有余，学校工作尤其是教育质量也实现了跨越式发展，可是，江陵中学的教师们仍然明显感觉到，他们的教学方式与建设健康课堂仍然存在差距——“为什么‘学生是学习的主体’的理念难以在课堂落地？”
李大春接过教师抛给他的这个问题，禁不住会心地笑了，“看来，课程改革让教师们成长了，善于反思教学实践，而且开始琢磨一些深层次问题了”。不过，他笑而不答，紧接着又把这个问题抛给了全校教师，学校就此展开新一轮头脑风暴。
“习惯是阻碍教学方式转变的罪魁祸首”，经过反思讨论，教师们一致认为，课堂组织形态和教学模式制约了教学方式的转变，教学方式没能完全转变，学生的学习方式不可能实现革命性转变。
“只要教师觉醒了，课改就好办了。”李大春适时引导教师在反思后“出发”，组织骨干教师团队攻关，探索重构学校的课堂。
经过几年的实践探索和逐步完善，江陵中学的“五元五步”课堂教学模式悄然出炉。所谓“五元”，一是指学生在课堂中要从知识维度、情感维度、价值维度、思维维度和能力维度五个方面获得发展；二是指课堂教学活动由问题创设情境、讨论激活思维、举例引导应用、训练生成能力、规范形成品质五个单元构成。所谓“五步”，是指课堂教学活动分预习检测、问题创设、讨论质疑、举例应用、训练反思五个步骤。为此，江陵中学明确提出了三种教学基本形态：探究学习、问题导学和合作教学。
江陵中学分管教学工作的副校长王敬林说，“五元五步”课堂教学模式加固了课改的“底盘”，做到了“四个更加关注”——更加关注学生，更加关注过程，更加关注学习，更加关注生成。
“‘五元五步’教学模式，旨在有效激活学生思维、开启学生心智、挖掘学生潜能和促进课堂学习价值的生成，其根本目的是提升学生的学习能力，让学习成为学生的自觉行为。”全国劳动模范、江陵中学教师黄虎成说，课堂重构较好地实现了对教育价值和教师专业价值的双重引领。
科学的“两全三率”绿色教学质量评价体系，为课堂重构装上了一台全新的发动机
2013年秋季开学不久，学校物理教研组教师接到通知：做好参加“我的精彩课堂”教学展示实录及现场观课的各项准备工作，活动仍然按照课堂教学、观课纪实、学生评教、观察报告、评委点评、专家评课六个环节开展，课堂要充分体现“五元五步”教学模式。
活动当天，当关锋老师身着正装走上讲台时，学校学术报告厅座无虚席，分布在大厅里的两台摄像机“眨巴着眼睛”，严阵以待。虽然不是第一次参加这样的大型活动，但关老师仍然有些紧张，额头上禁不住冒汗。教学展示结束，现场观课的四个观课点教师分别按“问题导学式”健康课堂的本质要求，从学生独学及结构性预习、问题提出及问题情境创设、问题驱动及课堂对话频次、问题解决及课题应用四个重点对他执教的《牛顿第一定律》这节课进行点评。荆州市高中物理教研员张逸夫认为，关老师这节课以问题为核心，采用自主、合作、探究式的学习方式，注重对学生科学探究精神的培养，凸显了“五元五步”的模式特征与健康课堂的要义。
课改中的各种问题，最终都会以不同的形式呈现在课堂上。黄虎成说，“五元五步”教学模式的形成，标志着江陵中学找到了适合自身发展的“纲”，但仅有“纲”是不够的，纲举目张才能让课堂教学模式“落地生根，开花结果”。
“我的精彩课堂”展示活动就是促使模式落地的一个“目”，此外，最为重要的是，还要建立一套科学、实用、完善的课堂教学评价体系。
科学的课程设置加上有效的教学模式是否就等于优异的教育质量？黄虎成认为，“不能完全划等号”，因为课改的动力和阻力都来自于教师，如果教师墨守成规、故步自封，再好的“顶层设计”都可能形同虚设，而能让两者真正融合的关键是科学的“评价体系”。
实践中，江陵中学摸索出了教师“现场量表观课”、学生“五优评课”、年级“每周评课”的课堂教学评价办法。
2014年冬，学校进行“‘五元五步’健康课堂教学十佳青年教师”评选，高二数学组张冲老师的其他考核项得分都非常高，但参加教研活动得分偏低，因此失去了评优资格。究其原因，不是张冲老师参加活动不积极，而是组内开展主题教研活动时，其他两位教师没按时参加，致使全组每个教师的此项量化分被扣除。学校建立的“三全”（全员参加、全程参加、全体受益）评价体系，对教师参与主题教研活动实行“捆绑式评价”，“逼迫”教师有创造性地积极参加教研活动，互相督促，共同进步。 谈及评价，教学质量评价是一道绕不过去的“坎”。为给课堂装上一台全新的发动机，江陵中学逐步建立起“两全三率”绿色教学质量评价体系。
“两全”，就是面向全体学生，全面提高教育教学质量；“三率”，即优秀率、学科（全科）合格率和提升率。江陵中学建立的评价体系，其核心是坚持以生为本，其主线是关注学生成长，其基本要求是面向全体学生，其关键技术是实行权重差异评价。该评价体系的核心要件由“三率”统计、权重差异评价和“四位一体”综合考核构成。
