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摘要：随着现代生活中计算机网络，手机，互联网等信息技术和产品的普及，小学生生活方式和思维方式也受到了极大的影响，同时这也是促进小学生汉语阅读教育发展的必由之路，方法教育内容的趣味性和可操作性，以及独特教育方法的创新和改进，可以达到与时俱进，激发小学生阅读和提高教育效能的目的。
关键词：信息;小学;语文;阅读教学
小学语文阅读有效教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学语文老师注重对学生阅读兴趣的激发，以此提升小学生对语文阅读的积极性，同时还要注重传授学生一定的阅读方法和技巧，这是保证小学生阅读能力提升的重要渠道，因为只有掌握了语文阅读的方法，小学生才能够做到阅读入门，也才能够实现自主阅读学习。受传统观念的影响，部分小学语文老师错误地将课堂教学的重点放在了知识的单向传授上，从而采用了填鸭式、灌输式的教学方法，导致学生在被动学习的状态下逐渐失去了学习的兴致，整个语文课堂也变得沉闷乏味、低质低效，从而严重抑制了学生的全面发展。所以，小学语文老师应该顺应教育发展变革的基本趋势，树立科学的教育理念和教学思想，深入探索各种创新的方法与策略，从而推进语文课堂教学的转型与升级。语文老师还要注重阅读训练，这是保证学生实现熟能生巧的关键一步，否则学生所学习和掌握的阅读技巧也將失去用武之地。
1以信息技术为媒介，激发学生的阅读兴趣
许多语文教师在小学语文阅读教学中经常性忽视阅读教学的实际需求，而仅仅将信息技术视作呈现道具来融合使用。因此，语文教师需要在多媒体道具的辅助展示中加入阅读讲解的实际呈现，以及内容阅读的主题抓取等，实现阅读创新的视觉交流，科学有趣。 语文教师使用多媒体教学工具展开语文阅读教学，小学生对投影仪、PPT等的热情都聚在一时，极快消散。现如今，大部分小学生对于手机、只能手表、掌上电脑等视作必须，语文教师只要找寻到适宜的利用方式，就可以让信息技术无聲融合在阅读教学。毕竟，小学生，尤其是的学生，思维跳跃，但始终是相对单纯，较好引导的一个阶段。教师只要能让小学生享受到新鲜的视觉与听觉体验，无声教导就成功一半。例如：在讲授恐龙时，语文教师引导小学生阅读文章之前，可以为学生播放《侏罗纪公园》片段，亦或是《奥特曼》片段，让学生以直观的形象感受认识恐龙，然后结合所见兴奋阅读。
2巧用信息技术创设阅读情境，深化学生的阅读理解
新时代下的小学生也随着信息技术的发展而接受了更为先进的教育理念，他们对手机，计算机和动画的理解也相对较高。因此，在教学过程中，教师使用信息技术来革新传统的教学方法，并使用动画、游戏、模拟和模拟情境来教授汉语基础阅读。这可以激发学生的学习兴趣，并鼓励他们积极阅读。小学的学生阅读质量不佳，除了与语文教师的教学方法相关以外，还与自身的实际理解能力息息相关，毕竟，大部分小学生都领悟能力局限，发散思维浅显。语文教师要想以此为基提升小学生的阅读质量，就需要结合阅读文章的实际内容特性创设一些相关场景，以此来侧面帮助小学生在自我体验中深化感知能力。例如：在讲植物时，语文教师展示一些生活常见植物的照片，在阅读开始前，引导学生赏析图片并讲出该植物的名称。然后按照小学生的提及频次提问小学生知道这一植物的原因，组织相关对话情境，让小学生对于“秋天、种子”等文章情境又想象过渡。
3善用信息技术整合阅读素材，拓宽学生的阅读宽度
小学时期的语文教学一般都还处于生词学习、识字写字的主要阶段。使用信息技术让小学生自主的在网络渠道收集信息，阅读信息，然后将这些信息用于自身的阅读辅助。不仅需要语文教师在平时的教学活动中，引导学生正确使用电子设备。还需要语文教师在日常的阅读教学课堂，指导小学生怎样有效率的查询资料、筛选资料，将可使用的阅读资料范围启导拓展。例如，针对部编版五年级下册第一单元的“走进祖国西部”主题，教师可选择艾青的诗集《我爱这土地》、张建魁的《触摸风火山》等课外读物以供学生阅读，同时，在阅读过程中，可要求学生每天记录自身的读书心得。同时，文章背后的作者生平、时代背景等。语文教师教导学生阅读文章时，搜集该作者的其他文章进行粗略群读，让小学生的阅读素材拓展有明确方向。
