“没有规矩，不成方圆”，人们的行为需要各种合乎常理的规则束缚，以推进文明社会的进程。幼儿阶段是培养幼儿良好行为规则的黄金阶段，但从目前来看，大班很多幼儿规则意识淡薄、自我控制能力较弱等。基于此，本文拟以大班幼儿为分析对象，结合自身实践教学经验，深入分析如何促进幼儿行为规则的养成。
　　一、创设环境，让环境感染幼儿的行为
　　良好的环境能够感染幼儿。在培养幼儿行为意识时，教师要注重环境的创设，让环境感染幼儿的行为。大班幼儿已经具备一定的能力，教师可以放手让幼儿自己制作图标，形成环境暗示，让幼儿理解规则。由于能够参与图标的制作，幼儿充满了激情。例如：幼儿园图书区域不能大声喧哗，要时刻保持安静，以营造良好的图书阅读环境。针对这个图书区域，幼儿可以这样自制图标：画上一个卡通动画嘴巴，并画上一个竖着的小手指，表示“不要说话”，意味着这个区域要保持安静。又如：有些幼儿经常在放鞋子时，经常东一只西一只，于是，为了引导幼儿成双成对地放好鞋子，在鞋架旁边，可以引导幼儿画上两只一模一样的卡通鞋子，提醒幼儿一双鞋子要放在一起。幼儿自己制作的图标贴合幼儿的年龄特点、兴趣爱好，很多图标栩栩如生，易于理解，幼儿在这些图标的刺激下，非常乐于遵守规则，做行为规则的好主人。
　　二、引导交流，让交流深化幼儿的行为
　　在幼儿课堂教学中，经常会出现一些争执的情况。这主要是因为很多幼儿一向我行我素，由着自己的性子来，根本不考虑其他幼儿的感受。针对幼儿行为偏差、失控等情况，教师切不可呵斥幼儿，以免伤害幼儿幼小的心灵；教师可以引导其他幼儿一起交流，让交流深化幼儿对自己行为的认识，从而养成正确的行为规则意识。例如：有一次，我班进行了“堆塔游戏”，总共有573块积木。这次游戏在所有幼儿的积极参与下圆满完成。可是，有一名幼儿此时要将这个堆塔立即拆掉，嚷嚷着要重新拼建，说是他想重新拼出更加漂亮的塔。坐在这名幼儿旁边的明明说着：“这可是我们大家一起努力拼建了好久才完成的，你不能拆掉。”此时，老师意识到如果再不解决这个问题，这个堆塔很可能被马上“毁”了，其他幼儿还没来得及欣赏堆塔很可能就变成积木块了。于是，教师立马引导幼儿围成一圈，一起商量此事。师：小朋友们，你们同意立马拆这个塔吗？大多幼儿摇头表示不同意。“你们觉得这个堆塔放几天再拆比较合适？”（引导幼儿自己制定规则，然后严格实施）在幼儿商量下，最后决定堆塔放两天展览，然后再拆，再堆积其他造型。在这个案例中，教师让幼儿自己定规则，督促幼儿遵循，加深幼儿对行为规则的认识。
　　三、适当惩罚，让惩罚控制幼儿的行为
　　虽然有一定的规则束缚，但幼儿自控能力仍然还是较弱，需要教师不断强化。为了取得更好的效果，教师可以适当运用惩罚，让惩罚控制幼儿的行为。当幼儿体验到不遵守行为规则的后果后，会有意识地去控制自己的行为，从而内化幼儿对行为规则的认识。例如：有部分大班幼儿喜欢阅读，但在阅读时，一看到自己喜欢的图画，就会把图画“无情”地撕下来，造成图书“面目全非”，影响其他幼儿阅读。为此，教师可以这样惩罚幼儿：如果发现撕图画的情况，幼儿连续三天不能再进入图书区域。除此之外，教师还可以“罚”这名幼儿当“图书管理员”，让其提醒其他幼儿不能乱撕图书。考虑到大班幼儿有了一定的能力，对于惩罚条例，教师可以邀请幼儿一起制定，一起实施，以取得更好的效果。
　　四、积极评比，让评比激励幼儿的行为
　　适当的惩罚对于幼儿行为的转变有一定的效果；反过来，教师还可以利用激励手段，促进幼儿行为规则的养成。这就要求教师做好行为规则评比工作，让评比激励幼儿行为的改变，朝着正确的方向发展。幼儿本身就喜欢模仿，评比就是让幼儿向得到表扬的幼儿靠拢，学习其良好的行为。例如：每周定期评比“好习惯之星”。评比依据是幼儿平常的表现，如能否按时睡觉、是否学会洗手、有没有爱护园内各种公共设施、是否遵循各种规则等等。教师综合幼儿的各种表现，并结合自己平时的观察记录，评出“好习惯之星”。由于幼儿都有肯定、表扬的心理需要，对于一些进步大的幼儿，教师也要及时激励表扬；而对于幼儿的不足之处，教师要委婉指出，以让幼儿养成良好的行为规则意识。例如：我班有一名幼儿其他方面都很好，但就是特别爱表现，在课堂上经常大声提问、大声尖叫，以引起注意，这种行为干扰了课堂秩序。于是，教师可以这样引导：老师相信你会是下周的“好习惯之星”得主，但是在课堂上要注意不能破坏秩序哦，声音要适当降低，老师的耳朵竖着听，能够听得很清楚。积极评比能形成一股“习惯之风”，引领幼儿不断规范自己的行为。
　　总之，规则对于大班幼儿而言较为模糊、空洞，教师要从幼儿视角，利用不同的方法，促进幼儿行为规则的养成。