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[摘 要]本文以美国语言学家克拉申（Krashen）的情感过滤假设为理论基础，结合五年制高职英语自身特点和教学实践，论述了该理论内部感情因素如动机、态度、焦虑、自信心等对当今的五年制高职英语教学质量的影响以及对英语教学的启发作用，探讨了如何运用情感策略来激发学生的学习动机，培养学习兴趣，增强学生的自信心，从而让学生提高英语学习成绩。
[关键词]情感过滤；五年制高职；英语教学；学习动机
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）40-0240-02
引言
五年制高职的生源主要来自中考分数低下的学生，其思想意识、学识水平、文化基础、适应能力、自控能力均较薄弱；同时存在着叛逆心强、不思进取、学习目的不明确等不良现象。以上原因给各门课程的教学带来很大困难，以英语教学为例：笔者接任的2个工程系班的第一堂英语课上就发现了很严重的问题，这2个班男生占多数，大部分男生英语基础特别薄弱，学习英语的兴趣低下，缺乏学习信心，个别学生宁愿选择放弃英语学习，整个班级出现了“学生厌学”、“教师怕教” 的问题。为此，笔者面对现实，反复思考，找到症结，寻找对策， 用美国语言学家克拉申（Krashen）的情感过滤假设理论指导实践， 取得了一些成效，在这里抛砖引玉与同行共同探讨。
一、情感过滤假设理论
美国语言学家Krashen的情感过滤假设理论（the Affective Filter Hypothesis）认为，情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中得到的综合输人（Comprehensive input）的一种心理障碍”（Krashen，1985），有了大量适合的输人环境并不等于学生就可以学好目的语， 第二语言习得的过程还受到许多情感因素的影响。语言输人（input）必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收（intake），从语言输入到达大脑语言习得机制的过程如下：
输入----->过滤>----->语言习得机制>----->习得的能力
上述过程显示：过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍，也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。Krashen在总结过去第二语言教学经验时指出了影响外语学习的速度和效果的主要情感因素，即：动机（Motivation）、态度（Attitude）、焦虑（Anxiety）和自信心（Self-confidence）。情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，情感过滤低的外语学习者见效快，而情感过滤高的学习者学习效果低。
二、情感过滤假设理论对五年制高职英语教学的影响
Krashen认为：最佳情感条件下才会产生真正的习得。可见，情感过滤假设理论与高职英语教学的关系重大，该理论内部感情因素极大地影响着当今的五年制高职英语教学质量，具体表现形式如下：
1.动机（Motivation）
外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，它是个体发展和维持行动的一种心理状态。动机本身包括三个方面的内容， 即：目的学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。在五年制高职英语教学中，学生的学习动机表现为渴求对目的语的强烈愿望，它是直接推动该语言学习的动力，是学生在习得活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的英语学习效果好，而无动机的英语学习成为学生学习的一种负担，学习效果不佳。
2.态度（Attitude）
外语学习态度，一般是指学生在学习该语言行为过程中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。其对五年制高职英语教学的影响主要体现在以下三个方面：
（l）态度与英语水平的关系：笔者在高职英语教学中发现，对英语学习抱积极态度的学习者更易于学习，进步也快；反之，消极学习者则进步较慢，有的学生还放弃学习。
（2）态度与投入程度的关系：态度直接影响投入程度。半途而废的英语学习者多半是被动消极学习者。在教学中发现，五年制高职学生对英语学习态度投入程度不一，态度投入高的学生能积极主动学习，成绩优秀，而态度投入低的学生一直处于被动学习状态，这种学生对班级的学风带来很大的危害，也给英语教学带来很大麻烦。
