论文部分内容阅读
摘 要： 高三被称为黄金备考期，教师的备考教学是否符合高三生的知识结构特征与复习心理，直接决定着高三生在高考中的考试成绩。化学作为理综课程的重点学科之一，应以有效的备考工作来促进初中生的化学进步，使高三生在有限的时间内高效复习。本文将从分析学情实际、渗透能力教学、展开专项训练三个层面来讨论高中化学教师如何做好高三备考工作。
关键词： 高中化学、高三备考、教学策略
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0015-01
在高考备战中，人们常常听到“黑马”一词，这个词是指日常学习表现不突出、学习能力不优秀的学生在高考中考取令人出乎意料的好成绩的学生群体。这类学生一般是保持着轻松、上进的学习心态，找到了好的化学学习方法而产生的一种良好的学习效果，而高中化学教师的任务便是尽可能帮助每一个学生都能够找到这种学习状态，并以有效的、及时的教师辅导来让高三生查漏补缺，为高考做好准备。
一、分析学情实际
一直以来，教师都习惯于按照常规的三轮复习计划，组织高中学生按部就班地重新学习所有的化学知识。在高一、高二阶段，大多数学生都已经掌握了一定的化学知识与技能，他们不需要在自己已经吸收的知识上浪费自己的时间与精力，而这一点则被许多教师忽视，原因在于这些教师认为讲的越全，学生取得高考成功的可能性就越大。然而，实际情况却让高三学生学得不堪重负，学得毫无重点。学情实际是指教师应根据高中学生的实际情况来确定备考教学计划，以学情来组织高三备考教学，是实现高效减负复习教学的首要任务。
比如，在组织学生复习“氧化还原反应”知识的时候，笔者发现本班绝大多数学生都已经掌握了氧化还原反应的基本原理，因为笔者在新课教学时便组织学生进行了实验探究，所以他们对这部分知识的记忆十分深刻。针对这一知识点，笔者在复习中便一带而过，组织学生重新复习了氧化还原的反应原理与应用条件，并未花费过多时间。但是，也有一部分学生对氧化还原反应的配平与产物的推断这个知识点的学习存在不足，所以笔者直接利用历年来的高考真题与化学模拟题来创设问题背景，引导学生从氧化还原反应的实质来理解氧化还原反应的配平与产物问题，帮助学生突破学习难点。
二、渗透能力教学
众所周知，传统的“讲授法”备受诟病的主要原因便是教师滥用这种方式，将学生看成是容纳知识的“容器”，导致学生在“灌输”教育下逐渐失去了学习能力，只能依赖教师讲解获取化学知识，使得化学教学成为学校教育的短暂教学，无法让学生获得持久的学习能力，也无法以化学思维来解决现实问题。渗透能力教学是指教师应培养高三学生的学习能力与应试能力，以能力教学来为高考做足准备，让高三学生形成自主学习能力，使他们时刻可根据自己的实际情况展开化学探究，摸索出学好化学的客观规律，在探究中逐步形成化学思维与知识迁移能力。
即便是在高三备考阶段，笔者也会以小组探究教学来组织化学教学活动，充分利用高三学生的已有知识经验来更新知识结构。就如在“化学反应速率与限度”一课中，笔者便将6名学生分为一组，鼓励他们在组内复习与回顾化学反应速率的概念、因素与产生条件。这部分知识属于理论知识，大多数学生都可在组员帮助下回忆起这些概念知识。然后，笔者将再次引导学生操作化学实验，使其自主设计实验方案，观察实验，在实验中重新思考化学反应的速率与限度。在整个实验过程中，高三学生需认真记录实验现象，根据实验现象来选择相应的理论知識，以此来总结化学反应速率的生成条件与化学原理。如此一来，高三学生便可从化学本质来把握本课知识，而这也可以让学生们在相关问题中灵活迁移此类知识，为高考做好充足准备。
三、展开专项训练
专项训练是指根据高三生的知识薄弱项展开的专题训练，是专门针对高三生的不足与问题而实施的问题解决办法。高三是十分短暂的一年，教师必须要充分利用每一分每一秒，将化学复习课的时间花费在学生真正需要的地方，而这就需要以专项训练来组织化学练习，让高中生的复习有重点、有方向。
在设计化学练习题的时候，笔者会针对各个题目的考察重点与知识分布进行专题分类，比如实验题、理论题、应用题等，每一个分类下还会设置相应的主题训练，比如“离子反应”专题区、“化学反应与能量”专题区等等，高三生可根据自己的实际情况来选择相应的专题训练。实验操作能力较差的学生可选择“实验题”，知识迁移能力较差的学生可选择“应用题”。另外，为了让每个学生都可在专题训练中受益，笔者也会设计练习难度分层，即基础题、拓展题，以便让学生们在练习中完善自己的认知结构。
总而言之，高三是至关重要的一年，教师必须要学会结合高三生的化学水平与发展需要来制订针对性的备考教学计划，以教师专业、及时的教师辅导来帮助每一个高三生在复习中实现进步，在进步中获得自信，为让高三生考入自己理想的高等学府做好充足的备考准备。
参考文献
[1] 张庆良.如何提高高三化学复习效率[J].新课程学习（上），2013（04）：56.
