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摘要：新时期的幼儿教育不是让幼儿能够掌握多少知识，而主要是培养幼儿的良好习惯，培养其参与学习和参与社会生活的能力。在新时期幼儿教育改革“以幼为本”教育理念的指引下，教师在开展幼儿科学教学活动时，不能为幼儿设置过多的学习任务，而是要善于在游戏活动的引领与辅助下，让幼儿在参与游戏的快乐中学习科学知识、掌握科学道理，以在保护幼儿好奇心和求知欲的同时，推动幼儿科学教育的发展，推动幼儿的全面成长。
关键词：幼儿园科学教育;游戏化教学;开展策略
1课程游戏化的深层内涵
1.1在尊重传统的同时体现游戏精神
课程游戏化不是全盘抛弃旧课程而重新设计新课程，而是对照《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）寻找问题与差距，即在尊重传统课程的同时，在课程游戏化理念的指导下不断完善课程体系，体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，为幼儿创造丰富多样的游戏环境，让幼儿真正成为学习的主人，不断获得新的经验。
1.2游戏欺骗性包裹下的教育内核
幼儿园课程游戏化，简单来讲就是让幼儿在“玩中学，学中玩”。但这种“玩”不是简单意义上的随心所欲和放任自流，课程游戏化中的游戏是从幼儿身心发展规律和学习特点出发的，以帮助幼儿获得完整的体验与经验。游戏是教师实现教育目标的手段。教师以“玩”的形式教，幼儿以“玩”的形式学，教、学、玩三位一体，目的是让幼儿的学习更生动有趣，让幼儿探究的机会更多，让幼儿的自主性和创造性发挥得更充分。教师以游戏的欺骗性外壳包裹了游戏所蕴含的教育元素的内核。教师对幼儿“在玩中学到了什么”心知肚明，而幼儿通过愉快玩耍，在不知不觉间，实现了自由探索、主动求知、积累经验、愉快创造和身心的全面发展。
1.3游戏精神的全方位渗透
课程游戏化是目前幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和切入点。课程实施的途径有很多，课程游戏化不是用游戏去替代其他实施途径，也不是把幼儿园的活动都变成游戏。课程游戏化是在确保幼儿专门的游戏活动时间的同时，把游戏的理念和精神渗透到课程实施的各类活动中，包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。
2幼儿园科学教育游戏化的实施策略
2.1构建轻松的游戏环境
在《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源”，进而在幼儿园的科学教育中，在游戏化教学方法的指引下，教师不仅要重视游戏活动的选择与开展，还要注重为幼儿构建游戏化的教学环境，营造一切可以利用的、可以给予幼儿愉悦体验的科学學习氛围，以使幼儿在耳濡目染的科学环境中，在轻松自然的学习体验中能够获得安全感，进而能够快乐地参与科学活动与科学学习，高效掌握科学知识。
以笔者自身的教学为例，在组织幼儿开展科学知识的学习时，笔者还会特别注重建立自己与幼儿之间的关系，会有意识地给予幼儿微笑，并蹲下来与幼儿沟通……总之，用身体力行来促进与幼儿之间和谐关系的建立。例如，在某次组织幼儿学习“摩擦起电”这部分知识时，就引导幼儿用头发和气球做了一个游戏，用提前吹好的气球在头发上摩擦，然后将气球远离头发，观察头发的变化。为了让幼儿能够更直观地观察这一神奇的游戏，笔者特意将自己的头发散下来，当幼儿看到教师的头发被气球吸起来时都哈哈大笑，一个个都拿着气球来教师的头发上摩擦，有的幼儿甚至在自己的头发上摩擦好之后再来教师这里“吸”头发……进而借助教师为其构建的自由环境，营造的愉悦氛围，幼儿不仅感知了静电的神奇，更获得了快乐的学习体验。
2.2引入趣味性游戏活动