4运用信息技术搭建阅读平台，指导学生阅读理解能力
语文阅读是帮助小学生形成阅读能力的起点，语文教师在平时的阅读引导中需要为小学生确定好明确的阅读目标，然后利用信息工具辅助启导。例如：使用QQ、微信、抖音等进行的多元阅读互动，然后将QQ群作为班级阅读之后的主要交流平台，让小学生在群里畅所欲言，讲述自己最近阅读了哪些文章，有怎样的阅读体会，互相影响，互相督促，语文教师只需从旁辅助，为小学生提供一些可阅读材料推荐即可，这样慢慢累积下来的轻松互动，也便于语文教师在恰当的氛围点进行阅读方法的巧妙分享。在小学语文课堂中，教师可以使用多媒体课件，动画，照片和音频来教阅读。这些多媒体课件是根据相应的教学内容准备的。在实际的教学过程中，教师需要根据情境假设和其他方式进行教学。假设学生并分析他们正在阅读的内容，并结合上下文来思考和分析他们正在阅读的内容。之后，通过在课堂上安排讨论时间，鼓励老师再课堂上通过多媒体阅读教育来思考文章的内容和写作风格。完成多媒体课程后，老师将指导学生获得独立阅读的能力。通过将老师的指导和想法与多媒体课件相结合，可以反复地思考和分析您的阅读内容。
5结束语
综上所述，在小学时期的语文阅读教学中，语文教师从学生的实质学习状态，以及该年龄段学生的显像特征融合入手，选择一些易于调动学生视听兴趣的教学短视频，来凝聚学生的专注力。可以实现信息化阅读的高效过渡，让小学生对于阅读的理解不断拓宽概念定义，爱上阅读。最终结合实际信息渠道实现阅读的全面拓展，使小学语文阅读教学实效明显。
参考文献：
[1]余皓婷，吕沙东.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科技风，2019（23）：222-223.
[2]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）：92-96.
[3]段连鑫，李晓兰.信息技术在小学语文阅读教学中的应用与思考[J].中国教育信息化，2013（12）：27-29.
广州市花都区新华街第七小学 510800
关键词：信息;小学;语文;阅读教学
小学语文阅读有效教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学语文老师注重对学生阅读兴趣的激发，以此提升小学生对语文阅读的积极性，同时还要注重传授学生一定的阅读方法和技巧，这是保证小学生阅读能力提升的重要渠道，因为只有掌握了语文阅读的方法，小学生才能够做到阅读入门，也才能够实现自主阅读学习。受传统观念的影响，部分小学语文老师错误地将课堂教学的重点放在了知识的单向传授上，从而采用了填鸭式、灌输式的教学方法，导致学生在被动学习的状态下逐渐失去了学习的兴致，整个语文课堂也变得沉闷乏味、低质低效，从而严重抑制了学生的全面发展。所以，小学语文老师应该顺应教育发展变革的基本趋势，树立科学的教育理念和教学思想，深入探索各种创新的方法与策略，从而推进语文课堂教学的转型与升级。语文老师还要注重阅读训练，这是保证学生实现熟能生巧的关键一步，否则学生所学习和掌握的阅读技巧也將失去用武之地。
1以信息技术为媒介，激发学生的阅读兴趣
许多语文教师在小学语文阅读教学中经常性忽视阅读教学的实际需求，而仅仅将信息技术视作呈现道具来融合使用。因此，语文教师需要在多媒体道具的辅助展示中加入阅读讲解的实际呈现，以及内容阅读的主题抓取等，实现阅读创新的视觉交流，科学有趣。 语文教师使用多媒体教学工具展开语文阅读教学，小学生对投影仪、PPT等的热情都聚在一时，极快消散。现如今，大部分小学生对于手机、只能手表、掌上电脑等视作必须，语文教师只要找寻到适宜的利用方式，就可以让信息技术无聲融合在阅读教学。毕竟，小学生，尤其是的学生，思维跳跃，但始终是相对单纯，较好引导的一个阶段。教师只要能让小学生享受到新鲜的视觉与听觉体验，无声教导就成功一半。例如：在讲授恐龙时，语文教师引导小学生阅读文章之前，可以为学生播放《侏罗纪公园》片段，亦或是《奥特曼》片段，让学生以直观的形象感受认识恐龙，然后结合所见兴奋阅读。
