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摘 要：随着课程改革的不断深入，群为阅读以其独特的教学优势，出现在小学语文教师的眼前，弥补了传统单篇阅读过程中的不足。在教育部提出对学生进行核心素养的培养要求后，语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养，就成为教师在语文教学过程中的重要教学内容。那如何让核心素养与群文阅读强强联手，从而打造出科学高效的小学语文课程，是现阶段小学语文教师的重中之重。本文立足于群文阅读的优势，针对不同的核心素养，探究了不同的教学策略。
关键词：核心素养;小学语文;群文阅读
《全日制九年义务教育语文课程标准》对于小学阶段语文阅读的要求是：学生需要具备独立的阅读能力，并且将自身的情感融入到阅读过程当中，积累阅读过程中的知识，收到高尚情操的熏陶。并且还明确指出了小學阶段的阅读中粮要达到145万字。[1]现阶段的小学生虽然能够顺应教师的要求，开展语文阅读，但是学生很难把握住阅读的重点，不清楚阅读的目的。因此整体的阅读效果并不尽如人意。直到群文阅读的出现，以多篇材料共同阅读的形式，使学生开启了全新的阅读世界。教师也应该与学生的核心素养进行配合，帮助学生更好的进行群文阅读。
一、群文阅读在核心素养教育中的优势
群文阅读也就是以多篇文章的阅读为基准开展语文阅读的一种形式，是近几年来风靡我国的一种现代化阅读教学模式。群文阅读的出现，能够让学生结合一个主题进行多篇材料的阅读，不仅能扩大学生的阅读量，还能开阔学生的视野，使学生学会阅读的正确方法，培养学生的阅读素养。在教学的过程中，教师就能够通过对学生的不同核心素养进行培养，来引导学生开展不同类型的群文阅读，从而在提高学生综合素养的同时，使学生能够掌握多样化的知识。
语文核心素养是学生进行海量阅读的基本，群文阅读是学生整理阅读内容内化知识梳理思路的有效方式，因此核心素养与群文阅读之间是一种相辅相成的关系。
二、基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略
1.明确议题，促进语言构建与运用
在语文的核心素养教育要求过程中，第一点提到的就是语言的建构与运用方面，在文章当中，不同的表达方式，不同的文体以及不同的结构形式都会造成语言选择上的不同。那么在小学语文教学的过程中，我们发现语文课本教材当中的课文结构一般分为四种，分别是总分、并列、递进和对照。[2]因此，教师在教学的过程中，就可以根据三维目标的制定，来选择相应的典型的文本，使学生围绕着课文当中的原文结构，来明确议题在全文阅读的过程中，能够对这种类型的文章结构进行剖析。从而引导学生在群文阅读的过程中，能够有效地了解整个文本的结构，当学生了解了文本的结构之后，学生就能根据所描写的内容来构建自己的语言，从而不仅提高学生的阅读能力，还能提高学生的写作能力。
例如在小学语文中有这样一篇文章《富饶的西沙群岛》在这篇文章当中所采用的就是总分结构的形式。因此教师就可以明确群文阅读的议题——从文章结构入手，分析总分结构的文章。在教师为学生进行文本的推荐过程中，就可以推荐一些总分结构的文章，引导小学生去阅读。在阅读的过程中，引导学生将阅读的关注点要放在文章的结构当中，当学生把目光聚集在整篇文章的结构之后，学生就会发现在一篇文章当中开头的总结，并且采用了气势磅礴以及总结性较强的语言。中间的论述部分，则是对开头的总结进行分别的讲述，其中的语言比较细致，描写的也较为详细，通过这样的形式，学生就可以在全文阅读的过程中了解作者的写作思路，并且认识到不同的文体，其语言的构建和运用有哪些不同的特点。
2.合理组合，提高审美鉴赏与创作
随着群文阅读的加入，学生的阅读量确实有所提高，但是由于文本数量的提高，对学生的阅读理解能力也增添了不少的压力。因此，教师在教学的过程中需要注意合理的组合文本，这样才能够减轻学生的学习压力，更加科学的达到教学目标。这时教师就不能将目光聚集在语文课本教材当中，还可以根据学生的兴趣，为学生选择一些课外的阅读内容，通过课内课外文本组合的形式来引导学生去感受文章中的美感，从而达到全文阅读对其审美鉴赏能力的提高。
例如，教师在引导学生开展以“描述季节”为主题的群文阅读过程中，教师不仅可以从语文课本当中挑选出老舍的《济南的冬天》，还可以从课外的内容中进行选取。比如小朋友们喜欢的杨红樱所写的《笑猫日记》当中也有很多与季节相关的描写的内容，教师就可以将这些内容摘选出来，与课内的文章进行组合，从而引导学生进行阅读。
3.多元阅读，稳固思维发展与提升
相对于其他核心素养来说，思维的发展与提升这一核心素养发展较为抽象，因此，在全文阅读的过程中，想要稳固学生的思维发展以及提升学生的思维，就需要教师展开多元化的角度，让学生通过不同的角度来对阅读的内容进行分析，从而使学生能够更加深刻的了解群文阅读的主题。
例如，教师可以把群文阅读的主题确定为某一事物，例如“狐狸”。在阅读的过程中，教师可以为学生挑选一些描写狐狸反面形象的阅读内容，同时也为学生挑选一些描写狐狸正面形象的文章，这样学生在群文阅读的过程中，就不会对狐狸有一些片面的认知，很多学生对狐狸的这种动物认知往往是阴险狡诈的反面，而通过这样的全文阅读，学生就可以通过多元化的角度来正确的认识狐狸这一形象。
三、结束语
群文阅读的出现能够帮助教师更加合理的进行核心素养的培养。因此教师要结合群问阅读的等特点，将不同的核心素养，融合到群文阅读的过程当中，从而促进学生的综合发展。
参考文献
[1] 邹立国.基于语文核心素养的群文阅读议题生成策略刍探[J].成才之路，2020（18）：102-103.