在游戏化教学模式中最重要的内容就是游戏活动的选择与设计，在幼儿园的科学教育中也是一样，教师不仅要全面掌握科学教学的内容，还要善于根据幼儿的爱好和成长需求，优选游戏活动内容，并将游戏活动与科学知识相结合，使幼儿在被趣味游戏吸引，主动参与游戏活动的过程中，既能够获得快乐的学习体验，又能够在潜移默化中获得科学知识的学习与积累，进一步促进新时期“寓教于乐”教学理念的达成。
2.3创设生活化的游戏情境
幼儿园的幼儿正处于形象思维的发展阶段，抽象、严谨的科学理论会让幼儿难以理解，严重影响其学习兴趣，进而在游戏教育理念的引领下，教师可以根据科学教学内容为幼儿创设生活化游戏情境，使其在具体的事物、真实的感知与体验中获得参与活动兴趣的激发，并缩减科学知识给其带来的认知与空间距离感，进而使幼儿不再认为科学的学习是一件既困难又无趣的事情，也进一步促进课堂教学效率的事半功倍。
2.4进行整体化的游戏评价
“评价”是在幼儿园各项教学活动中的最后一个环节，同时也是最不可或缺的一个环节，进而在游戏教学法的指引下，幼儿园科学教学活动的开展不能只注重教育的趣味性，还要注重对游戏活动过程和结果的评价，引导幼儿在评价与被评价的过程中，发现自身在科学探索中存在的问题，学习他人的优良品质，同时帮助教师检验教学成果，以促进幼儿园科学教育的趣味性和高质量开展。
结束语
将幼儿的科学教育游戏化，不仅能够有效地调动幼儿对科学知识的学习能动性，还能促进对幼儿想象力和创造力的发挥，做好科学教育启蒙的同时，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]刘颖.游戏化教学在课堂教学活动中的应用[J].作家天地，2020（01）：118+120.
[2]郭素兰.幼儿园教学游戏化的优化策略研究[J].科普童话，2020（01）：98.
[3]刘贤娥.游戏教学在幼儿教育中的应用[J].中华少年，2020（01）：30+32.
[4]蒋倩菲.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策研究[J].考试与评价，2020（01）：133.
天津经济技术开发区泰达第一幼儿园 ，张秀娟
关键词：幼儿园科学教育;游戏化教学;开展策略
1课程游戏化的深层内涵
1.1在尊重传统的同时体现游戏精神
课程游戏化不是全盘抛弃旧课程而重新设计新课程，而是对照《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）寻找问题与差距，即在尊重传统课程的同时，在课程游戏化理念的指导下不断完善课程体系，体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，为幼儿创造丰富多样的游戏环境，让幼儿真正成为学习的主人，不断获得新的经验。
1.2游戏欺骗性包裹下的教育内核
幼儿园课程游戏化，简单来讲就是让幼儿在“玩中学，学中玩”。但这种“玩”不是简单意义上的随心所欲和放任自流，课程游戏化中的游戏是从幼儿身心发展规律和学习特点出发的，以帮助幼儿获得完整的体验与经验。游戏是教师实现教育目标的手段。教师以“玩”的形式教，幼儿以“玩”的形式学，教、学、玩三位一体，目的是让幼儿的学习更生动有趣，让幼儿探究的机会更多，让幼儿的自主性和创造性发挥得更充分。教师以游戏的欺骗性外壳包裹了游戏所蕴含的教育元素的内核。教师对幼儿“在玩中学到了什么”心知肚明，而幼儿通过愉快玩耍，在不知不觉间，实现了自由探索、主动求知、积累经验、愉快创造和身心的全面发展。
1.3游戏精神的全方位渗透