2巧用信息技术创设阅读情境，深化学生的阅读理解
新时代下的小学生也随着信息技术的发展而接受了更为先进的教育理念，他们对手机，计算机和动画的理解也相对较高。因此，在教学过程中，教师使用信息技术来革新传统的教学方法，并使用动画、游戏、模拟和模拟情境来教授汉语基础阅读。这可以激发学生的学习兴趣，并鼓励他们积极阅读。小学的学生阅读质量不佳，除了与语文教师的教学方法相关以外，还与自身的实际理解能力息息相关，毕竟，大部分小学生都领悟能力局限，发散思维浅显。语文教师要想以此为基提升小学生的阅读质量，就需要结合阅读文章的实际内容特性创设一些相关场景，以此来侧面帮助小学生在自我体验中深化感知能力。例如：在讲植物时，语文教师展示一些生活常见植物的照片，在阅读开始前，引导学生赏析图片并讲出该植物的名称。然后按照小学生的提及频次提问小学生知道这一植物的原因，组织相关对话情境，让小学生对于“秋天、种子”等文章情境又想象过渡。
3善用信息技术整合阅读素材，拓宽学生的阅读宽度
小学时期的语文教学一般都还处于生词学习、识字写字的主要阶段。使用信息技术让小学生自主的在网络渠道收集信息，阅读信息，然后将这些信息用于自身的阅读辅助。不仅需要语文教师在平时的教学活动中，引导学生正确使用电子设备。还需要语文教师在日常的阅读教学课堂，指导小学生怎样有效率的查询资料、筛选资料，将可使用的阅读资料范围启导拓展。例如，针对部编版五年级下册第一单元的“走进祖国西部”主题，教师可选择艾青的诗集《我爱这土地》、张建魁的《触摸风火山》等课外读物以供学生阅读，同时，在阅读过程中，可要求学生每天记录自身的读书心得。同时，文章背后的作者生平、时代背景等。语文教师教导学生阅读文章时，搜集该作者的其他文章进行粗略群读，让小学生的阅读素材拓展有明确方向。
4运用信息技术搭建阅读平台，指导学生阅读理解能力
语文阅读是帮助小学生形成阅读能力的起点，语文教师在平时的阅读引导中需要为小学生确定好明确的阅读目标，然后利用信息工具辅助启导。例如：使用QQ、微信、抖音等进行的多元阅读互动，然后将QQ群作为班级阅读之后的主要交流平台，让小学生在群里畅所欲言，讲述自己最近阅读了哪些文章，有怎样的阅读体会，互相影响，互相督促，语文教师只需从旁辅助，为小学生提供一些可阅读材料推荐即可，这样慢慢累积下来的轻松互动，也便于语文教师在恰当的氛围点进行阅读方法的巧妙分享。在小学语文课堂中，教师可以使用多媒体课件，动画，照片和音频来教阅读。这些多媒体课件是根据相应的教学内容准备的。在实际的教学过程中，教师需要根据情境假设和其他方式进行教学。假设学生并分析他们正在阅读的内容，并结合上下文来思考和分析他们正在阅读的内容。之后，通过在课堂上安排讨论时间，鼓励老师再课堂上通过多媒体阅读教育来思考文章的内容和写作风格。完成多媒体课程后，老师将指导学生获得独立阅读的能力。通过将老师的指导和想法与多媒体课件相结合，可以反复地思考和分析您的阅读内容。
5结束语
综上所述，在小学时期的语文阅读教学中，语文教师从学生的实质学习状态，以及该年龄段学生的显像特征融合入手，选择一些易于调动学生视听兴趣的教学短视频，来凝聚学生的专注力。可以实现信息化阅读的高效过渡，让小学生对于阅读的理解不断拓宽概念定义，爱上阅读。最终结合实际信息渠道实现阅读的全面拓展，使小学语文阅读教学实效明显。
参考文献：
[1]余皓婷，吕沙东.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科技风，2019（23）：222-223.
[2]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）：92-96.
[3]段连鑫，李晓兰.信息技术在小学语文阅读教学中的应用与思考[J].中国教育信息化，2013（12）：27-29.
广州市花都区新华街第七小学 510800