（3）态度与课堂行为的关系：态度影响课堂活动的参与程度。学生上课的表现同学习态度成正比，即：持积极学习态度的学生课堂比较活跃，成绩也较出色。
在刚接手的五年制工程班的英语课堂上，笔者发现：有几个学习态度好的学生在课堂上能专心听讲，认真做笔记，积极参与各项英语教学活动，学习成绩优异；相反，学习态度差的学生，在课堂上表现懒撒，有的从不参与课堂教学活动，从不做笔记，其英语成绩就越差。
3.焦虑（Anxiety）
焦虑是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。在外语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。Krashen（1987）指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有关系。外语学习的好与差可以通过焦虑的程度来区分。五年制学生在学英语的过程中，焦虑感越强，学习障碍越多，焦虑感越小，学习障碍就越少。
4.自信心（Self-confidence）
自信心是为了满足自尊需要而产生的一种情感体验，如果尊重需要得不到满足就会产生沮丧和自卑感，一个具有足够自信的人总是更有信心、更有能力、也更有效率。Krashen（1957）认为，学习者的个性因素（personality factors）与外语学习的成效有关。在五年制高职的英语学习过程中，具有自信心的学生敢于冒险，不怕犯错误，能大胆的用英语进行交际，不为语言错误感到难堪，结果学习成功率相对较大；相反，自信心不强的人，由于过多的顾及面子，怕出错，因而就失去许多语言实践机会，学习成功率相对较小。 三、情感策略与学习兴趣的培养
由于情感因素对五年制高职英语教学影响巨大，因而，教师在行为过程中，有必要导入情感策略，注重学生学习兴趣的培养。就此，通过众多的研究和实践，笔者认为具体可以从以下几方面着手：
1.培养学生积极向上的学习动机。
对五年制高职的学生而言，教师要努力使学生对英语产生热爱和兴趣，从多方面增强学生内部动机，做到：
a.制定切实可行的教学目标。 从教学大纲出发，教师认真制定教学计划。内容应由浅入深。例如：开始时，教师可以选择一些简易有趣的英语材料让学生阅读等。
b.建立融洽的师生关系， 实现情感目标。教师在课堂上要时刻表现出对学生的关爱、呵护，做到仪表端庄、和蔼可亲、热情洋溢地组织各种课堂活动，使学生与自己的情感产生共鸣，让学生感到老师是他们值得信赖的良师益友，以此来实现“亲其师，信其道”的情感目标，为日后的“教学相长”奠定情感基础。
c.树立榜样，实现德育目标。列宁有句名言：“榜样的力量是无穷的”。在教学实践中，为了加强学生的思想教育，激起学生学习英语的动力，笔者将德育教育贯穿在英语教学中。例如：在大学英语1的第一单元Success Story （成功的故事）教学活动中，笔者利用课文中提到的伟大人物，将他们动人的成功故事呈现给学生，让学生发现伟人的共同特点：具有宏伟的理想，远大的目标，奋发图强的品德，坚忍不拔的意志，同时号召学生业余时间收看一些有教育意义的连续剧，使学生的思想得到净化，从而激起学生学习英语的动力。
2.培养学生良好的学习态度
a.做差生的转化工作。在笔者所任的五年制工程系班中，均有一些放弃英语学习的“双差”生。就此，教师首先要在课后与他们沟通，做耐心细致的思想工作，加强学习目的性教育，因势利导，循循善诱，逐渐改变他们不良的行为习惯和学习态度，使他们的注意力转化到学习上来。
b.满腔热忱对待学生。在教学过程中，教师要以学生为本，爱岗敬业，为人师表，树立全心全意为学生服务的思想。不管是课内还是课外，教师总要满腔热情地对待每位学生。例如：有位学生在上课时，笔者请他起来朗读课文，他态度冷漠，公开宣称自己十几年来从没读过英语，今天老师叫他读课文，简直就是开玩笑。面对这种学生，笔者满面笑容地采取顺水推舟的办法，告诉他老师就喜欢开玩笑，劝说他跟老师一字一句地读。出乎意料，该学生真的开口读了，他的这一举动，受到了表扬，赢得了全班同学的掌声。从此，该生的学习态度慢慢地变得积极起来了。
C.关爱学生，以情动人。在英语课上，教师对学习态度积极的学生要给予鼓励表扬，使他们一如既往地保持这种状态。 对倦怠的学生，教师要像春天般的温暖，父母般的仁慈，时刻亲切地关爱他们。例如：在课堂上，有的学生从不翻书，也不带笔。对这些学生，笔者就帮助他们解决学习工具，并亲自为他们打开书，告诉他们教学内容，具体到第几页第几行。课后及时与他们沟通，缩短师生的距离。待师生关系融洽后，教师将原本学习态度甚差的学生引入正确的轨道，使之以积极的态度投入到英语学习中来。
3.帮组学生克服学习上的焦虑情绪。