课程游戏化是目前幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和切入点。课程实施的途径有很多，课程游戏化不是用游戏去替代其他实施途径，也不是把幼儿园的活动都变成游戏。课程游戏化是在确保幼儿专门的游戏活动时间的同时，把游戏的理念和精神渗透到课程实施的各类活动中，包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。
2幼儿园科学教育游戏化的实施策略
2.1构建轻松的游戏环境
在《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源”，进而在幼儿园的科学教育中，在游戏化教学方法的指引下，教师不仅要重视游戏活动的选择与开展，还要注重为幼儿构建游戏化的教学环境，营造一切可以利用的、可以给予幼儿愉悦体验的科学學习氛围，以使幼儿在耳濡目染的科学环境中，在轻松自然的学习体验中能够获得安全感，进而能够快乐地参与科学活动与科学学习，高效掌握科学知识。
以笔者自身的教学为例，在组织幼儿开展科学知识的学习时，笔者还会特别注重建立自己与幼儿之间的关系，会有意识地给予幼儿微笑，并蹲下来与幼儿沟通……总之，用身体力行来促进与幼儿之间和谐关系的建立。例如，在某次组织幼儿学习“摩擦起电”这部分知识时，就引导幼儿用头发和气球做了一个游戏，用提前吹好的气球在头发上摩擦，然后将气球远离头发，观察头发的变化。为了让幼儿能够更直观地观察这一神奇的游戏，笔者特意将自己的头发散下来，当幼儿看到教师的头发被气球吸起来时都哈哈大笑，一个个都拿着气球来教师的头发上摩擦，有的幼儿甚至在自己的头发上摩擦好之后再来教师这里“吸”头发……进而借助教师为其构建的自由环境，营造的愉悦氛围，幼儿不仅感知了静电的神奇，更获得了快乐的学习体验。
2.2引入趣味性游戏活动
在游戏化教学模式中最重要的内容就是游戏活动的选择与设计，在幼儿园的科学教育中也是一样，教师不仅要全面掌握科学教学的内容，还要善于根据幼儿的爱好和成长需求，优选游戏活动内容，并将游戏活动与科学知识相结合，使幼儿在被趣味游戏吸引，主动参与游戏活动的过程中，既能够获得快乐的学习体验，又能够在潜移默化中获得科学知识的学习与积累，进一步促进新时期“寓教于乐”教学理念的达成。
2.3创设生活化的游戏情境
幼儿园的幼儿正处于形象思维的发展阶段，抽象、严谨的科学理论会让幼儿难以理解，严重影响其学习兴趣，进而在游戏教育理念的引领下，教师可以根据科学教学内容为幼儿创设生活化游戏情境，使其在具体的事物、真实的感知与体验中获得参与活动兴趣的激发，并缩减科学知识给其带来的认知与空间距离感，进而使幼儿不再认为科学的学习是一件既困难又无趣的事情，也进一步促进课堂教学效率的事半功倍。
2.4进行整体化的游戏评价
“评价”是在幼儿园各项教学活动中的最后一个环节，同时也是最不可或缺的一个环节，进而在游戏教学法的指引下，幼儿园科学教学活动的开展不能只注重教育的趣味性，还要注重对游戏活动过程和结果的评价，引导幼儿在评价与被评价的过程中，发现自身在科学探索中存在的问题，学习他人的优良品质，同时帮助教师检验教学成果，以促进幼儿园科学教育的趣味性和高质量开展。
结束语
将幼儿的科学教育游戏化，不仅能够有效地调动幼儿对科学知识的学习能动性，还能促进对幼儿想象力和创造力的发挥，做好科学教育启蒙的同时，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]刘颖.游戏化教学在课堂教学活动中的应用[J].作家天地，2020（01）：118+120.
[2]郭素兰.幼儿园教学游戏化的优化策略研究[J].科普童话，2020（01）：98.
[3]刘贤娥.游戏教学在幼儿教育中的应用[J].中华少年，2020（01）：30+32.
[4]蒋倩菲.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策研究[J].考试与评价，2020（01）：133.
天津经济技术开发区泰达第一幼儿园 ，张秀娟