[2] 桑雪梅.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：206.
关键词：核心素养;小学语文;群文阅读
《全日制九年义务教育语文课程标准》对于小学阶段语文阅读的要求是：学生需要具备独立的阅读能力，并且将自身的情感融入到阅读过程当中，积累阅读过程中的知识，收到高尚情操的熏陶。并且还明确指出了小學阶段的阅读中粮要达到145万字。[1]现阶段的小学生虽然能够顺应教师的要求，开展语文阅读，但是学生很难把握住阅读的重点，不清楚阅读的目的。因此整体的阅读效果并不尽如人意。直到群文阅读的出现，以多篇材料共同阅读的形式，使学生开启了全新的阅读世界。教师也应该与学生的核心素养进行配合，帮助学生更好的进行群文阅读。
一、群文阅读在核心素养教育中的优势
群文阅读也就是以多篇文章的阅读为基准开展语文阅读的一种形式，是近几年来风靡我国的一种现代化阅读教学模式。群文阅读的出现，能够让学生结合一个主题进行多篇材料的阅读，不仅能扩大学生的阅读量，还能开阔学生的视野，使学生学会阅读的正确方法，培养学生的阅读素养。在教学的过程中，教师就能够通过对学生的不同核心素养进行培养，来引导学生开展不同类型的群文阅读，从而在提高学生综合素养的同时，使学生能够掌握多样化的知识。
语文核心素养是学生进行海量阅读的基本，群文阅读是学生整理阅读内容内化知识梳理思路的有效方式，因此核心素养与群文阅读之间是一种相辅相成的关系。
二、基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略
1.明确议题，促进语言构建与运用
在语文的核心素养教育要求过程中，第一点提到的就是语言的建构与运用方面，在文章当中，不同的表达方式，不同的文体以及不同的结构形式都会造成语言选择上的不同。那么在小学语文教学的过程中，我们发现语文课本教材当中的课文结构一般分为四种，分别是总分、并列、递进和对照。[2]因此，教师在教学的过程中，就可以根据三维目标的制定，来选择相应的典型的文本，使学生围绕着课文当中的原文结构，来明确议题在全文阅读的过程中，能够对这种类型的文章结构进行剖析。从而引导学生在群文阅读的过程中，能够有效地了解整个文本的结构，当学生了解了文本的结构之后，学生就能根据所描写的内容来构建自己的语言，从而不仅提高学生的阅读能力，还能提高学生的写作能力。
例如在小学语文中有这样一篇文章《富饶的西沙群岛》在这篇文章当中所采用的就是总分结构的形式。因此教师就可以明确群文阅读的议题——从文章结构入手，分析总分结构的文章。在教师为学生进行文本的推荐过程中，就可以推荐一些总分结构的文章，引导小学生去阅读。在阅读的过程中，引导学生将阅读的关注点要放在文章的结构当中，当学生把目光聚集在整篇文章的结构之后，学生就会发现在一篇文章当中开头的总结，并且采用了气势磅礴以及总结性较强的语言。中间的论述部分，则是对开头的总结进行分别的讲述，其中的语言比较细致，描写的也较为详细，通过这样的形式，学生就可以在全文阅读的过程中了解作者的写作思路，并且认识到不同的文体，其语言的构建和运用有哪些不同的特点。
2.合理组合，提高审美鉴赏与创作
随着群文阅读的加入，学生的阅读量确实有所提高，但是由于文本数量的提高，对学生的阅读理解能力也增添了不少的压力。因此，教师在教学的过程中需要注意合理的组合文本，这样才能够减轻学生的学习压力，更加科学的达到教学目标。这时教师就不能将目光聚集在语文课本教材当中，还可以根据学生的兴趣，为学生选择一些课外的阅读内容，通过课内课外文本组合的形式来引导学生去感受文章中的美感，从而达到全文阅读对其审美鉴赏能力的提高。
例如，教师在引导学生开展以“描述季节”为主题的群文阅读过程中，教师不仅可以从语文课本当中挑选出老舍的《济南的冬天》，还可以从课外的内容中进行选取。比如小朋友们喜欢的杨红樱所写的《笑猫日记》当中也有很多与季节相关的描写的内容，教师就可以将这些内容摘选出来，与课内的文章进行组合，从而引导学生进行阅读。
3.多元阅读，稳固思维发展与提升
相对于其他核心素养来说，思维的发展与提升这一核心素养发展较为抽象，因此，在全文阅读的过程中，想要稳固学生的思维发展以及提升学生的思维，就需要教师展开多元化的角度，让学生通过不同的角度来对阅读的内容进行分析，从而使学生能够更加深刻的了解群文阅读的主题。
例如，教师可以把群文阅读的主题确定为某一事物，例如“狐狸”。在阅读的过程中，教师可以为学生挑选一些描写狐狸反面形象的阅读内容，同时也为学生挑选一些描写狐狸正面形象的文章，这样学生在群文阅读的过程中，就不会对狐狸有一些片面的认知，很多学生对狐狸的这种动物认知往往是阴险狡诈的反面，而通过这样的全文阅读，学生就可以通过多元化的角度来正确的认识狐狸这一形象。
三、结束语
群文阅读的出现能够帮助教师更加合理的进行核心素养的培养。因此教师要结合群问阅读的等特点，将不同的核心素养，融合到群文阅读的过程当中，从而促进学生的综合发展。
参考文献
[1] 邹立国.基于语文核心素养的群文阅读议题生成策略刍探[J].成才之路，2020（18）：102-103.
[2] 桑雪梅.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：206.