[2] 黄剑锋.知能同步 高效备考——高三化学备考复习课教学及学科系统备考指导[J].广西教育，2017（16）：48-51+63.
关键词： 高中化学、高三备考、教学策略
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0015-01
在高考备战中，人们常常听到“黑马”一词，这个词是指日常学习表现不突出、学习能力不优秀的学生在高考中考取令人出乎意料的好成绩的学生群体。这类学生一般是保持着轻松、上进的学习心态，找到了好的化学学习方法而产生的一种良好的学习效果，而高中化学教师的任务便是尽可能帮助每一个学生都能够找到这种学习状态，并以有效的、及时的教师辅导来让高三生查漏补缺，为高考做好准备。
一、分析学情实际
一直以来，教师都习惯于按照常规的三轮复习计划，组织高中学生按部就班地重新学习所有的化学知识。在高一、高二阶段，大多数学生都已经掌握了一定的化学知识与技能，他们不需要在自己已经吸收的知识上浪费自己的时间与精力，而这一点则被许多教师忽视，原因在于这些教师认为讲的越全，学生取得高考成功的可能性就越大。然而，实际情况却让高三学生学得不堪重负，学得毫无重点。学情实际是指教师应根据高中学生的实际情况来确定备考教学计划，以学情来组织高三备考教学，是实现高效减负复习教学的首要任务。
比如，在组织学生复习“氧化还原反应”知识的时候，笔者发现本班绝大多数学生都已经掌握了氧化还原反应的基本原理，因为笔者在新课教学时便组织学生进行了实验探究，所以他们对这部分知识的记忆十分深刻。针对这一知识点，笔者在复习中便一带而过，组织学生重新复习了氧化还原的反应原理与应用条件，并未花费过多时间。但是，也有一部分学生对氧化还原反应的配平与产物的推断这个知识点的学习存在不足，所以笔者直接利用历年来的高考真题与化学模拟题来创设问题背景，引导学生从氧化还原反应的实质来理解氧化还原反应的配平与产物问题，帮助学生突破学习难点。
二、渗透能力教学
众所周知，传统的“讲授法”备受诟病的主要原因便是教师滥用这种方式，将学生看成是容纳知识的“容器”，导致学生在“灌输”教育下逐渐失去了学习能力，只能依赖教师讲解获取化学知识，使得化学教学成为学校教育的短暂教学，无法让学生获得持久的学习能力，也无法以化学思维来解决现实问题。渗透能力教学是指教师应培养高三学生的学习能力与应试能力，以能力教学来为高考做足准备，让高三学生形成自主学习能力，使他们时刻可根据自己的实际情况展开化学探究，摸索出学好化学的客观规律，在探究中逐步形成化学思维与知识迁移能力。
即便是在高三备考阶段，笔者也会以小组探究教学来组织化学教学活动，充分利用高三学生的已有知识经验来更新知识结构。就如在“化学反应速率与限度”一课中，笔者便将6名学生分为一组，鼓励他们在组内复习与回顾化学反应速率的概念、因素与产生条件。这部分知识属于理论知识，大多数学生都可在组员帮助下回忆起这些概念知识。然后，笔者将再次引导学生操作化学实验，使其自主设计实验方案，观察实验，在实验中重新思考化学反应的速率与限度。在整个实验过程中，高三学生需认真记录实验现象，根据实验现象来选择相应的理论知識，以此来总结化学反应速率的生成条件与化学原理。如此一来，高三学生便可从化学本质来把握本课知识，而这也可以让学生们在相关问题中灵活迁移此类知识，为高考做好充足准备。
三、展开专项训练
专项训练是指根据高三生的知识薄弱项展开的专题训练，是专门针对高三生的不足与问题而实施的问题解决办法。高三是十分短暂的一年，教师必须要充分利用每一分每一秒，将化学复习课的时间花费在学生真正需要的地方，而这就需要以专项训练来组织化学练习，让高中生的复习有重点、有方向。
在设计化学练习题的时候，笔者会针对各个题目的考察重点与知识分布进行专题分类，比如实验题、理论题、应用题等，每一个分类下还会设置相应的主题训练，比如“离子反应”专题区、“化学反应与能量”专题区等等，高三生可根据自己的实际情况来选择相应的专题训练。实验操作能力较差的学生可选择“实验题”，知识迁移能力较差的学生可选择“应用题”。另外，为了让每个学生都可在专题训练中受益，笔者也会设计练习难度分层，即基础题、拓展题，以便让学生们在练习中完善自己的认知结构。
总而言之，高三是至关重要的一年，教师必须要学会结合高三生的化学水平与发展需要来制订针对性的备考教学计划，以教师专业、及时的教师辅导来帮助每一个高三生在复习中实现进步，在进步中获得自信，为让高三生考入自己理想的高等学府做好充足的备考准备。
参考文献
[1] 张庆良.如何提高高三化学复习效率[J].新课程学习（上），2013（04）：56.
[2] 黄剑锋.知能同步 高效备考——高三化学备考复习课教学及学科系统备考指导[J].广西教育，2017（16）：48-51+63.