五年制高职学生大部分基础较差，在英语学习上存在着或多或少的焦虑感。根据研究与实践，教师可以首先为学生扫清语言上的障碍，让每位学生能够开口说话。其次在原来的基础上扩大词汇量，在做阅读之前，让学生带着问题有针对性的查找相关信息。做听力练习时，先让学生学会精听，再学会泛听。做翻译练习时可以从翻译单词、词组开始逐渐扩大到句子乃至段落的翻译等。练写作时，先学会有关常用句型，再根据范文进行实际内容的操作训练。总之，教师在从事英语教学或测试时，内容要由浅入深，让学生觉得学习英语并不可怕，从而克服焦虑情绪。教师应以幽默风趣的语言，灵活多样的教学方式，避免单调乏味。有时也可穿插一些笑话、小故事以活跃气氛。这样有利于消除学生内心的恐惧和焦虑情绪，使其以更加饱满的态度积极投入到学习中去。
4.帮组学生建立强大的学习自信心。
一般来说，有焦虑感的学生总缺乏自信心。五年制高职学生的英语基础参差不齐。因此，教学过程中教师要善于观察和了解他们学习的心理状态和实际情况，尤其要关注那些对英语不感兴趣与基础较差的学生，尽早消除或减少学生在学习过程中的心理障碍，鼓励怕开口的学生讲英语，哪怕只会读一个单词，都应给予充分肯定，以消除他们的紧张害怕情绪。在帮助学生克服焦虑情绪的基础上，为他们树立起学习英语的信心，让他们经历成功的喜悦。如：让基础较差的学生起来读简单的单词或词组，假如他不会读，老师就耐心地领读，只要他付诸行动，老师就给予表扬鼓励。这样，学生就信心倍增。英语测试要讲信度，第一次内容可以简单些，使学生顺利过关，从中产生较强的自信，促进学生进一步求学的欲望。如果要纠错，要注意艺术，尽量多采用鼓励性的语言，切忌批评和训斥。这样才能使学生不至于为了怕犯错误而不敢开口。教育实践证明：在开展英语教学活动中，教师应多鼓励、多表扬，从而他们的信心会不断加强，焦虑感降低，进而提高语言表达能力。
四、结束语
英语学习是一个复杂的心理过程，它不仅受英语语言自身特点的影响，还受其他一些因素的影响。情感过滤假设理论表明：学生的学习效果很大程度上受到动机、态度、焦虑、自信心等情感因素的影响。因此，在五年制英语教学中，教师要特别注重开发学生的情感因素，利用培养积极的学习动机、树立自信心、消除情感焦虑等方式达到情感共鸣，使教师与学生在教与学的双边活动中达到精神上的最高境界，以此来提升教师的教学成果和学生的学习成效。
参考文献
[1] 戴曼纯.情感因素及其界定D.外语教学与研究，2000，（6）.
[2] 范俊军.生态语言学研究评述[J].外语教学与研究，2005，37（2）.
[3] 卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社，2007.
[关键词]情感过滤；五年制高职；英语教学；学习动机
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）40-0240-02
引言
五年制高职的生源主要来自中考分数低下的学生，其思想意识、学识水平、文化基础、适应能力、自控能力均较薄弱；同时存在着叛逆心强、不思进取、学习目的不明确等不良现象。以上原因给各门课程的教学带来很大困难，以英语教学为例：笔者接任的2个工程系班的第一堂英语课上就发现了很严重的问题，这2个班男生占多数，大部分男生英语基础特别薄弱，学习英语的兴趣低下，缺乏学习信心，个别学生宁愿选择放弃英语学习，整个班级出现了“学生厌学”、“教师怕教” 的问题。为此，笔者面对现实，反复思考，找到症结，寻找对策， 用美国语言学家克拉申（Krashen）的情感过滤假设理论指导实践， 取得了一些成效，在这里抛砖引玉与同行共同探讨。
一、情感过滤假设理论
美国语言学家Krashen的情感过滤假设理论（the Affective Filter Hypothesis）认为，情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中得到的综合输人（Comprehensive input）的一种心理障碍”（Krashen，1985），有了大量适合的输人环境并不等于学生就可以学好目的语， 第二语言习得的过程还受到许多情感因素的影响。语言输人（input）必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收（intake），从语言输入到达大脑语言习得机制的过程如下：
输入----->过滤>----->语言习得机制>----->习得的能力