为落实“两全”方针，学校以“三率”作为学科质量统计、分析与评价的基本指标。学校科教中心主任邓诗锐说：“根据学情与分层教学的实际，‘三率’统计采用分层分类评价的方式。”
按照李大春的意图，“两全三率”绿色质量评价体系不仅可以保障“五元五步”课堂教学模式的健康平稳运行，而且将学生发展的起点与教师的课堂教学有机结合，在促进学生健康成长的同时，还能够让教师体验成功的喜悦。
课堂重构引发课程重构，更重要的是，课堂重构使学习真正发生在了学生身上，促进了学生和教师的全面发展
2014年开学后，江陵中学文科班的张秋云领到了《人与自然·高中生学物理》等几本校本教材。记者发现，该校文科班的物理、化学、生物用的都是校本教材，统编教材只作为学生自主学习的材料。
在现行高考指挥棒的作用下，学校一般采取“考什么，就教什么”的应对策略，因为体音美不考，所以许多学校就不教，更有甚者，文科班不学理综，理科班不学文综。但是，这种功利主义的做法，与江陵中学所倡导的“两全”评价是不相符的，不过，开齐开足课程的结果是，教学时间严重不足。而在家长看来，高考成绩说明一切。
面对现实，学校没有退缩，而是选择“改课”——组织全校学科教师本着“基于课本、基于生活、基于学情”的原则，对文综和理综教材进行二次开发建设，剔除教材中偏难、偏繁以及不适用的内容，落实开课的底线要求。目前，学校已编写出《人与自然·高中生学物理》《人与社会·高中生学历史》等9套校本教材。
此外，江陵中学组织教师以“我与自然”“我与社会”“我与荆州”“我与未来”等为主题，开发了《“五字”德育》《每日十省》《文曲讲坛》《荆州文化》《阳光课堂》《体育健康文化》等20套校本课程读本；创办了“金牌篮球”“动力足球”“青春话筒”“马山民歌”“楚剧雏鹰”等12个学生社团；举办了“文化体育节”“读书博览节”“美术音乐节”与“江中好声音擂台”“汉字诗文听写默写大赛”，并通过选修课及社会实践活动课的形式落实课程要求。
令江陵中学领导班子深感欣慰的是，课堂重构让课程更加多彩，让学生更有活力，让学生和教师有了更好的发展。
2015年春，学校组织高一年级学生开展了一次主题为“青春健康·美丽乡村·绿色环保”的野外拉练活动，目的地是离学校约8公里的无公害蔬菜培育基地李埠镇白荷村。德育中心主任李治国自豪地说，像这类学生感兴趣的活动，学校每年都会开展，目前已坚持了6年之久。
江陵中学的学生文学社社刊《五月》，不仅被评为全国优秀学生社刊，而且北京大学教授谢冕、湖北省作协主席骆文、武汉大学教授樊星、美国波士顿大学教授宋蘅、中国诗歌学会秘书长张同吾等名人先后为该文学社题词。目前，文学社社员累计已突破5000人，从江陵中学走出了以吴倩、张旗两名“全国十佳文学少年”为代表的一大批文学爱好者。张旗因创作成绩优异，在高二时就被湖北省作家协会吸收为会员，现已出版长篇小说《一条不会游泳的鱼》、童话集《穿上鼻子的牛》和随笔集《青涩有味》等作品。
学校教室张贴的“名言警句”，几乎都是学生的人生感悟或青春语录，比如“人生就算投不了三分球，我也要让球碰到球框，听到球与篮板相碰时‘哐当’的清脆响声——高三（3）班蔡雯庆”“有可能才会有梦想，有梦想才会有可能——高一（13）班苏天琪”“青春像一只铜铃，系在我们的手臂上，只有不停地奔跑，她才会发出悦耳的声音——高三（1）班李鑫辰”。
优秀学生的背后，必然站着一群优秀的教师。
语文教师、文学社社刊《五月》编委刘先海，在指导学生写作的同时笔耕不辍，撰写了以教育为大背景的长篇小说《与爱同行》。作品出版后，在学生中产生巨大反响。为方便学生阅读，他将作品分章节上传至学校网站。而教室里张贴的学生“名言”，几乎都是具有诗人气质的姚瑶、具有书法家气质的苏曙光等老师为学生所作的“书画作品”。
宋东映，2010年参加工作，2011年获得湖北省历史课堂教学竞赛一等奖，2012年任科教中心副主任。她在课堂上旁征博引，挥洒自如，显示出深厚的专业素养和学科功底。“能快速成长，得益于课改，因为从某种程度上说，是学生成就了我。”宋东映说，“在开放的课堂上，教师知识浅薄，或者教学经验不足，就难以与学生正常‘对话’”。
究竟是学生成就了教师，还是教师成就了学生？自课改以来，江陵中学就有2名教师获全国青年教师物理学科教学比武金奖，18名教师获得省级以上课堂教学竞赛一等奖。
一组数据显示：近3年来，高考文理一本上线人数翻了一番，由课改前的不足百人上升到245人，创造了28%考取文理一本，64%考取文理二本，96%考取本科的优异成绩，特别是文科一本上线人数已连续五年稳居荆州市第二名；江陵中学学生男子篮球队连续三年获得全省高中生篮球联赛第三名。
搞了一辈子教育的李大春，时常会想起张晓风的那句话，“今天，我交给你一个欢欣诚实又聪颖的小孩，多年以后，你将还给我一个怎样的青年？”在课改的路上，李大春和他的团队孜孜以求，始终如一。