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摘 要：教师在“电工基础”的复习课中，要通过带领学生将题型分类，讲练结合举一反三，帮助学生掌握考点考法；通过晨练、晚自习等空余时间让学生充当小老师，讲解学生自我总结的易错易混淆题型，帮助同学同时提升自己；通过在班级划分学习小组，小组间互学互考，提高学生的学习热情和效率，从而有效地进行复习。
关键词：高三；电工基础；高效复习；题型分类；学习小组
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0046-01
“电工基础”对机电、电子专业的学生来说是一门至关重要的专业课，其对于学生的思维能力、理解能力以及计算能力都有着较高的要求，“电工基础”复习是否得当，将对学生高考的成败起着非常重要的作用。所以，对于高三学生来说，应当高效地进行“电工基础”的复习。
一、将题型归纳分类，讲练结合
“电工基础”在对口单招的考试特点是：重点要求掌握的知识点并不是很多，但是高考对这些重点知识点的要求却很高。例如，高考的重要章节“复杂直流电路”，知识内容主要讲解了基尔霍夫定律、支路电流法、电源等效变换、叠加定理、戴维南定理这些内容。讲起定理内容学生都懂，但是一考试就难倒一大片，主要原因就是学生不能将其灵活运用，甚至不能判别一道考题到底考的什么定理，归根结底还是对于各个定理掌握不透。针对这一现状，教师要着重训练学生识题辩题的本领。为了提高复习课的效率，教师需要将题型分门别类，一类一类地重点讲解，讲完一类题型的例题后，将例题进行变换，举一反三，让学生加强练习，在讲练结合中把各种题型逐个击破。这样，能让学生拿到题目就能快速定位到相应的题型，迅速地想出解题思路，在高效完成本课程学习任务的同时，为专业大综合的考试节约了时间。
二、学生充当“小老师”，提高效率
到了高三，“电工基础”的学习出现了分层现象，基础扎实的学生复习起来比较有效率，容易把握重难点，对于复习课的教学节奏也比较适应。而对于基础不太扎实的学生理解起来就比较头疼，如知识点容易混淆、计算出错、拿到典型题目没有思路等。针对这一现状，教师可以让基本功比较扎实的同学充当“小老师”，这些“小老师”天天和其他同学在一起，上一样的课，做一样的试卷，对于他们的易错易混淆的知识点及理解的误区相当清楚。除了让学生在平时的学习中互帮互助外，教师还着重在以下两个方面进行强化。
一是每周安排两个晨练课进行“电工基础”的练习，“小老师”根据同学们的掌握情况挑出易错易混淆的典型题目在黑板上进行讲解。在讲解的过程中，同学们有问题可及时提问，如果“小老师”有讲解不到位的地方也可及时给予补充，这样，“小老师”和同学们就有一种非常密切有效的互动。兴趣是最好的老师，有了积极性，“小老师”在晨练题型的准备上会更加用心，准备的题目也更加贴合同学们的需要。如此比学赶帮，在整个班级浓郁的学习氛围中，各个层次的学生都得到了相应的提升。
二是每周末“小老师”在进行复习的时候，要整理好自己“电工基础”本周的错题集，在错题集上给题目归类，并注明出错原因、应该如何解题、有哪些注意事项、类似的题型还有哪些等。“小老师”在整理好自己的错题集后，要指导同学们整理自己的错题集。错题集对于高三“电工基础”的复习很重要，把自己容易出错的地方纠正对了，比多做一套试卷还有用。一些学生因为怕麻烦，对于这项整理工作并不是很用心，但有了“小老师”的指导和监督，错题集的整理便顺利了许多。这样，同学们时不时地将错题集拿出来翻翻再练练，对于完善自己的知识体系有明显的作用。
三、划分学习小组，积极参与
到了高三阶段，模考是一项经常性的工作。通常平时的模考都是由老师组卷、学生考试，或者借鉴其他学校的模考试卷。这样的模考存在以下几个问题：第一，模考试卷试题重复率太高，有时候做的是无用功；第二，学生对于这样的考试有反感抵触的情绪，考试的积极性不高。针对这样的问题，教师将班级学生分成若干个学习小组，以每个学习小组为单位，小组间相互合作，将重要的知识点、易混淆的知识点利用课余时间出成试题，按照高考形式组成一份模拟试卷，教师负责对各小组出的模拟卷进行审核，并对错题进行修改，然后将修改后的题目复印。复印好了之后各学习小组之间出交换试卷进行考试，考完后评讲试卷的过程由出题小组阐述出题意图，并提醒出错的同学注意相关的知识点。这样一来，学生不仅对考试的积极性提高了，而且对出试卷的积极性也更高了。其实出题的过程，更是对本学科的一种深入有效的复习。而且，各学习小组之间引入竞争机制，调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。当然，学习小组一定要划分好，各學习小组之间要保证实力相当。而且，也不是所有学生都必须划入学习小组，对于部分学困生，可以给他们更多的时间打基础。这是因为对于同学们出好的试卷，他们能积极参加考试以及试卷评析就很好了，具体操作情况要视班级具体情况而定。
总之，“电工基础”是一门重要的专业课，教师一定要多动脑筋，发挥学生的主观能动性，进而带领学生高效地完成复习任务。可以将题型归纳分类，注重讲练结合；可以让学生充当“小老师”，提高学习效率；可以划分学习小组，组织学生积极参与课堂教学。
参考文献：
[1]吴霞.关于提升高三《电工基础》高效复习的研究[J].中学课程辅导，2017（24）.
