谈到玩具，孩子们喜悦溢于言表，我抓住孩子们对玩具的兴趣和经验延伸扩展为“我喜爱的玩具”主题活动。“分享我最喜爱的玩具”（语言、社会）“玩具超市开张了”（数学分类） “亲子玩具制作”（艺术、社会）是教师例常熟悉的活动。如何创设一个情境、活动，激发幼儿解决问题，从中深化幼儿的学习，這是本学期课程新实践对老师提出的更高引领目标。
　　从猜猜找找玩具，做海报的案例借鉴中，教研的集思广义帮助我尝试大胆的活动设计“寻找丢失的小熊”。通过教学实践，我们发现基于幼儿“喜欢玩具”和“丢失物品”等已有生活经验，“寻找丢失的小熊”虽然给孩子们提出了更高难度的挑战，但却是“我喜爱的玩具”主题活动中，孩子们参与热情度和投入度最高的。通过这个活动，我们也总结了一些如何深化幼儿学习的经验。
　　小熊玩具不见了
　　“我喜爱的玩具”主题活动逐渐深入，我根据活动计划，决定挑选时机在班级开展以“老师的小熊玩具不见了”为引子的“寻找丢失的小熊”活动。
　　一天，我焦急地对全班幼儿说：“小朋友们，我昨天带来的小熊不见了，这可怎么办？谁能帮帮我？” 看到我着急的样子，昭昭立刻说：“那太糟糕了，你别急，我们会一起帮你找到的。我可以去每个班问，看看他们有没有拿走。”我说：“可是这样你会很累的，老师不想你这么累。”宝宝说：“我们一起去问，每个班去几个小朋友，他就不会太累了。”“这个方法好一点，但是我们有活动，要户外游戏，哪里有那么多时间呢？而且别人也不知道我的小熊长什么样子。”姜杜说：“我们要提供线索！”我立刻追问：“提供什么线索呢？”“就是你丢的小熊长什么样子呗。”昭昭一脸得意地说。
　　小朋友们七嘴八舌地说出了小熊的几个特征，我接着问到：“有的小朋友记住了小熊的样子，有的没记住，这又该怎么办？”小朋友们安静了片刻，米宝举手说：“你可以发一个通知。”我抓住机会追问：“什么通知？”“就是丢了东西让别人帮你找的通知。那天我们小区里有只小狗丢了，就有一个叔叔发了一个通知贴在大门上了，我妈妈就帮他一起找了。”小朋友们纷纷表示，这样的通知叫做“寻物启示”，大家认为这个方法不错，于是决定一起制作一张寻找小熊的“寻物启事”。
　　寻物启事上有什么
　　在制作之前，我预先准备了一些寻物启事的图片，帮助幼儿将以往的零散经验整合起来，建立关键经验。我将图片展示给大家并提问：“寻物启事上有什么？”通过全班小朋友的观察和教师一步一步地引导，小朋友们归纳出了“寻物启事”上应该包含物品特征、丢失的时间、地点、以及丢失物品主人的电话等信息，还可以提供照片帮助大家更好地认识丢失物品。
　　确认了这些，我又提问：“有这些信息就够了吗？”引发幼儿继续思考。笑笑说：“还没有‘谢谢’呢，别人帮助我们，我们要说‘谢谢’。”宥宥说到：“还有上边的大字‘寻物启事’。”Lucy也说：“我们可以装饰一下，让它更漂亮。”小朋友补充的意见都非常好，看来他们已经具备了丰富的生活经验并且能积极地参与问题地解决。
　　制作寻物启事
　　制作寻物启事时，我们采用小组合作的形式进行，小朋友们负责照片裁剪、粘贴以及海报的设计。因为小朋友的合作意识还比较薄弱，设计海报时都想急切地把自己的装饰放在上边，老师提醒后，把写字的地方空了出来；文字部分由老师代笔，有会写数字的幼儿将电话号码添了上去，在老师代笔过程中，幼儿一直在边上提醒老师：“‘寻物启事’四个字写的大一点。”“要先写上丢失的时间、再写地点，把联系人写上。”“你还没写‘谢谢’呢，要不别人就不会帮我们找了。”
　　张贴寻物启事