上述过程显示：过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍，也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。Krashen在总结过去第二语言教学经验时指出了影响外语学习的速度和效果的主要情感因素，即：动机（Motivation）、态度（Attitude）、焦虑（Anxiety）和自信心（Self-confidence）。情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，情感过滤低的外语学习者见效快，而情感过滤高的学习者学习效果低。
二、情感过滤假设理论对五年制高职英语教学的影响
Krashen认为：最佳情感条件下才会产生真正的习得。可见，情感过滤假设理论与高职英语教学的关系重大，该理论内部感情因素极大地影响着当今的五年制高职英语教学质量，具体表现形式如下：
1.动机（Motivation）
外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，它是个体发展和维持行动的一种心理状态。动机本身包括三个方面的内容， 即：目的学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。在五年制高职英语教学中，学生的学习动机表现为渴求对目的语的强烈愿望，它是直接推动该语言学习的动力，是学生在习得活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的英语学习效果好，而无动机的英语学习成为学生学习的一种负担，学习效果不佳。
2.态度（Attitude）
外语学习态度，一般是指学生在学习该语言行为过程中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。其对五年制高职英语教学的影响主要体现在以下三个方面：
（l）态度与英语水平的关系：笔者在高职英语教学中发现，对英语学习抱积极态度的学习者更易于学习，进步也快；反之，消极学习者则进步较慢，有的学生还放弃学习。
（2）态度与投入程度的关系：态度直接影响投入程度。半途而废的英语学习者多半是被动消极学习者。在教学中发现，五年制高职学生对英语学习态度投入程度不一，态度投入高的学生能积极主动学习，成绩优秀，而态度投入低的学生一直处于被动学习状态，这种学生对班级的学风带来很大的危害，也给英语教学带来很大麻烦。
（3）态度与课堂行为的关系：态度影响课堂活动的参与程度。学生上课的表现同学习态度成正比，即：持积极学习态度的学生课堂比较活跃，成绩也较出色。
在刚接手的五年制工程班的英语课堂上，笔者发现：有几个学习态度好的学生在课堂上能专心听讲，认真做笔记，积极参与各项英语教学活动，学习成绩优异；相反，学习态度差的学生，在课堂上表现懒撒，有的从不参与课堂教学活动，从不做笔记，其英语成绩就越差。
3.焦虑（Anxiety）
焦虑是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。在外语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。Krashen（1987）指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有关系。外语学习的好与差可以通过焦虑的程度来区分。五年制学生在学英语的过程中，焦虑感越强，学习障碍越多，焦虑感越小，学习障碍就越少。
4.自信心（Self-confidence）
自信心是为了满足自尊需要而产生的一种情感体验，如果尊重需要得不到满足就会产生沮丧和自卑感，一个具有足够自信的人总是更有信心、更有能力、也更有效率。Krashen（1957）认为，学习者的个性因素（personality factors）与外语学习的成效有关。在五年制高职的英语学习过程中，具有自信心的学生敢于冒险，不怕犯错误，能大胆的用英语进行交际，不为语言错误感到难堪，结果学习成功率相对较大；相反，自信心不强的人，由于过多的顾及面子，怕出错，因而就失去许多语言实践机会，学习成功率相对较小。 三、情感策略与学习兴趣的培养
由于情感因素对五年制高职英语教学影响巨大，因而，教师在行为过程中，有必要导入情感策略，注重学生学习兴趣的培养。就此，通过众多的研究和实践，笔者认为具体可以从以下几方面着手：
1.培养学生积极向上的学习动机。
对五年制高职的学生而言，教师要努力使学生对英语产生热爱和兴趣，从多方面增强学生内部动机，做到：
a.制定切实可行的教学目标。 从教学大纲出发，教师认真制定教学计划。内容应由浅入深。例如：开始时，教师可以选择一些简易有趣的英语材料让学生阅读等。
b.建立融洽的师生关系， 实现情感目标。教师在课堂上要时刻表现出对学生的关爱、呵护，做到仪表端庄、和蔼可亲、热情洋溢地组织各种课堂活动，使学生与自己的情感产生共鸣，让学生感到老师是他们值得信赖的良师益友，以此来实现“亲其师，信其道”的情感目标，为日后的“教学相长”奠定情感基础。
