【摘 要】
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传统的课堂教学多是重视教师传递知识的艺术性,而未关注学生在学习中的真实感受。在素质教育的推行下,学习不再是简单和机械地模仿,更不是单纯的记忆,而是要将实践与探索做到极大程度的结合,让学生在交流与合作中完成学习。那么,教师的课堂教学应与学生学习水平的提升需求相契合,对其能力与情感的协调发展带来助力,让课堂教学活动是为学生而服务,不再是被动完成任务,走出“唯智”的教学误区。基于此,本文对课堂教学和学生学习水平的处理方式进行探讨,力求让学生稳坐课堂的主体,让课堂教学有利于每位学生的成长。
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传统的课堂教学多是重视教师传递知识的艺术性,而未关注学生在学习中的真实感受。在素质教育的推行下,学习不再是简单和机械地模仿,更不是单纯的记忆,而是要将实践与探索做到极大程度的结合,让学生在交流与合作中完成学习。那么,教师的课堂教学应与学生学习水平的提升需求相契合,对其能力与情感的协调发展带来助力,让课堂教学活动是为学生而服务,不再是被动完成任务,走出“唯智”的教学误区。基于此,本文对课堂教学和学生学习水平的处理方式进行探讨,力求让学生稳坐课堂的主体,让课堂教学有利于每位学生的成长。
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