[2]周绍敏.电工基础[M].北京：高等教育出版社，2008.
关键词：高三；电工基础；高效复习；题型分类；学习小组
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0046-01
“电工基础”对机电、电子专业的学生来说是一门至关重要的专业课，其对于学生的思维能力、理解能力以及计算能力都有着较高的要求，“电工基础”复习是否得当，将对学生高考的成败起着非常重要的作用。所以，对于高三学生来说，应当高效地进行“电工基础”的复习。
一、将题型归纳分类，讲练结合
“电工基础”在对口单招的考试特点是：重点要求掌握的知识点并不是很多，但是高考对这些重点知识点的要求却很高。例如，高考的重要章节“复杂直流电路”，知识内容主要讲解了基尔霍夫定律、支路电流法、电源等效变换、叠加定理、戴维南定理这些内容。讲起定理内容学生都懂，但是一考试就难倒一大片，主要原因就是学生不能将其灵活运用，甚至不能判别一道考题到底考的什么定理，归根结底还是对于各个定理掌握不透。针对这一现状，教师要着重训练学生识题辩题的本领。为了提高复习课的效率，教师需要将题型分门别类，一类一类地重点讲解，讲完一类题型的例题后，将例题进行变换，举一反三，让学生加强练习，在讲练结合中把各种题型逐个击破。这样，能让学生拿到题目就能快速定位到相应的题型，迅速地想出解题思路，在高效完成本课程学习任务的同时，为专业大综合的考试节约了时间。
二、学生充当“小老师”，提高效率
到了高三，“电工基础”的学习出现了分层现象，基础扎实的学生复习起来比较有效率，容易把握重难点，对于复习课的教学节奏也比较适应。而对于基础不太扎实的学生理解起来就比较头疼，如知识点容易混淆、计算出错、拿到典型题目没有思路等。针对这一现状，教师可以让基本功比较扎实的同学充当“小老师”，这些“小老师”天天和其他同学在一起，上一样的课，做一样的试卷，对于他们的易错易混淆的知识点及理解的误区相当清楚。除了让学生在平时的学习中互帮互助外，教师还着重在以下两个方面进行强化。
一是每周安排两个晨练课进行“电工基础”的练习，“小老师”根据同学们的掌握情况挑出易错易混淆的典型题目在黑板上进行讲解。在讲解的过程中，同学们有问题可及时提问，如果“小老师”有讲解不到位的地方也可及时给予补充，这样，“小老师”和同学们就有一种非常密切有效的互动。兴趣是最好的老师，有了积极性，“小老师”在晨练题型的准备上会更加用心，准备的题目也更加贴合同学们的需要。如此比学赶帮，在整个班级浓郁的学习氛围中，各个层次的学生都得到了相应的提升。
二是每周末“小老师”在进行复习的时候，要整理好自己“电工基础”本周的错题集，在错题集上给题目归类，并注明出错原因、应该如何解题、有哪些注意事项、类似的题型还有哪些等。“小老师”在整理好自己的错题集后，要指导同学们整理自己的错题集。错题集对于高三“电工基础”的复习很重要，把自己容易出错的地方纠正对了，比多做一套试卷还有用。一些学生因为怕麻烦，对于这项整理工作并不是很用心，但有了“小老师”的指导和监督，错题集的整理便顺利了许多。这样，同学们时不时地将错题集拿出来翻翻再练练，对于完善自己的知识体系有明显的作用。
三、划分学习小组，积极参与
到了高三阶段，模考是一项经常性的工作。通常平时的模考都是由老师组卷、学生考试，或者借鉴其他学校的模考试卷。这样的模考存在以下几个问题：第一，模考试卷试题重复率太高，有时候做的是无用功；第二，学生对于这样的考试有反感抵触的情绪，考试的积极性不高。针对这样的问题，教师将班级学生分成若干个学习小组，以每个学习小组为单位，小组间相互合作，将重要的知识点、易混淆的知识点利用课余时间出成试题，按照高考形式组成一份模拟试卷，教师负责对各小组出的模拟卷进行审核，并对错题进行修改，然后将修改后的题目复印。复印好了之后各学习小组之间出交换试卷进行考试，考完后评讲试卷的过程由出题小组阐述出题意图，并提醒出错的同学注意相关的知识点。这样一来，学生不仅对考试的积极性提高了，而且对出试卷的积极性也更高了。其实出题的过程，更是对本学科的一种深入有效的复习。而且，各学习小组之间引入竞争机制，调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。当然，学习小组一定要划分好，各學习小组之间要保证实力相当。而且，也不是所有学生都必须划入学习小组，对于部分学困生，可以给他们更多的时间打基础。这是因为对于同学们出好的试卷，他们能积极参加考试以及试卷评析就很好了，具体操作情况要视班级具体情况而定。
总之，“电工基础”是一门重要的专业课，教师一定要多动脑筋，发挥学生的主观能动性，进而带领学生高效地完成复习任务。可以将题型归纳分类，注重讲练结合；可以让学生充当“小老师”，提高学习效率；可以划分学习小组，组织学生积极参与课堂教学。
参考文献：
[1]吴霞.关于提升高三《电工基础》高效复习的研究[J].中学课程辅导，2017（24）.
[2]周绍敏.电工基础[M].北京：高等教育出版社，2008.