　　寻物启事制作完成后，大家又开始讨论张贴的问题。“咱们的海报做好了，你们觉得放在哪里会让更多的人看到？子蝉说：“放在我们进幼儿园的大门口，每个人进幼儿园都能看到，因为每个人都要进来才能上幼儿园，就连老师也是。”“放在门口听起来不错，还有不同的想法吗？”“放在厕所一张，老师每天都得上厕所，就都能知道了。”
　　幼儿讨论结束后，我们一起把制作好的“寻找小熊启示”的海报贴在了两边的大门，还有两栋楼的进门口，以及厕所里。这时还剩下一张，询问幼儿怎么办，还能贴在哪里时，一飞小声地说：“刚刚咱们过来的时候有一面墙，咱们每天来幼儿园还有户外活动的时候都能路过，也可以贴在那里。”
　　海报贴好后，小朋友们的热情并未消退，晚上放学时，他们见到家长的第一句话就是：“月月老师的小熊丢了，我们一起帮她找找吧，你看她多着急啊。”
　　玩具小熊回来了
　　第二天区域活动时，另一位老师拿着我丢失的小熊来到班级，孩子们欣喜地确认这是月月老师丢失的小熊，并对送玩具的老师表示了感谢。此时，我说：“谢谢孩子们，是你们帮我想出了这么好的办法，还跟我一起做了那么漂亮的海报，才能这么快把我的小熊找回来的，你们真了不起，谢谢你们。”小朋友们开心地说：“帮你找回小熊，我们也很开心。”
　　通过案例我们可以清晰地看到，教师对关注幼儿已有经验主题活动的探索和实践，教师建构课程和驾驭课程的能力通过这个活动得到很好地展现。回顾案例，可以分析得出以下几点宝贵的经验：
　　教师基于幼儿已有经验，建构主题内容
　　孩子都有丢失玩具的经验，玩具丢失了怎么办？本案例中教师试图从幼儿已有经验出发，引出“寻物启事做海报”这样新经验的学习形式作为教学支架，“运用哪些线索做海报？海报在哪里张贴”此案例中从玩具小熊丢失——制作寻物启事——张贴寻物启事，整个活动的开展，围绕“寻找玩具小熊”得以建构。
　　师幼互动中，教师抓住关键
　　寻找玩具熊的活动，教师没有直接提供现成的解决方案，而是通过一次一次设问，循循善诱，循序渐进，使寻找小熊的讨论步步深入，方案逐渐形成。在设问及回应幼儿中，教师敏锐抓住幼儿已有经验中的有助于问题解决的关键点，是一种教育智慧。如一位幼儿说：“我们要提供线索！”教师立刻追问：“提供什么线索呢？”另一位幼儿说：“就是你丢的小熊长什么样子呗。” 接着引出制作和张贴《寻物启事》的通知，整个活动过程环环相扣，教师在活动中不断解读幼儿，教师力求“接住游戏中儿童抛给的球，然后再利用一种可以促进游戏可持续进行的方式抛还给儿童”在这种师幼互动的过程中，交流彼此的经验，共同推进活动的开展，共同体验活动的快乐。
　　提升幼儿已有经验，深化幼儿学习
　　深化幼儿的经验或学习是主题教学价值所向，也是主题教学的优势。主题活动中个体幼儿零散的经验，经过教师引导的同伴讨论、共同学习，实现经验的提升。每个幼儿的经验没有对错好坏之分，对团队都是有价值的贡献，最终形成团队中幼儿更丰富的认知经验，比如怎样设计寻找小熊启示的讨论，孩子们从各自的经验提出想法、达成共识，提升了每个幼儿已有经验。更为可贵的是，教师设计“自己的玩具小熊丢了”的真实问题情境，激发幼儿寻找小熊的强烈愿望，形成了从认知——情感——行为的学习深化，从案例中我们清晰地看到这一点，幼儿在行动中完成了一次创造性的问题解决的学习。体现了“以学定教”“以教促学”的教育智慧。
　　以往的预设课程，常常以目标为导向，从年龄特征和本班幼儿的发展特点出发，制定适宜的发展目标，设计活动。当我们从幼儿已有经验出发，设计有趣的活动，再指向目标，活动就不会脱离幼儿的兴趣和经验，实现各领域发展的整合，这种具体化的课程建构思维模式，教师更容易领会与运用。