c.树立榜样，实现德育目标。列宁有句名言：“榜样的力量是无穷的”。在教学实践中，为了加强学生的思想教育，激起学生学习英语的动力，笔者将德育教育贯穿在英语教学中。例如：在大学英语1的第一单元Success Story （成功的故事）教学活动中，笔者利用课文中提到的伟大人物，将他们动人的成功故事呈现给学生，让学生发现伟人的共同特点：具有宏伟的理想，远大的目标，奋发图强的品德，坚忍不拔的意志，同时号召学生业余时间收看一些有教育意义的连续剧，使学生的思想得到净化，从而激起学生学习英语的动力。
2.培养学生良好的学习态度
a.做差生的转化工作。在笔者所任的五年制工程系班中，均有一些放弃英语学习的“双差”生。就此，教师首先要在课后与他们沟通，做耐心细致的思想工作，加强学习目的性教育，因势利导，循循善诱，逐渐改变他们不良的行为习惯和学习态度，使他们的注意力转化到学习上来。
b.满腔热忱对待学生。在教学过程中，教师要以学生为本，爱岗敬业，为人师表，树立全心全意为学生服务的思想。不管是课内还是课外，教师总要满腔热情地对待每位学生。例如：有位学生在上课时，笔者请他起来朗读课文，他态度冷漠，公开宣称自己十几年来从没读过英语，今天老师叫他读课文，简直就是开玩笑。面对这种学生，笔者满面笑容地采取顺水推舟的办法，告诉他老师就喜欢开玩笑，劝说他跟老师一字一句地读。出乎意料，该学生真的开口读了，他的这一举动，受到了表扬，赢得了全班同学的掌声。从此，该生的学习态度慢慢地变得积极起来了。
C.关爱学生，以情动人。在英语课上，教师对学习态度积极的学生要给予鼓励表扬，使他们一如既往地保持这种状态。 对倦怠的学生，教师要像春天般的温暖，父母般的仁慈，时刻亲切地关爱他们。例如：在课堂上，有的学生从不翻书，也不带笔。对这些学生，笔者就帮助他们解决学习工具，并亲自为他们打开书，告诉他们教学内容，具体到第几页第几行。课后及时与他们沟通，缩短师生的距离。待师生关系融洽后，教师将原本学习态度甚差的学生引入正确的轨道，使之以积极的态度投入到英语学习中来。
3.帮组学生克服学习上的焦虑情绪。
五年制高职学生大部分基础较差，在英语学习上存在着或多或少的焦虑感。根据研究与实践，教师可以首先为学生扫清语言上的障碍，让每位学生能够开口说话。其次在原来的基础上扩大词汇量，在做阅读之前，让学生带着问题有针对性的查找相关信息。做听力练习时，先让学生学会精听，再学会泛听。做翻译练习时可以从翻译单词、词组开始逐渐扩大到句子乃至段落的翻译等。练写作时，先学会有关常用句型，再根据范文进行实际内容的操作训练。总之，教师在从事英语教学或测试时，内容要由浅入深，让学生觉得学习英语并不可怕，从而克服焦虑情绪。教师应以幽默风趣的语言，灵活多样的教学方式，避免单调乏味。有时也可穿插一些笑话、小故事以活跃气氛。这样有利于消除学生内心的恐惧和焦虑情绪，使其以更加饱满的态度积极投入到学习中去。
4.帮组学生建立强大的学习自信心。
一般来说，有焦虑感的学生总缺乏自信心。五年制高职学生的英语基础参差不齐。因此，教学过程中教师要善于观察和了解他们学习的心理状态和实际情况，尤其要关注那些对英语不感兴趣与基础较差的学生，尽早消除或减少学生在学习过程中的心理障碍，鼓励怕开口的学生讲英语，哪怕只会读一个单词，都应给予充分肯定，以消除他们的紧张害怕情绪。在帮助学生克服焦虑情绪的基础上，为他们树立起学习英语的信心，让他们经历成功的喜悦。如：让基础较差的学生起来读简单的单词或词组，假如他不会读，老师就耐心地领读，只要他付诸行动，老师就给予表扬鼓励。这样，学生就信心倍增。英语测试要讲信度，第一次内容可以简单些，使学生顺利过关，从中产生较强的自信，促进学生进一步求学的欲望。如果要纠错，要注意艺术，尽量多采用鼓励性的语言，切忌批评和训斥。这样才能使学生不至于为了怕犯错误而不敢开口。教育实践证明：在开展英语教学活动中，教师应多鼓励、多表扬，从而他们的信心会不断加强，焦虑感降低，进而提高语言表达能力。
四、结束语
英语学习是一个复杂的心理过程，它不仅受英语语言自身特点的影响，还受其他一些因素的影响。情感过滤假设理论表明：学生的学习效果很大程度上受到动机、态度、焦虑、自信心等情感因素的影响。因此，在五年制英语教学中，教师要特别注重开发学生的情感因素，利用培养积极的学习动机、树立自信心、消除情感焦虑等方式达到情感共鸣，使教师与学生在教与学的双边活动中达到精神上的最高境界，以此来提升教师的教学成果和学生的学习成效。
参考文献
[1] 戴曼纯.情感因素及其界定D.外语教学与研究，2000，（6）.
[2] 范俊军.生态语言学研究评述[J].外语教学与研究，2005，37（2）.
[3] 卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社，2007.